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如何培养创新型人才-榆林一中北京所谓创新即是通过创造性的劳动产生新的、有价值的东西。对于学校培养的创新人才,我们可以把其创新能力构成要素简要概括为知识、能力、素质这三大要素,那么，如何培养现代教育中，学校需要的创新型人才呢？我以为，创新型人才可以从以下三个方面来加以培养。首先,学识广博。从创新的概念我们可以发现,创新是在前人或他人已有发现或发明的基础上进行的,也就是说,知识是创新的重要基础,学校培养创新人才首先要培养掌握丰富知识的人,包括基础知识和专业知识,而且是掌握的知识越多越好,但学校在有限的时间内又不可能把所有的知识都传授给学生,所以这就有一个优化知识结构的问题,尤其是要突出教会学生具备学习能力、树立终身学习意识的问题。其次,能力卓然。能力的范畴是很广泛的,对于创新人才,首先是掌握知识的能力、运用知识的能力。掌握并且会运用知识是创新的基础条件,当然,这还不够,还要具备创造性思维能力和进行创造性劳动的能力,有创造性思维才能创造新思想,有创造性的脑力或体力劳动才会出现创造性的成果,其中发现问题、解决问题是创新能力的核心环节,这就要求学校培养的创新人才要注重创新思维能力的培养、注重创造性工作能力的培养,一句话,要培养有能力的人。第三,素质全面。创新需要创造性工作,创造性的工作需要一个人具备创新精神和创新意识、需要具备艰苦顽强的工作作风、有时还要富有灵感和灵活性、要有好的身体和心理素质,通过实践我们也发现,在构成创新人才的要素中,还有比知识和能力更重要的东西存在,它对于人才接受和获取知识、提高和发挥能力有决定性影响,这就是“素质”,包括思想道德、文化素质、业务素质、身体素质、心理素质等诸多方面,有丰富知识和较强能力的人,不一定就是具备较高素质的人,而这样的人才也是不健全的。而素质不高的人必然影响其对知识的掌握和运用、影响其能力的正常发挥,所以,学校培养创新人才必须要培养高素质的人才。 如何培养创新型人才作者：王丽文章来源：本站原创点击数：10266更新时间：2007-8-6创新是时代的精神，是民族进步的灵魂和一个国家兴旺发达的不竭动力。掌握知识、有创新能力的人是知识经济时代的核心。创新教育是以培养人的创新精神与创新能力为基本价值取向的教育理念，其实质是遵循人的创新活动规律及创新素质培养规律，培养创新人才的教育。发展个性是教育长期追求的目标。培养人的丰富多彩的个性，促进个性充分、自由、和谐的发展，是当代教育的重要价值取向。学会生存世界教育的今天和明天一书一再强调自我教育、自我决定、主动参与、教育内容必须个性化，并指出“教师将来的任务是培养一个人的个性并为他进入现实世界开辟道路”。有人认为我国的小学教育是“听话教育”，中学教育是“应试教育”，大学教育是“知识教育”，而唯独没有能力培养、素质教育，更谈不上发展个性的教育。这种教育模式的结果是，学生的应试能力很强，在国际奥林匹克学科竞赛中，我国选手屡创佳绩。然而也不可否认，正是这种教育培养出的一代又一代学生在国际高科技竞争面前，没有多少立足之地。近些年来，重大科技创新很少，国家级科技成果呈现出负增长的态势；在我国自己培养出的学生中，很少有世界级大师出现，也从未培养出诸如诺贝尔奖之类的获得者，这不能不在很大程度上归咎于我国教育在培养人才、尤其是培养学生个性上的失误。相比之下，美国的教育重视培养学生广阔的知识面、创造力、适应性、独立性和实践能力。美国1983年在国家在危急中：教育改革势在必行的报告中强调：“我们的目标必须是充分发挥个人的才能，希望并且帮助所有的学生最大限度地发挥他们的能力”，当时的口号是“要优异，要质量，不要平庸”，具体表现在以培养学生适应性为基础，训练动手能力为手段，增强创新能力为根本，弘扬个性为目的。其结果是，在世界600多位诺贝尔奖获得者中，美国就占40左右，产生了像比尔盖茨那样的杰出人才。著名科学家杨振宁曾说:“中国的学生知识太多，能力太小。与美国学生相比，中国的学生顺从权威，美国的学生挑战权威”这句精辟之说，一针见血地说出了中国学生与美国学生的不同。美国的学生没有太多的条条框框的束缚，他们发展个性的空间很大，所以相比较而言，他们的创造性更强一些。比较中美两国教育模式，也可以说明发展个性对于学生创造性培养的作用。我国的教育模式“重视培养学生精深的知识、逻辑思维、理解能力、统一规范和集体主义精神。是以理解知识为基础，崇尚读书为手段，发展逻辑思维为根本，追求统一规范为目的的。”“古今中外，有大成就者，莫不具有其个性，其个性无不得到充分发挥。我们每当谈到一个突出人物，不仅会谈到他的突出功过，而且必然会谈到他为人的特点，即其突出的个性”。与创造力成正相关的个性化品质表现为：有能力的、聪明的、有信心的、自我中心的、幽默的、个人主义的、不拘礼节的、有洞察力的、理智的、兴趣广泛的、有发明精神的、有独创性的、沉思的、随机应变的、自信的等。而与创造力呈负相关的人的品质是：易受别人影响的、谨慎的、平凡的、保守的、抱怨的、老实的、兴趣狭窄的、有礼貌的、忠诚的、顺从的、多疑的等。高夫的研究说明个性在创新的过程中起着重要的作用，个性品质越强，创新性也就越强。英国科学家高尔顿在遗传与天才一书中也提出了个性因素在成才中的作用。美国心理学家特尔曼曾对800人进行了长达几十年的追踪研究，结果发现有创造成就者和无创造成就者的差异主要在于其个性特征的不同。日本临时教育审议会关于教育改革的第一次审议报告指出：“创造性与个性有着密切的联系。只有充分发挥个性，才能培养创造性能力。”创新与个性发展密切相关。创新是以个性为基础和表现形式的，没有自身独特、鲜明、丰富多彩的个性，就谈不上创新；创新能力的培养依赖于个性的充分发展和展现。美国心理学家高夫（h.gough）在研究人的个性与创造性之间关系的时候发现，个性化品质与个人的创造力成正相关的关系。 以上事例充分证明，个性是创新的基础，没有个性就没有创新；个性化教育是创新教育的条件，没有个性化教育，创新教育也就无从谈起。个性的核心是主体性和创造性，培养具有创新意识和创新精神的个性品质是创新教育的核心，而创新能力的发展也有利于个性的发展。当然，个性不一定导致创造，但是没有个性发展则是肯定没有创造的；个性的不充分发展很难走向创造，个性的充分发展是走向创造的必由之路。由此可见，学校和教师必须打破传统的、陈旧落后的教育观念，尊重学生个性的发展，倡导民主和谐的氛围，创设开放的环境，只有这样，才能有利于为国家和社会培育出个性健全、人格独立、富有创造性和开拓型的高级专门人才。在基础教育阶段，创新精神和实践能力培养的任务主要是激发学生的好奇心、求知欲和想象力，培养学生创新性的思维品质，培养学生的科学精神与人文精神，发展学生的探究、发现和初步的创造能力。围绕以上基本思想，应从以下两方面培养大学生的创新精神和实践能力。1 理论认识 深化教育改革、全面推进、素质教育的核心是促进人的发展。发展大学生的主体性是大学生主动获得发展的根本保证。创新精神的培育离不开主体性的发展，创新能力的形成是主体性发挥的必然。 培养大学生创新精神和实践能力的主阵地是教学。要让课堂教学充满生命活力，真正让大学生成为学习与发展的主体而不是书本和考试的奴隶，需转变教学模式，将单一的继承型、维持型、守成型的教学模式转变为开拓型、发展型、创造型的多种教学模式。 创新精神和实践能力的培养需要营造一个开放的大环境，就是要给学校尤其是大学生自主的空间，给学校自主权，为创新性人才的培养建立一套适合的教育机制。当前有三个基本问题制约着我们的教育，即课程、考试制度和劳动人事制度，这些方面也要创新。对大学生进行创新精神和实践能力的培养不只是学校的任务，需要家庭和社会的密切配合。 一定要转变教育观念。目前教育观念大致分为两类：一类是把人培养成依附人的人、现实的守成者；一类是把人培养成有独立人格的人、历史的创造者。教育观念的转变关键在于从培养依附人格转变为培养独立人格，从培养现实的守成者转变为培养历史的创造者。影响观念转变的原因除了社会历史原因外，还有我们自身的文化心理原因。 培养大学生的创新精神和实践能力还应关注测量和评价的研究，编制出一套符合我国大学生特点的测量工具。通过有效的测量来验证大学生创新思维、创新能力和创新性个性品质的发展水平，是开发创新性教育研究中的一项重要课题。它有助于创新精神和实践能力培养步入科学化、规范化的轨道。培养大学生的创新精神和实践能力，一定要即以“三个面向”为指导，开展和深化教育改革； 处理好人、社会、教育三者的可持续发展的辩证关系；变封闭教育为开放教育。不要把大量的时间和精力放在诸如创造与创新、创造教育与创新教育等概念的争论上。2培养大学生创新精神和实践能力对教师素质的要求创新性人才的培养需要创新性的教师。经过调查研究提出，培养大学生的创新精神和实践能力对教师素质有以下要求：教师要有爱生敬业的职业道德。教师必须具有创新性的教育观。教师必须具有多元、合理的知识结构和完善的认识结构。教师要有特殊的能力素质，包括：以整体观点科学设计教育活动的能力，筛选、获取、整合信息的能力，熟练使用现代化教育技术的能力，较强的实践能力和组织、指导实践的能力，自身创新能力和培养大学生创新精神的能力。大学生创新精神的培养需要教师本身具有科学的思维方式。创新性人才的培养呼唤新型的、平等和谐的师生关系。根据时代和大学生对创新性教师的要求，提出要构建以创新能力为中心、以满足教师职业需要为主线的培养创新性教师的课程结构，以便快速地培养出更多的创新性人才。人才培养工作有四大要素：明确的培养目标，科学的培养模式，有潜质的培养对象和优秀的培养者。因此抓好创造性人才培养也要从这四个要素着手。美国大学尤其是研究型大学在创新型人才培养方面有许多值得我们学习借鉴的成功经验，这里结合他们的成功经验来讨论这个设问。 1.明确的创造型人才培养目标。 培养创新型人才，首先我们要有创新型人才的培养目标。然而当前一个具有普遍性的问题是，在培养目标的设计上我们缺少对创新型人才素质的要求。对此，美国大学就不一样，他们不仅关心人才培养目标并且能与时俱进地确定创新人才培养的标准。譬如，普林斯顿大学在本科生培养目标的12项标准设计中就包含了创新型人才所需的知识、能力和素质结构：(1)具有清楚地思维、表达和写作的能力；(2)具有以批评的方式系统地推理的能力；(3)具有形成概念和解决问题的能力；(4)具有独立思考的能力；(5)具有敢于创新及独立工作的能力；(4)具有独立思考的能力；(6)具有与他人合作的能力；(7)具有判断什么意味着彻底理解某种东西的能力；(8)具有辩识重要的东西与琐碎的东西、持久的东西与短暂的东西的能力；(9)熟悉不同的思维方式；(10)具有某一领域知识的深度；(11)具有观察不同学科、文化、理念相关之处的能力；(12)具有一生求学不止的能力。针对这一具体明了的培养目标，大学的创造性人才培养工作不仅有的放矢，而且可以有依可循、有据可查。我们大学在这方面的不足不仅表现在目标笼统不好操作，更重要的是脱离社会现实和时代的要求。美国大学的经验对于我们思考大学创新型人才培养的目标设计具有借鉴意义。在创新型人才培养目标的设计上，我以为还有一个大学理念需要更新：大学不仅是提供具有高等教育学历的劳动力输出基地，还应培养可以运用所学知识于实践自主创业的人才。因此，在培养目标的设计中就应当体现对创业意识、创业精神和创业能力的要求。 2.科学的培养模式。 育人环境决定育人质量。培养模式主要包含三个要素：教学制度、教学模式和人文环境。培养模式在很大程度上决定了受教育者的情感结构、知识结构、能力结构进而素质结构，关系到培养目标能否顺利实现。因此，教学改革实际上不单纯是教学问题的改革，而是培养模式的改革。在培养模式的设计方面，大学总体上应该在面向社会实际、强调学科交叉、重视能力培养、加强实践环节、培养团队精神、训练系统思考和创新能力等方面努力。(1)教学制度及其改进。教学制度既关系到学习主体“学的规定”，又关系到教学主体“教的要求”。哈佛大学在人才培养方面具有世界领袖地位并经久不衰，就在于近140多年来其7任校长从未停止过教学制度的改革。教学制度设计要体现两个目的：一是有利学生的全面发展(共性要求)和个性发展(创新性等)；二是有利教学质量的保障和人才培养质量的提高。关于教学制度我以为有如下三个方面可以有所改进。一是学分制问题。学分制不仅只是一种教学管理的制度，它还集中体现了“以学生为中心”，给学生以充分的学习自由的办学理念。二是建立暑期学制。为一些求学欲很强、有自己发展特殊要求的学生提供一些科学研究训练、素质拓展教育、专业深化教育、工程实践教育或职业培训教育等，这对于他们的成长具有不可替代的作用。三是本科生参与研究。在美国尽管专业教育已经过渡到研究生教育阶段，美国的大学尤其是研究型大学无不设有本科生研究计划，并将之作为一种必要的人才培养制度。为了激励本科生参与科学研究，美国大学还专门设有表彰本科毕业生优秀研究成果的奖励制度，并专门在影响力极大的毕业典礼上颁发。(2)教学模式及其改进。教学模式包括静态的教学内容和动态的教学方法。教育产品的质量是在教育设计阶段决定的，教育设计不仅是培养目标、教学制度的设计，教学内容和教学方法的设计亦极为重要。教学内容和教学方法通过确定教什么和怎么教，从而决定学生的知识结构、能力结构进而他们的情感和素质结构。 在课程设置上，美国大学如下方面值得我们学习：其一，十分重视通识课程的作用。其二，十分重视创业课程的作用。 关于教学方法，其一，美国大学特别重视小型讨论班对培养创新型人才的作用，这种人才培养的方式有利于学生学习积极性、主动性和思维批判性、创造性习惯和精神的养成。其二，十分重视学生动手能力的培养。如通过试验和实践是mit创造型人才培养的宝典。(3)人文环境及其营建。把人文环境纳入培养模式加以强调，其理由是：大学教育质量的好坏，很大程度上依赖大学创设的教育环境。美国大学在有利创新型人才培养的人文环境营造方面也是很值得我们思考的。 其一，重视“追求科学、崇尚真理”和“对国家负责”的大学使命和大学精神文化的营造。一所大学能不能培养出创新型人才，首先取决于这所大学的价值选择即使命确定，使命决定于这所大学的办学方向和办学定位。大学的核心使命是传播和发展科学并通过传播和发展科学为人类、为国家、为社会做出应有的贡献。目前，在我国不少大学缺乏一种以科学为己任的使命意识，更没有将严谨治学作为研究科学的第一要务。当前我们不少大学有一个通病：浮躁和急功近利。具体表现为媚上、媚钱和媚俗，唯独不媚科学。没有这样一种崇尚科学、追求科学并以此为人类和国家做出贡献的使命文化，大学能有几人安于做真正的学问和科学研究?因此又如何能期待我们能做出世界一流的原创性成果并培养出创新型人才? 其二，重视尊重知识、尊重人才、尊重学生的包容文化的营造。胡锦涛总书记在院士大会上强调：“培养造就创新型科技人才，要全面贯彻尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造的方针。”心理学家对“什么是创新、什么是创造力、通过什么样的方法遴选有创造力的人”等一系列问题进行研究后发现，要培养创新人才也许只有一件事情要做，即消除人才创新的障碍。一所期待培养创新型人才的大学首先应该有一种能容忍并鼓励学生质疑和批判精神的人文环境。大学正是有了有不同学术思想的教师与教师、教师与学生的不断交锋，学术才获得发展的条件，学生才能从大学及教师中获得学术应有的精神。大学的包容性体现了“有大略者不问其短，有厚德者不非小疵”的博大胸怀和学术自由的大学原则，而且也体现尊重知识、尊重人才、尊重学生的有利学术发展、人才成长的人文环境。只有改革目前在创新人才特别是尖子人才培养、使用和评价上存在的一些制度和文化障碍，营造出有利于创新人才脱颖而出的文化环境，我们才能培养出创新型人才。 其三，重视培育大学竞争意识和学生想象力的文化营造。普遍缺乏想象力和竞争意识，这是我们大学文化中的一个很大的遗憾和缺陷。在美国不少大学都有自己竞争的目标，如哈佛大学和耶鲁大学、加州大学伯克利分校和斯坦福大学、加州理工学院和mit等都是彼此竞争的劲敌。大学之间的竞争不仅激发大学的生机、活力和动力，同时也会有力促进学生不甘示弱、奋发向上的进取精神。我国大学包括著名大学当前的主要问题是：不仅缺乏与世界优秀大学进行人才竞争的实力，更缺乏的是与之竞争的意识，即便在国内大学之间尤其是著名大学之间也没有形成竞争局面，尤其在人才问题上各校之间似乎保持着高度的友谊，彼此极少有人才的竞争和流动，这种状况对一流大学的建设并非有利。美国大学相信任何创新都有赖于丰富的想象力和大胆的创意，他们相信如果天才学生有了想象力或者遇到有待人类攻克的难题，那么就会在学校上演一场场天才对知识咄咄逼人、比智较劲的惊心动魄的好戏。为此，mit特别重视对学生创意的培养，任何学生只要有了好的创意，都可能在学校的鼓励和支持下将计划书发展成为一个富有潜力和生机的新的专业领域。在mit没有学科的限制，没有系与系之间明显的分界，学校鼓励学生不受限制地进行跨学科研究。 3.优秀教师队伍的建设。 大学教育的本质是人才培养活动，为此，教育者和受教育者是构成大学不可或缺的两类性质和任务均有所不同的主体。学生是学的主体，教师是教授的主体，离开其一大学不再称之为大学。因此，大学的优秀，一方面取决于教师的优秀；另一方面取决于学生的优秀。但是正如法国教育社会学家埃米尔涂尔干所指出：这是一个很实际的问题，教育的成功取决于教师，然而教育的不成功也取决于教师。世界各国著名大学的共同经验证明，高素质的师资队伍既是决定一所大学核心竞争力也是培养创新型人才的关键所在。对照我国大学，不仅确实存在有学者尖锐批评的“不少老师已经沦为教书匠，死气沉沉地照本宣科，只会给学生灌输教条思维和死的知识，教学不是智慧的启迪，而是程式化的知识灌输，机械地记住结论”的问题，更严重的是我们既缺乏一批把追求科学、追求创新视为自己学术生命的高水平的学术领袖型教师，而且缺乏美国大学那种把发现、培养、扶植优秀学生视为教师天职的教师文化。从一定意义上说，现在我国大学与世界一流大学的差距，主要是教师队伍水平的差距。我们在师资队伍建设方面存在不少问题：如教师专业水平不高的问题，学科带头人缺乏的问题，教风和学风不良的问题，教育理念落后的问题，教师人事制度刻板的问题，难以吸引和留住优秀教师的问题。明智的大学领导者，必然把建设一支高水平的教学科研队伍摆到学校发展战略最重要的位置，必须集中优势资源，创造各种条件促进高水平师资队伍的形成与发展。当然所谓人才培养的高质量，既依赖于有水平的教育者，也依赖于有发展潜力的学生，两者都重要，不可厚此薄彼。但是教师的作用是不可替代的，否则大学以及“大学者有大师之谓”者失之意义。这也是本文尤其强调教师之优秀重要性的目的吴启迪表示，人才需要展示的舞台，而社会实践就是最好的历练场。吴启迪告诉记者，如今不少孩子被送到学校后，老师就发现他们流失了该有的想象力和创造力，这恰恰是由于早期的家庭教育将孩子天性扼杀了。吴启迪建议，老师、学校、社会应多多鼓励孩子开展奇思妙想，不要一味责备，从而扼杀了他们创新的积极性。虽然对一个班级的调查并不能代表整个城市或者全国的普遍情况，”何文娟说，“但是想想我们身边的例子就不难发现，在中国的课堂上提出质疑或补充意见似乎已经成为不正常的行为了。更重要的是，当我们对提问人投以异样的眼光时，我们自己质疑的权利同样也被抹杀了。”看世界名企如何培养创新型人才2006-11-30 10:38:30来源: 营销学苑 作者: 杨育谋 跟贴1条分享到： qq空间 新浪微博 开心网 人人网 21世纪是知识经济大放异彩的时代，高新技术产业在世界范围内的迅猛发展，一方面造成传统产业的劳动力过剩，另一方面又使创新型人才严重短缺。无论是发达国家还是发展中国家，创新型人才短缺都已成为制约其高新技术产业发展的瓶颈。近年来，围绕创新型人才的争夺战正在全球范围内展开，而且愈演愈烈。未来国与国之间的竞争，归根到底是知识和人才的竞争，特别是创新型人才的竞争。观摩企业（尤其是世界知名企业）是如何培养创新型人才的这一方法来得更实在一些。以下就介绍归纳几家世界名企培养创新型人才的方法，以期用“他山之石”来“攻玉”。3m:三大“秘方”激发创意3m公司的历史就是一部彻彻底底的创新史。一百多年来，3m开发了42项核心技术和6万多种创新产品，涉及领域包括不织布、薄膜、光电子、精密涂布、微线路软性基板等，平均每年推出500多个新产品，每2天推出3个新产品。支撑这些数字的是3m公司沿用已久的三个激发员工创新的秘方。“发明记录系统”：创意在这里交锋。3m的员工一旦有了新的发明、新的idea便可以随时登录“发明记录系统”，并将自己的发明内容、实验数据输入后发送给相关评审部门。评审部门会组织相关专家组评估该项发明。如果该项发明符合申请专利的条件，就建议并支持发明者向国家相关主管部门进行专利申请。如果该项发明创新性不够，评审部门会建议把该项发明作为文档保存在系统中。但成功申请到的专利不一定就投入生产，而未获得支持申请专利的发明也不一定就此打入冷宫。对于已经申请到的专利，要同时在市场及客户需求、技术平台支持的可能性以及市场潜力和定位这三大方面都有较好的评价才能成为重点项目，得以进一步研发、生产和市场推广。而对于未获得支持去申请专利的发明也可以供员工继续思考、讨论和改进，或许在这些不成熟的思想之上又会迸发出更多其他创意火花。跨部门自由合作：灵感在交流中闪现。在3m公司中有一项制度：公司任何一个技术部门或者业务部门和任何其他的技术或业务部门进行合作交流都是自由的，无需经批准的。3m公司鼓励不同部门之间通过交流产生更多灵感和创意。独特的15%理念。3m公司秉持一种独特的“15%理念”，即研发人员被允许在完成公司项目派给任务的同时，保留15%的时间和精力来对自己感兴趣的项目进行思考和研究。这个“15%理念”，保证了研发人员有独立创造的自由和时间。除了15%的时间保障，公司还提供名为“起源基金”和“发现基金”的物质支持。“起源基金“针对非现阶段优先选择但又具有未来发展潜力的基础研究项目；“发现基金”针对同样并非现阶段重点关注但又具有发展前途的中短期研究项目。每年都有60多名研究员向评审小组（由20名资深科学家组成）递交正式申请。3m公司每年都会发放12至20笔补助，金额从5万到10万美元不等，研究人员可以用这笔钱雇用更多的人手或购买研究所需的设备。intel：错误的价值与“创意日”30多年前，英特尔的几位创始人带着些许的赌气与冒险情绪开始了创业。从此“敢于冒险，勇于创新”就深深地烙在英特尔的企业文化中。“不创造便死亡。”英特尔前总裁葛洛夫多次强调。 英特尔前亚太区总裁john bresilin曾对每天工作超过12小时的洪力（现为英特尔中国公司oem总监）说过：“我觉得你的工作量不够。”“你确实花了很多时间，也很辛苦，但在这一年里，我没看见你犯错误，这对我来说是不可以接受的。因为你只做了你熟悉的、让你感到很舒服的事情，花时间在小的方面做得很完美，使你失去了其他机会，不能去把握创新的机会。”john bresilin的话告诉洪力，也告诉我们，英特尔希望自己的员工敢于冒险，敢于创新，敢于尝试你不熟悉的事情，勇于接受失败，总结经验以获得成功。而不是仅仅满足于去重复自己很擅长的事情，避免犯错误。这与中国古语“收罗英雄，弃瑕录用”有异曲同工之妙。1993年，英特尔开始了第一届“创意日”，鼓励员工提出创意提案，并奖励提出冠军创意提案的员工10万美元，以推动公司内部创新文化的形成。之后，英特尔“创意日”每隔2年举行一届。许多员工提出的建议都被应用在此后英特尔的新产品上，成果让大家为之振奋。其实，“创意日”不止在每两年的那一天给英特尔带来惊喜，“创意日”更为英特尔营造了一个激励员工发挥他们聪明才智的环境和为英特尔的员工提供了一个相互沟通与交流的平台。google：20%理论创新需要一种宽松的环境，当人处于非常轻松的状态，他的思维才可能是活跃的，创意才有可能随时冒出来。google 就是因为立志为消除数字鸿沟而努力，使企业充满创新活力和工作乐趣而获得了成功。google践行20%理论：员工有权利用20%的时间从事他自己感兴趣的事情，而非上级交给的任务。其实无论公司是否允许这样的“偷懒时间”，大部分员工都会用类似的时间去偷懒，没有人可以集中100%的时间和精力去工作。如果这种偷懒是制度所不允许的，他会觉得比较内疚，但是google把这种需要变得制度化，变得光明正大，有20%的时间可以由员工自己支配。其实有很多工程师利用这20%的时间做出有意思的东西，google总部大厅那个用来形象直观地显示全球搜索状况的不断滚动的地球仪，就是一位印度裔工程师利用20%的自由时间设计出来的。这些在20%时间内创造出来的形形色色的新项目在google被称为“宠物项目”。google内部有一个“顶尖一百宠物项目表列”，员工既可以选择参加其中任何一个项目，也可以自己创立新项目。新项目都是由所有一线员工根据市场需求结合领域内最新技术发展而创造出来的，员工可以在不同项目组之间轮岗。这种创造性的安排使得所有开发人员都参与创新，并保证了20%的人力资源投入其中。google的工程师可以将自己创新的点子放在内部的网络交流平台上，所有的人都可以对这些点子做出评价，工程师可以利用自己的20%时间将这些点子落实为具体的产品。google回报有贡献的员工从不吝惜。去年有两个开发团队就获得几千万美元的奖励，而其中贡献最大的个人获得超过百万美元的奖金。激励机制充分调动起员工发挥创新思维的积极性。ibm：全民创新ibm能长期保持it界的“龙头”地位，一是因为尽可能地接近客户，了解他们的要求，满足他们的需要；二是因为不断创新，提供给客户更满意的产品和服务。从20世纪80年代至今，ibm几乎每年都是全球获得最多专利的公司，这充分表明ibm对创新的重视以及企业内部浓厚的创新氛围。ibm认为，创新不仅仅是专职技术人员的事，公司每一个员工都应该参与到创新中来。ibm每年都要在风景秀丽的佛罗里达州举行一次“公司技术认证大会”，公司总裁每次都要到会，亲自向获奖者祝贺。获奖者中的有些人可以荣升为研究员，这些研究员可不是“空有其名”，得此殊荣的人不仅地位提升，更为重要的是，他们从此有权自由选择技术研究领域，集中精力搞攻关，对其他工作可以一概不管。ibm还奖励新的创意以及其他非技术方面的创新。公司内部的各个部门都有一笔资金，用以奖励本部门中非技术领域的发明者。ibm还在全球员工中开展“即兴创新大讨论”，最终筛选出的几个点子将由总额1亿美元的ibm开发基金付诸实施。在ibm的研究部门，所有的信息、资料、研究报告都对员工开放。无论谁，只要愿意努力，都有可能成为某一领域的专家。ibm鼓励每个人选择自己感兴趣的行业进行深入研究，成为这个行业的专家。ibm还鼓励研究人员进行跨部门团队合作，很多领域的研究人员通过和其他业务团队一起工作，一方面积累相关行业的知识，另一方面，也从ibm的业务和项目中获得实际经验，提升了自己的研究能力和合作精神。星巴克：“灵感”的旅行消费者“未被满足的需求”被公认是最有价值的也是最难以琢磨的。星巴克ceo舒曼说：“你需要时间，需要思考的时间，从每天的工作中走出来，看看这个世界正在发生什么，看看消费者身上发生了什么。”星巴克提倡在旅行中学习。这是星巴克的又一新招。最近它开始让产品开发人员和跨部门小组进行 “灵感”的旅行，去亲眼看看消费者和流行趋势。负责产品种类管理的高级副总裁米歇尔盖斯参观了遍布全球的星巴克连锁店和其他餐厅，了解当地文化、习俗及时尚。她说：“我们回来的时候，脑子里充满了各种想法及各种想问题的方式，这和我们在杂志上或者e-mail里读到的完全不同。”上述世界知名企业的成功经验表明:创新是企业发展的源动力。企业采取适当的方法是可以提高员工的积极性和创新能力的。我们不难看出，世界知名企业培养员工创新能力的方法也是有一定相似性和规律性的。例如，3m公司的15%理念和google的20%理论如出一辙，都是给予员工一定时间的自由，以制造轻松的工作环境使他们迸发创意。又比如，英特尔的“创意日”与3m公司的“发明记录系统”也是有类似的功效。这些久经验证的方法，如果能得到中国企业的重视与借鉴，其作用恐怕是非凡的。笔者介绍和归纳这些世界知名公司的培养创新型人才的方法，就是希望能为中国公司提供一些借鉴，希望中国的企业能在经济全球化的浪潮中站稳脚跟，并获得长足的发展。大学如何培养创新型人才 2007-03-12 02:59 【字体：大 中 小】【进入论坛】我来说两句1培养创新型人才为什么很重要？科技创新能力的不足导致我们的国际竞争力还不强。2006年9月，世界经济论坛公布了世界各地的竞争力排名，在125个经济体中，经济高增长的中国排名下跌6位至第54位。中国排名下降的主要原因是新技术参与度较低，而排名上升的国家，如瑞士、印度，其首要原因就是在科学研究和创新方面表现卓越。科技创新能力的不足导致我们的科技生产力水平和经济效率都不高。国家科技部副部长程津培院士算过一笔账：我们卖给国外销售商一台dvd是32美元，但成本要18美元，还要付给外国专利费13美元，我们只能挣剩下的1美元。其他如电视、手机、mp3等白色家电的情况与此类似。中国的gdp总量虽然已进入世界经济大国的第一集团，进出口贸易额也突破了1万亿美元，仅次于美国、欧盟，但实际收入和效益并不高，原因就是缺乏科学技术的自主创新能力，基本还处在一个以市场和廉价劳动力换取外国技术和外贸收入的阶段。随着国际产业和产品的竞争越来越成为技术的竞争，以及中国产业升级与发展对先进技术需求的快速增长，如果不加强自主创新，继续依靠大量引进国外技术来提高产业水平，不仅要付出更加巨大的成本，而且还将会丧失竞争的先机。美国科技创新和经济发展长盛不衰的经验，就在于他们把大学尤其是研究型大学视为基础研究的重要力量，大学不仅聚集了最优秀的从事基础研究的科学家，而且每年数百亿美金科研经费中的70%以上都用于基础研究。由此可见，培养创新型人才不是应景之需，而确实是我国大学教育的当务之急。2我们的大学在培养创新型人才吗？据统计，我国科技人力资源的总量为3200万人，研发人员的总数已达105万人，分别居世界第1位和第2位，研究和发展总经费也居世界第6位，可是创新综合指数在世界上排名第28位，属中等偏下的水平，这说明我们的人才创新能力不够强。当然，就国家而言，在科技政策法规、科技投资体制、科技管理制度、科技人才政策等宏观管理领域还存在诸多问题，但是大学的人才培养是否也值得反思？目前很多大学都有扩大招生规模的激情，但缺乏注重教育和学术质量的理性。作为以培养人才为己任的大学，面对不利于我国创新型国家建设的自主创新人才的数量缺乏和质量不高的严峻形势，有责任从自身寻找原因。2005年，钱学森在病榻上向温家宝总理进言：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创新人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是冒不出杰出人才。这是个很大的问题。”数学大师丘成桐教授对中国大学教育存在的问题也提出了尖锐的批评：“以目前中国的本科教育模式，不可能培养出一流人才”，“许多老师只懂讨论第三流的问题，学生不会钻研出第一流的学问”，“中国高校的学术风气已经到了非整治不可的时候，否则中国科技的发展将至少退后20年”。两位科学大家发出的是恨我不争的逆耳忠言。在2006年的中外大学校长论坛上，我们的大学校长也发出了同样振聋发聩的声音。中国科技大学朱清时校长在论坛上质疑：近些年来我们为什么培养不出大师？大学是用什么样的方式培养创新人才的？它在培养学生的过程中，是否也存在扼杀学生创新能力的问题？大学怎样才能给学生一个创新能力再生的空间？哈尔滨工业大学王树国校长坦言道：“我是研究机器人的，希望机器越来越像人，但作为校长，我担心把人培养得像机器。”大学密集生产科技知识和集中培养高层次人才的组织属性，使大学成为承担发展国家科学技术之重的脊梁。可是有多少大学有这样清醒的使命意识？我们的研究型大学总数不少于美国，有相当数量的地方综合性大学树立的还是一流大学的目标。可是我们不少大学热衷于什么呢？一方面批评国家对大学投入不足，另一方面却借贷巨款圈地盖楼。我国不少大学校园的建设程度已经超世界一流，但研究团队水平、研究设备条件、研究课题和成果层次等，整体而言还不如美国第二、第三层次的大学。如果这几年我们的大学拿出几分之一修园建楼的资金和积极性，投入到人才培养和科学研究中去，中国大学或许会是另一个完全不同的景象。有专家指出，当今中国的大学最需要“三创”，即创意、创造、创业。如果科研水平不高反映的是我们在培养人才“能创造”方面存在问题，那么，我们的大学在培养“有创意”和“善创业”人才方面存在的问题同样不容乐观。“有创意”首先必须有思想、有主见、有批判和独创精神，但我们现在的大学教育模式在很大程度上不仅不利于“有创意”人才的培养，一定程度上还可能会扼杀大学生有待开发的“创意”潜质。关于“创业”我们的问题也不少。如果我们培养的大学毕业生中有5%至6%的人具有自主创业能力，而每个创业者如果可以平均吸纳20至30名大学毕业生就业，那么当前大学毕业生的就业问题基本上可以得到缓解甚至解决。遗憾的是，我们的大学毕业生普遍缺乏自主创业的能力，不少人甚至连创业的意识和勇气也不具备。仅有就业的意识，没有创业的能力，可以说也是大学教育质量不够高的一个现实。而享有盛名的微软、雅虎、google等公司，最初都是由美国的在校大学生创办的，比尔盖茨、杨致远、拉里佩奇等都是非常成功的大学生创业者。美国加州大学伯克利分校仅在旧金山湾区就有247名毕业生创建了一大批诸如intel、inktomi、chiron等著名公司，为该地区创造了难以计数的财富，也创造了大量的就业机会。3大学怎样才能培养创新型人才？美国大学尤其是研究型大学在创新型人才培养方面，有许多值得我们学习借鉴的成功经验。制定明确的培养目标培养创新型人才，首先必须有创新型人才的培养目标。然而，在培养目标的设计上，我们的大学普遍缺少对创新型人才素质的要求。对此，美国大学就不一样，他们不仅关心人才培养目标，并且能与时俱进地确定创新型人才培养的标准。比如，普林斯顿大学在本科生培养目标的12项标准设计中，就包含了创新型人才所需要的知识、能力和素质结构：具有清楚的思维、表达和写作的能力；具有以批评的方式系统地推理的能力；具有形成概念和解决问题的能力；具有独立思考的能力；具有敢于创新及独立工作的能力；具有与他人合作的能力；具有判断什么意味着彻底理解某种东西的能力；具有辨识重要的东西与琐碎的东西、持久的东西与短暂的东西的能力；熟悉不同的思维方式；具有某一领域知识的深度；具有观察不同学科、文化、理念相关之处的能力；具有一生求学不止的能力。针对这一具体明了的培养目标，普林斯顿大学的创新型人才培养工作有的放矢、有依可循、有据可查。在创新型人才培养目标的设计上，我们的大学还有一个理念需要更新：大学不仅是具有高等教育学历的“劳动力输出基地”，还应培养可以运用所学知识于自主创业的人才。因此，在培养目标的设计中，应当体现对创业意识、创业精神和创业能力的要求。设计科学的培养模式培养模式主要包含三个要素：教学制度、教学模式和人文环境。在培养模式的设计方面，大学总体上应该在面向社会实际、强调学科交叉、重视能力培养、加强实践环节、培养团队精神、训练系统思考和创新能力等方面努力。教学制度的设计及其改进。我们的大学在教学制度方面有三个方面可以有所改进。一是采用学分制。学分制不仅只是一种教学管理的制度，它还集中体现了“以学生为中心”、给学生以充分学习自由的办学理念。在美国不少大学，如果学生对学校开设的所有主修都不满意，经教师指导、学校相关委员会批准，还可自己制定一个主修计划。这种做法既尊重了学生的兴趣，也有利于培养学生的个性，而兴趣和个性正是学生今后创新的前提。二是建立暑期学制。为一些求学欲很强、有自己发展特殊要求的学生提供一些科学研究训练、素质拓展教育、专业深化教育、工程实践教育或职业培训教育等，对于他们的成长具有不可替代的作用。美国大学无论师生都很重视暑期学制的利用。三是本科生参与研究。美国大学尤其是研究型大学无不设有本科生研究计划，将之作为一种必要的人才培养制度，并设有表彰本科生优秀研究成果的奖励制度。美国大学生的研究成果具有较高的学术价值、社会应用价值和一定的创新性，与我们大学生的一些小论文或调查报告有很大的不同，而且他们的研究从选题立项，到研究实施、成果鉴定都严格按科研程序进行，因此，大学生从中受到的科学研究训练也是完整的。教学模式的设计及其改进。在课程设置上，美国大学十分重视通识课程的作用。比如，美国麻省理工学院为学生开设了几十门之多的艺术课程，一方面满足学生人文素质发展、开阔和培养形象思维、陶冶情趣的需要，另一方面也是让学生从紧张的理工科学习中放松精神和情绪，从而更有利于科学创造。美国大学也十分重视创业课程的作用。据调查，37.6%的美国大学在本科教育中开设创业课程，23.7%的大学在研究生教育中开设创业课程，38.7%的大学同时在本科和研究生教育中开设创业课程。关于教学方法，美国大学特别重视小型讨论班对培养创新型人才的作用。如1999至2000学年，美国斯坦福大学共开设5735门本科课程，其中52的课程为8名以内的学生开设，75的课程为15名以内的学生开设。这种人才培养的方式有利于学生学习积极性、主动性和思维批判性、创造性习惯和精神的养成。同时，他们十分重视学生动手能力的培养。如mindandhand（动手动脑）既是美国麻省理工学院的校训，也是他们的课程模式。人文环境的营建。其一，重视“追求科学、崇尚真理”和“对国家负责”的大学使命和大学精神文化的营造。大学应使大学里的学者和学生热爱学问、忠诚学问并献身学问，这既是大学的本分，也是大学对国家负责的资本。然而，我国不少大学缺乏这样一种以科学为己任的使命意识，更没有将严谨治学作为研究科学的第一要务，浮躁、急功近利，媚上、媚钱和媚俗。在这样一种缺乏崇尚科学、追求科学的精神，缺乏以科学精神为人类和国家作出贡献的使命文化的环境里，能有几人安于做真正的学问和科学研究？其二，重视尊重知识、尊重人才、尊重学生的包容文化的营造。美国耶鲁大学雷文校长被问及中国学生有什么缺点时说：“中国学生太听话了。”一所期待培养创新型人才的大学，首先应该有一种能容忍并鼓励学生进行学术质疑和批判的人文环境。大学正是有不同学术思想的教师与教师、教师与学生的不断交锋，学术才获得发展的条件，学生才能从大学及教师中获得学术应有的精神。早期的清华大学能培养出一批如钱钟书、杨绛、季羡林、费孝通、曹禺、吴组缃等名家大师，也得益于其容忍“狂生”的包容文化。其三，重视培育大学竞争意识的文化营造。在美国不少大学都有自己竞争的目标，如哈佛大学和耶鲁大学、加州大学伯克利分校和斯坦福大学、加州理工学院和麻省理工学院等都是彼此竞争的“劲敌”。大学之间的竞争不仅激发大学的生机、活力和动力，同时也会有力地促进学生不甘示弱、奋发向上的进取精神。我国大学包括某些著名大学当前的问题是，不仅缺乏与世界优秀大学进行人才竞争的实力，更缺乏与之竞争的意识，尤其在人才问题上各校之间似乎保持着高度的友谊，彼此极少有人才的竞争和流动，这种状况对一流大学的建设并非有利。建设优秀的教师队伍法国教育社会学家埃米尔涂尔干指出，教育的成功取决于教师，然而教育的不成功也取决于教师。世界各国著名大学的共同经验证明，高素质的师资队伍既是决定一所大学的核心竞争力，也是培养创新型人才的关键所在。正因此，美国耶鲁大学的校长在开学典礼上都要骄傲地告诉新生：在耶鲁，教导你们的教师都是各自研究领域中的国际级领先者，他们几十年如一日，为知识的发展作出了开创性的贡献。优秀教师对学生的影响不仅体现在学科专业的指导方面，更在于由他们带给学生的追求科学、献身科学、严谨做学问的精神和思考、研究问题的方法，以及由他们形成的知识至上、真理至上的优良教风和学风。对照我国大学，有学者提出了尖锐的批评：不少老师已经沦为教书匠，教学不是智慧的启迪，而是程式化的知识灌输，机械地记住结论。更严重的是，我们既缺乏一批把追求科学、追求创新视为自己学术生命的高水平的学术领袖型教师，而且缺乏美国大学那种把发现、培养、扶植优秀学生视为教师天职的教师文化。从一定意义上说，现在我国大学与世界一流大学的差距，主要是教师队伍水平的差距。我们在师资队伍建设方面存在不少问题，如：教师专业水平不高，学科带头人缺乏，教风和学风不良，教育理念落后，教师人事制度刻板，难以吸引和留住优秀教师。明智的大学领导者，必然把建设一支高水平的教学科研队伍摆到学校发展战略最重要的位置，必然集中优势资源，创造各种条件促进高水平师资队伍的形成与发展。在创新型人才的培养中，教师的作用是不可替代的，否则大学以及“大学者有大师之谓也”都失之意义。眭依凡【唯美句子】 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