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科学教师课堂教学中理想角色扮演i科学教师课堂教审理想角氲扮演江苏省昆tl1市千灯中心小学校金敏周建国作者简介:金敏,周建国,中国青少年科技辅导员协会会员,现承担中国创新教育“十一五”子课题.十多篇论文发表于各级刊物上.近年来,自然课改为了科学课在科学课的课堂教学中,我校的科学教师进行以下几种角色扮演的实践.收到了理想的教学效果一,兴趣火把的点燃者“科学始于好奇”.(阿西莫夫语)”好奇”是”不可遏止的求知欲挈.”科学实验活动的成功.就要先让学生埘实验活动j:牛浓厚的兴趣.增强他们的好奇心只有这样,学生才会”我要实验”,”真想试一试”,”好想过把瘾”.如在教学变色龙一课时,教师采用了魔术导入法,将紫甘蓝水喷洒在预先准备好的白色纸花上.经过两次喷洒后,一眨眼丁大.门纸花变成了红纸花,白纸nt”变成了蓝纸叶.一朵鲜艳夺目的花朵立即展示在学生的限前,一下子将其学习兴趣激发起来了.这时,学生就会开始思考:为什么自纸花会变鲜艳的花朵?同一壶水中为什么能喷红色与蓝色两种颜色?以此来诱导学向往奥秘神奇和知识无穷的科学王,激发起学生的科学实践的欲望,觉得老师可亲,可敬,可爱,科学活动有昧,有趣,有劲.从而达到爱因斯坦所说的境界:”如果学生的热情激发h来,那么学校所规定的功课就会被当做一种礼物来领受.”所以,教师在课堂教学中,应陔是兴趣火把的点燃者.二,问题情境的创设者为了培养学生的问题意识.发展他们的创造性思维,在解决了某些问题,学习和掌握了某些知识的基础上,再提h:一些较深层次的问题.让学生继续去思考,讨论,实践.如此反复,让学生真正的学会科学的探究如存教学小灯泡亮起来一课时,在学生认识到小灯泡是怎样亮起束的,并学会连接简单的电路后.冉提jij:”如果有几个小灯泡,怎样让他们同时亮起来?”让他们去探究灯泡的连接电路图,又让他们去思考:”怎样去并联,又怎样去串联?”让学生通过观察,实验,分析讨论,去解决问题,最好把问题引导到学牛自己去提fj问题,让他们去挑战,碰撞,碰撞得越激烈,问题的研究就越深入.最好让学生带着问题进教窄,又带着新问题走fi教室.所以,教师在课堂教学中,应该是问题情境的创没者.三,探究活动的促进者学生的头脑不是需要被填充的容器.而是需要被点燃的火把.刘默耕老先生曾引用爱因斯坦的话来解释科学:科学就是”探求意义的经历”,没有”经历”,“探求意义”的过程,就不能说是在搞科学实验.实验2009年第4则(总第449期)活动要多一点探究,更要多一点合作探究,培养学生的合作精神,更能提高学生的探究效率.如在教学点亮我的小灯泡一课时,教师只提供儿张连接图.学生准备电池,小灯泡,导线.接着进行分组操作,看哪组采用连接的方法多,让小灯泡先同时亮起来.先让大家分组讨论,接着开始没计,最后进行实践操作.学生通过小组共同探究,集思广益,结果各组有各组的方法,完成作业的时间差异性较大,实验质量也有差异.接着,教师就让方法多,时间短,质量好的小组进行作品展示并演说,引领其他组的同学,促进他们改进自己的方法,加快操作的时间,提高作品的质量.为_培养学生的实验操作技能,我们又组织学生分工合作,由没计员,操作员,观察员到记录员,各司其职.在每次的实验活动中进行角色的轮换.相互合作,让他们体会到团队合作的力量与快乐,增强合作意识,培养团队合作精神.所以,教师在课堂教学中,应该是探究活动的促进者.四,幽默亲密的知心者幽默可以使师生之间产生亲和力,信任感,真诚心,让学生轻松快乐,来帮助学生不断地变未知为已知,变不懂为懂,提高他们学习科学的乐趣.如在教学杠杆的研究一课时,我们首先抛出阿基米德的一句名言:”给我一个支点,我可以撬起地球.”请学生谈谈对这句名言的看法:大家认为不可能.因为没有这么长的棒.教师说,与孙悟空商量商量借用一下金箍棒,可能行吧!这时有学生也幽默地说:”行!我仿佛感觉到地球正在抖动了.”这下子将科学家与神话连在了一起,将两个民族的文化形象地连在了一起,让他们合作起来,帮助学生完成科学的想像.如此幽默的导入,学生兴致盎然,其乐融融.如果教师让”科学”幽默一点,更易激发学生探索乐趣,创新乐趣;如果让幽默更科学一点,那么学生的科学素质就会更高一点.所以,教师在课堂教学中.应该是幽默亲密的知心者.教学中.科学教师应拒绝以下几种角色扮演1.约束者.就是实验活动要不受时间,教材,空间(教室内外)的约束,放开让他们去实验,去探究,少一点约束.2.结论者.并不是不要结论,如果学生有异议,教师不必强求学生都认同他人看法,应允许学生保留自己的意见.因为随着学生知识和年龄的增长.他们在很多方面会有自己新的认识.因此,要少一点结论.渐读渐入s美”幽精真想变成大大的荷.十教学浅谈江苏省昆山市城北中心小学校陈辰真想变成大大的荷叶是一首儿童诗,展现了孩子们在夏天的美好遐想,洋溢着浓浓的童真童趣.这首诗由第一节领启,一步一步铺陈孩子的遐想,于遐想中又透出对融于大自然的向往和心灵的美好,读来合情合理,易于引发学生的共鸣.我在设计教学时,注重从整体出发,适时点拨,利用媒体,让学生直观形象地感受美,亲近美,让学生充分地读,在读中发现美,品味美,体验美,再去创造美,激发对自然的喜爱,真正做到”向往美好的情境,关心自然和生命”.一,情境感染发现美语文教学是美的.它的美是教材与教师集中的艺术体现.是教师创造性劳动的美,是学生发现美的过程.它不仅可以促进学生身体健康地成长,而且还能让学生受到美的熏陶.促进智力的发展,提高观察力,想像力,思维力和创造力,培养高尚的人格.教师要充分利用阅读,及时引导学生学会发现语言中的美.课文是一首富有想像力,充满感情的优美诗歌.全诗用儿童的眼光看待世界,用儿童的思维想像世界,用儿童的笔触描绘世界,在抽象的语言文字符号与形象的图片画面间架起了桥梁.教学中,教师应使学生在朗读,观察,想像,体验的过程中,体会诗歌的意境,进而获得阅读的乐趣与美的熏陶.如复习词语时,我打破常规的”读一读”,用上”夏姐姐可喜欢热闹了,她给大家带来了许多可爱的动物”,来帮助学生认读”蝴蝶,蝈蝈,小鱼”;用“夏姐姐给我们带来了浓浓的绿意”,”夏姐姐还把我们带到璀璨的夜空”.来认读”荷塘,绿叶,一柄大伞,星星,新月”等词语.再如,优美的过渡语:”透明的雨滴睡在绿油油的叶子上,活泼的小鱼游动在清凌凌的小河里.多纯净的世界呀!”形象生动的图片,动画.结合教师精心设计的导语,将学生不由自主地带人情境中.学生在情境的感染下,通过反复的朗读,情不自禁地全身心投入到学习中,自主,自觉地去发现美.这样教学,不仅可3.灌输者.就是教师只要启发引导.不要去多作要求,告诉方法,提出规则,让他们自己在合作中自己设计,共同探究,寻求答案,寻求创新,少一点灌输.4.威严者.就是教师应是问题情境的创造者,结构材料的提供者,探究活动的促进者,良好氛围的创设者,兴趣火把的点燃者,应该成为学生的知心朋友.少一点威严.我们的科学教师在课堂教学中,理想角色的扮演应该要引领学生大胆地对科学现象猜测.并且又要脚以活跃课堂教学气氛,激发学生的学习兴趣,提高教学质量.而且对于陶冶学生情操,提升学生的精神境界也起着十分重要的作用.二,赏读感悟品味美语言是情感的载体,情感是语言的内涵.整首诗歌语言清晰流畅.意境优美生动,蕴涵着儿童的美好愿望.教学中,我围绕一个”变”字展开,但更注重写“变”的过程从”透明的雨滴”,”自由游动的小鱼”,“穿梭的蝴蝶”,”歌唱的蝈蛔”,”眨眼的星星”,”弯弯的新月”,到最后的”大大的荷叶”,让学生在欣赏画面的同时.通过个人的小组的比赛读等多种形式,反复体味,入其境,悟其情.这种给予学生充分时间去读的方式,使学生在读中悟,悟中品.进一步领悟课文内容,加深思想情感的熏陶,最终把课文的思想情感,表达方式逐渐内化为自己的真切感受.这样的教学,既帮助学生积淀了语言.也丰富了其文化底蕴.三,身临其境体验美在教学过程中,教师要把固定的,自闭的,被动的教材内容活用起来.根据学生的生理,心理特点,将教材自身的功能和内涵.注入体验性学习的机制和方式方法,使教学内容成为开放的,具有趣味的,充满活力的各种学习活动.如在”谁愿意做一条快乐的小鱼游人清凌凌的小河里”的教学时.我让学生配上自己的动作,亲身体验,从而提高了学生学习的兴趣;通过观看”蝴蝶在花丛中穿梭”的视觉体验,加深了学生对“穿梭”的理解:通过聆听”蝈蝈的歌唱”的视听体验,感受到了大自然给我们带来的勃勃生机.教学中,教师应有机地创设学习情境,营造学习气氛,创造学习契机,使学生对认知活动产生兴趣,产生爱意,自主地参与到学习活动中.去体验和感悟,使学习主体与知识学习活动融为一体.在主客体的交融体验学习中.知识融人了学生的生命之中.使学生尝试到每一次学踏实地地去指导学生进行严谨的,反复的科学实验活动.