小学中年段日记作文的策略研究.doc

教科研简报第2期（总第2期）苏州工业园区娄葑实验小学编印 2012年12月目 录【微型课题】3小学中年段日记作文的策略研究3 通过阅读提高小学中年级学生写作能力的实践研究6 小学语文朗读教学的策略研究8 小学语文课堂即时性评价的策略研究11关于苏教版小学语文高年级段口语交际教学有效策略的研究15 苏教版小学语文高年级学生口语交际教学的有效策略15 小学语文低年级趣味朗读有效性的研究17小学中年段语文教学中自主学习模式研究20小学低年级识字教学的策略研究25提高五年级学生习作能力的研究29二年级升上三年级的小学生习作能力有效性的策略研究31小学三年级语文朗读教学的策略研究33培养中年级学生课外阅读兴趣的策略研究37小学低年段课中操的合理利用40小学数学因材施教之个性作业设计的实践研究44培养小学生（低年级）数学交流能力的实证研究46小学数学中高年级练习题创意设计的实践研究48小学数学课堂提问的有效性研究50小学数学教学中使用新教材的策略研究52小学英语中年级学困生个案研究55小学生中高年级英语教学中学生听力技巧的培养研究57小学高年级学生英语阅读能力提高的研究59小学英语新旧教材有效融合的校本教学实践研究61一年级品德与生活教材中学习主题的选择与实践研究63以趣味游戏唤醒低年级美术课堂中的“愉快教育”的研究66体育实践活动中合作意识的培养与锻炼70小学生合唱训练中音色统一的实践研究73小学中年级音乐识谱能力的研究75在生活实践中，塑造学生健全人格77中高年级小学生自我意识的培养79小学美术课堂有效教学实现过程的策略研究81提高中年级小学科学课效率性的方法和策略研究84提高小学生体育学习兴趣的研究86【科研成果】89苏州工业园区娄葑实验小学2012年教师论文获奖统计89苏州工业园区娄葑实验小学2012年教师论文发表统计105【教师随笔】106情寄贫困生，爱生送温暖106重拾遗失的美好唤醒久违的感动108解开心中的那道“锁眉”113不虚此行 二（5）班家访手记114【微型课题】小学中年段日记作文的策略研究主持人姓名沈建琴性别女出生年月73.07学历本科任教学科小语职称小高课题组成员沈建琴课题研究周期 2012 . 年 9 月 至 2013 年 8 月课题名称小学中年段日记作文的策略研究问题描述1 中年级是写作的起步阶段，在 2011版义务教育语文课程标准 就中年段学生的习作标准为：乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深，最受感动的内容写清楚。就我班学生作文现状来看，大部分学生“谈作色变”，很多学生写作都依赖作文参考之类的书籍。2 一个小学中年级学生，一个学期的大作文也不过七八篇。要想通过每学期的七、八篇作文实践，真正提高学生的作文水平，是很不容易的。著名教育家陶行知先生认为作文是从生活中流注出来的，“它是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。”所以就学生来说，写日记便是一种将生活和作文结合起来的很好的途径，去年，在班级推行了写日记活动，一年下来，感觉收效不大，学生日记热情不高，日记质量不甚理想。 基于小学生心理特征和情感需求，结合我班学生实际情况，我提出“小学中年段日记作文的策略研究”这一课题。旨在以日记为支点，通过多种策略，引导学生在日记中邀游，在日记中品味，在品味中提高写作水平，从而促进学生全面发展。课题鉴定小学中年段：小学第二学段，即3-4年级。该年段的学生的各项生理指标只在量上比一、二年的学生有所提高，基本没有质的飞跃，仍处于平稳发展之中。但是，他们的大脑却处于迅速发展的时期：他们的语言能力有一定的提高；对外界事物有了自己的认识态度，开始尝试自己做出判断；该学段的学生正处在习作的初始阶段，对习作充满了期待。日记：顾名思义，每日一记，在现代汉语词典中的解释为：每天所遇到的和所做的事情的记录，有的兼记对这些事情的感受。日记作文：日记作文即把日记当作作文的主要形式，日记作文训练灵活方便，是学生练笔的重要途径。教师要引导学生仔细观察周围的人、事、物，把所见所闻、所思所想，通过或叙事、或抒情、或议论的方式在日记中表达出来，逐步养成细观察、勤思考、多练笔的好习惯。内容规划1、“日记作文”的操作策略的研究 开展“日记作文”的实践，探索“日记作文”的操作的有效策略。2、“日记作文”形式的研究通过实践研究，总结出几种比较普遍的日记形式，并对每种形式都进行了专项的指导，让学生从中得到启发，实实在在领悟到写日记的窍门，品尝到写日记的乐趣。过程设计1竞争，点燃热情。组建七个小队，开展小组日记积分赛活动。同时，还将开展日记接力赛、日记马拉松赛，日记奥斯卡争霸赛，优秀日记本评选等活动，保持学生日记热情。2 激励，满足成就感日记得五颗星，可为小组加5分，每次评选“日记状元”“日记榜眼”“日记探花”，“日记黑马”并颁发奖状，同时可为小组加30、20、10分，每位同学只要有四次日记等第为“五颗星”，即可获得“日记之星”的称号。学生集满五张奖状，可获“笑脸卡”一张。用于免做作业一次，或为平时测试加分一次。3 采用不同的日记形式，提高学生兴趣：观察日记、体验日记、活动日记、想象日记等。 4 定期进行“日记一品香”活动，在讲评中引导学生学会观察，学会思考。启迪学生习作的方法。5用好家校路路通平台，及时公布日记优胜者、小组优胜名单，并告诉其日记的方式方法，获得家长的支持和配合， 6通过个案分析的叙事研究，寻找个性化解决问题的方法；7通过搜集、整理，总结研究成果。预期成果1 80%学生能爱上日记，爱上写作，学生能养成主动日记的习惯，语文综合素养有一定的提高。2 研究指导学生修改日记作文的方法。因为日记作文水平的提高，光靠多写是不够的，必须依靠修改的功夫，这是铁的规律。3 通过写日记来促进学生人格的完美，培养学生至真、崇善、向美的美好品格。4研究过程中的个案分析、“我的教育教学故事”、论文有2篇获奖，争取有1篇发表。援助要求中年级备课组的支持。学校领导在活动安排和资料整理上给予支持。学校意见签 名（章） 年 月 日通过阅读提高小学中年级学生写作能力的实践研究主持人姓名马蕾性别女出生年月1990.06学历本科任教学科语文职称课题组成员马蕾课题研究周期 2012. 年 10 月 至 2012 年 10 月课题名称通过阅读提高小学中年级学生写作能力的实践研究问题描述作为2012年新进的语文教师，我接手四（6）班已经两个月左右了，通过这两个月与同学们的接触以及认真批改他们的每一次习作和日记，发现了以下令人担忧的情况：编：编一些不切实际的、自己从未做过的事，这样的文章缺乏真情实感，内容空洞乏味。仿：每每写一篇作文都会出现很多雷同的情节，故事老套，直让人读得索然无味。抄：抄袭或者背诵、默写作文书上的优秀范文，不动脑筋，写作能力停滞不前。短：通常这种情况出现在少数同学身上，除了作文题，脑袋和作文本上一片空白，感觉没有材料好写。散：离题十万八千里，或者主题确立下来了，内容却与主题毫不相干，结构散乱，让人觉得不知所云。乏：语言如白开水一样索然无味，有话写不出，情节流水账，使读者失去阅读兴趣。我迫切希望改变学生这种糟糕的写作情况。课题鉴定所以我想研究的问题是“通过阅读提高小学中年级学生的写作能力的实践研究”。 关键词：中年级：小学阶段的3-4年级阅读：阅读内容包括小说、散文、童话、杂志等。写作能力：包括写作的主题、情节、语言、内容等。内容规划我将要具体研究哪些问题1.寻找学生写作能力低的原因2.培养学生认真阅读的好习惯3.培养学生形成在阅读中进行写作学习的好习惯4.通过跟踪典型学生阅读和写作的完成情况，寻找解决问题的办法过程设计1通过调查研究，寻找学生写作能力不高的根源；2通过主题阅读（包括网上搜索浏览），借鉴“他人经验”；3. 通过认真组织阅读活动，激发学生的阅读兴趣，培养他们形成爱读书的好习惯；4通过举行读书交流活动，引导学生认真体会阅读过的文章，学习文章中的写作手法，激发他们的创作欲望；5通过举办班级小报文章发表活动，评出每周的写作之星，激发他们的写作动力，提高他们的写作质量；6制定相关的奖励机制，提高学生的阅读和写作热情；7及时与家长沟通，获得家长的认同和配合，在家庭和学校的共同努力下，培养学生在家自主阅读、写作的好习惯。6通过个案分析的叙事研究，寻找个性化解决问题的方法；7通过搜集、整理，总结研究成果。预期成果1100%学生能自觉完成阅读和写作任务；80%的学生能认真完成写作作业并有良好的阅读摘抄习惯；50%的学生能爱上读书和写作，养成主动读书、写作的习惯；30%的学生写作能力有很大的进步；2教师批改作文时更认真细致，多举行读书交流活动，作文讲评时更具针对性，课堂教学更注重趣味性和有效性，平时更关注学生在阅读和写作上的习惯的培养；3研究过程中的教学日记、个案分析、“我的教育教学故事”、争取论文有2篇获奖，争取有1篇发表；援助要求中年级备课组的支持学校领导在活动安排和资料整理上给予支持其他语文老师给予经验上的指导学校意见签 名（章） 年 月 日小学语文朗读教学的策略研究主持人姓名王静性别女出生年月89.6学历研究生任教学科小语职称课题组成员王静课题研究周期 2012 . 年 9 月 至 2013 年 8 月课题名称小学语文朗读教学的策略研究问题描述1、所谓朗读，朗，是指声音的清澈、响亮；读，就是读书、念文章。朗读就是把书面上写的语言变成口头上说的语言，把文字、文章、文学作品等无声语言变为有声语言，变为更能表情达意的口头活语言。2、朗读是一种眼、口、耳、脑并用的综合性阅读活动，是课文学习中从字词段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。人在朗读的时候，从视觉扩大到听觉，从而增加了大脑皮层的刺激渠道，促使“读者”深入领会词语的含义和文章的情感，品味意境，发展语感。3、小学语文教学是生动而快乐的，在学习过程中教师和孩子都需要保持高度的入境状态，而进入情境很大程度上需要的是朗读。4、朗读是学生在语文学习中必须具备的语文基本功，新课标对此提出了十分明确的要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”、“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。课题鉴定1、朗读教学，就是运用朗读的方法来进行语文教学，以获取言语能力的活动，它是阅读教学的组成部分。朗读教学不等于学习朗读，而是通过朗读的方式来启发引导学生感知、体验作品的言语形式。它以语文教材为对象，通过学习，正确理解祖国的语言文字，积累语言材料，学会运用语言，获得一定的言语能力。2、现代认知心理学家皮亚杰认为，语言的认识是一个同化与顺应的过程。所谓同化，就是将对象纳入固有的心理图式；所谓顺应，是主体心理图式发生改变而顺从对象。朗读者通过自己的感官，把文本中无声的文字变换成自己的有声的语言，这一过程不是简单的转换。朗读者对作者的生平、作品的时代背景、故事的前因后果先有一定的了解，在了解的基础上有了初步的认识，在朗读的时候就可以带入自己的理解和认识。内容规划1、研究小学语文朗读教学的内涵。通过多方面的解读多方面了解朗读教学的内涵，语言学层次理解、心理学层次理解和文学层次理解等等，全方面了解小学语文教学的内涵。2、研究小学语文朗读教学的重要性。朗读教学对教师和学生具有重要意义，苏教版小学语文新教材所选篇目大都文质兼美，句段简单而蕴含丰富，非常适合低年级学生朗读。学生在初读课文的时候，首先练习在反复的朗读之中积累语言，使重要的字、词、句、段、篇能够顺利地进入他们的言语积累；进一步学习、理解课文的时候，朗读可以较好地从语音、语调等方面进行适当的体味与感悟，既锻炼了他们美读的能力，又有利于发展他们感悟言语的能力。换句话说，朗读教学是儿童感性认识上升为理性认识的桥梁。3、探索指导小学生朗读教学的策略。朗读指导，主要要让学生学会精读、略读、速读、有感情读等朗读技巧，并能灵活应用。同时要让学生明确朗读的目的，学会信息处理能力，学会精读、泛读，知识吸取和积累的技巧，做到读有收获，读有成效。过程设计1、分文体进行朗读指导每周的早读和语文课上，有意识地对不同文体的课文进行朗读上的指导，诗歌、散文、说明文、记叙文，范读并让学生练读。2、设计经典的诵读文章，反复指导、练习。3、听读优秀的朗诵，试着去模仿去超越。4、营造朗读环境，经行美读比赛。 多种形式进行美读比赛，个人赛、小组赛，同题赛，等等。激发学生美读意识，创造适合学生的朗读环境。预期成果1、通过一年的努力，让朗读成为学生语文教学中的一种常态。使每个学生都能会朗读、爱朗读，并努力在朗读中获得更充分的认识、理解和语文学习的快乐。2、研究过程中的个案分析、“我的教育教学故事”、论文有2篇获奖，争取有1篇发表。援助要求年级备课组的支持。学校领导在活动安排和资料整理上给予支持。学校意见签 名（章） 年 月 日小学语文课堂即时性评价的策略研究主持人姓名陆环宇性别女出生年月1988.8学历本科任教学科语文职称小学一级课题组成员陆环宇课题研究周期 2012 . 年 10 月 至 2013 年 10 月课题名称小学语文课堂即时性评价的策略研究问题描述作为一名教龄1年的教师来说，立足课堂是我现在最紧要的诉求，在课堂教学我关注到了我的课堂即时评价存在如下问题：1、评价语言贫乏、单调。基于新课程要求对学生多进行激励性评价，所以在我的课堂上批评、否定的语言少，夸奖、肯定的多，而且总是“很好” “真棒”“真不错”“好极了”等评价，不仅语言单调，而且没有程度区别和轻重变化。2、评价语言含糊。在课堂上我关注学生的个性差异，谨记要保护他们的好奇心、求知欲，但是在这样的背景下，学生答问时，常出现矛盾或不一致的情况，或者是我在备课预设中没有涉及的，每到这时，我通常再喊另一个学生回答，通过对后者的肯定评价来回避对前者的直接评价。3、表扬贬值。在课堂上，我想方设法激励学生学习的积极性，“你真了不起”“你真棒”“你读的真不错”等评价语言不绝于耳，从而忽略了对学生不良价值取向的正确引导。课题鉴定即时性评价：国内研究起步比较晚，从上世纪八十年代开始，部分有识之士就作了一定的探索。如谢象贤先生认为，教学过程中的反馈不仅具有强化学习动机、调节学习的作用，还有情感作用和认识作用。杨九俊先生指出，教学过程的优化，很大程度上看“调控”艺术性达到什么样的水平，他提出，教师针对学生反馈的信息做出调控应注意时间观念，要迅速地做出判断和调整。调控的及时性还应注意学生的认知水平和学生的个性特点。王北生先生也提出，在课堂教学中，要利用及时评价进行课堂调控。“及时评价实际上是一种反馈信息，对于学生来说，及时评价可使他们强化正确、改正错误，找出差距、促进努力，自我调控，不断进取”。也有人从教师语言艺术的角度专门研究教师的教学语言，其中也涉及了课堂即时性评价的语言艺术，如有人认为课堂上用好即时性评价，即调节性评价语，有调节课堂气氛，激发学生求知欲的积极作用，如对问题答对了的学生，立即给予肯定，发现学得好的，及时加以评议。新课程实施以来，即时性评价受到了学者及一线教师的普遍重视。新课程评价操作与案例中指出：即时评价是指“在教育活动过程中，评价者对于评价对象的具体表现所作的即时的表扬和批评”。它通常与教学活动过程相结合，没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对具体行为的评判。是以“质的记述价值判断”为主的评价，而非“量的记述价值判断”。是一种与教学过程紧密结合的“进行性的评估”，贯穿于学习的过程中，其主要作用在于“给个人提供关于自己学习情况的信息”。内容规划1、课堂即时性评价的深入研究，形成综述。2、教师课堂即时性评价的现状与问题。进行自身上课反思、听课、访谈等形式收集资料，分析教师课堂即时性评价的现状与问题。3、提高教师即时性评价能力和实效的策略。在实践研究的基础上，总结提高教师即时性评价能力和实效的策略，为和我一样在这方面存在疑问的新老师起到正向促进作用。过程设计一、课堂观察总结1、教师上课时，对同学进行即时性评价，是什么时候？2、教师在评价学生时，主要评价哪些方面？3、教师一堂课，即时性评价的次数。4、教师在上课时，即时性评价的动作。5、教师在上课时，即时性评价的语言。6、教师在上课时，即时性评价的形式。二、计划选择三位新老师进行访谈1、您认为课堂教学给学生进行正确的语言评价对促进学生的全面发展影响大吗？2、您认为什么是即时性评价？3、您认为即时性评价的目的是什么？有哪些意义？4、您如何看待即时性评价与教学的关系？5、您认为对学生的每一个回答都要进行语言评价吗？6、您通常是怎样对学生进行课堂即时性评价的？三、在此基础上，再次查阅大量的相关书籍、文章，为课题的撰写做好资料铺垫。四、通过搜集、整理，总结研究成果。预期成果1、完成关于课堂即时性评价的综述。2、撰写关于教师课堂即时性评价的案例研究。3、撰写小学语文课堂即时性评价的策略研究，并在以后的课堂上实施。援助要求高年级备课组的支持学校领导在活动安排和资料整理上给予支持其他语文老师给予配合和支持 学校意见签 名（章） 年 月 日关于苏教版小学语文高年级段口语交际教学有效策略的研究主持人姓名沈加云性别女出生年月1986-11学历硕士任教学科语文职称课题组成员沈加云课题研究周期 2012 . 年 9 月 至 2013 年 8 课题名称关于苏教版小学语文高年级段口语交际教学有效策略的研究问题描述口语交际能力是现代人必备的素质。戴尔卡耐基曾说：“一个人的成功，15%取决于专业知识，85%取决于口才艺术。”然而在教学实践中，学生在口语交际方面的情况不容乐观。课堂上，有的学生羞于发言，不敢举手；有的学生说不了完整的一句话，无法传达自己的想法；有的学生语音、语调含糊，口齿不清。校园生活中，有的同学经常插话，打断别人，没有耐心；有的同学脏话连篇，不尊重别人；有的同学胆小内向，不敢提出自己合理的要求因为口语表达能力的缺乏，很多学生的发展受到了限制。课程标准2011版指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，为学生的终生发展奠基。因此重视口语交际教学，是小学语文教学未来发展的必然趋势。因此笔者的研究就将结合本校口语交际的教学现状、以及苏教版小学语文高年级口语交际内容的分析，浅谈自己对于小学高年级口语交际内容教学教法的看法。课题鉴定我想研究的问题是“关于苏教版小学语文高年级段口语交际教学的有效策略” 关键词：小学语文 口语交际教学 调查研究 教材教法内容规划1. 苏教版小学语文高年级口语交际内容教学目标的深入解读2. 苏州工业园区娄葑实验小学高年级学生口语交际教学现状的调查研究和案例分析3. 苏教版小学语文高年级学生口语交际教学的有效策略33.通过跟踪典型学生作业的完成情况，寻找解决问题的办法4.取得家庭对学生作业管理的配合过程设计1通过文献法，充分研究五、六年级的口语交际专题：“请教别人、学会拒绝、小小新闻发布会、设计一条公益用语、健康小顾问、水浒故事擂台赛；请你帮个忙、畅想未来、介绍世界名城、小小即兴演讲会、影视剧评说、七嘴八舌话环保；介绍我国的一个民族、学习采访、学习申诉、学会解释、我最喜欢的电视栏目、我最喜欢的一句名言、推荐一本好书；我来当导游、聊聊当前的热点话题、漫话三国英雄、漫话奇思妙想、小小辩论会、与xx对话、临别赠言”，并进行归类，研究“口语交际”的教学年段目标，确定每一个口语交际教学的重难点，最后撰写成文。2通过访谈学校骨干老师、学科带头人和高年级组语文老师，整理出每一个口语交际内容有效的教学方式，总结和梳理出口语交际教学生动活泼的课堂组织方式，并撰写案例和教学反思。3通过开展关于口语交际内容的语文综合实践课，从辩论、朗诵、采访、介绍、评价等多种形式，尝试提高学生口语交际能力的有效方式，并通过跟踪研究，撰写案例。4.通过对学生口语交际内容学习掌握情况的测试研究，调查整理出学生学习口语交际内容的困惑和难点，并撰写成文。5.积极鼓励学生参加社会活动，从志愿活动、社区活动、小记者采访活动、演讲朗诵活动、小主持人活动中，锻炼学生的口语交际能力，并通过活动记录表和学生的综合评价表，反馈学生在活动中的表现。6通过对现在社会中“口才与人际交往”等社会学知识理论的学习和研究，剖析小学学高年级学生有效文明表达的技巧和途径，并撰写成文。预期成果1让100%的学生热爱表达，并且能文明、有礼貌地、语气语调适当地，与人关于相关问题进行交流。让100%的学生，在与人交流时，能尊重和理解对方，2让90%的同学乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。让85%的同学，能抓住要点，并能简要转述。让80%的同学听人说话时认真耐心，能根据对象和场合，稍作准备，作简单的有条理发言。3教师能对“苏教版小学高年级语文口语交际”的教学目标和教学重难点以及教学组织形式，有清晰而明确的了解。4撰写关于苏教版小学高年级语文口语交际的教学目标的深入解读、关于苏州工业园区升级达标学校小学高年级语文口语教学现状的调查研究、关于“口才和人际交往”理论在小学高年级语文口语交际教学中的应用、关于小学高年级语文口语交际教学的综合实践课的案例研究四篇论文，制定、整理好“调查问卷表、学生综合实践活动的活动记录表、综合评价表”，其中至少有2篇获奖，一篇发表。援助要求高年级备课组的支持学校领导在活动安排和资料整理上给予支持其他语文老师给予配合和支持 学校意见签 名（章） 年 月 日小学语文低年级趣味朗读有效性的研究主持人姓名钮丽性别女出生年月87.08学历本科任教学科小语职称课题组成员钮丽 叶艳课题研究周期 2012 . 年 9 月 至 2013 年 8 月课题名称小学语文低年级趣味朗读有效性的研究问题描述1 朗读是一种有声语言的艺术，是借助语音形式生动，形象地表达作品的思想内容的言语活动，是口头的语言艺术。语文课程标准要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。其中低年级的要求是“学习正确、流利、有感情的朗读”。因此，从低年级起就要重视朗读教学，教给学生一定的朗读技巧，培养学生朗读的兴趣。2 在低年级的课堂上，指导朗读非常重要，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。目前，低年级的课堂朗读常常出现“多字、少字、拖调、唱山歌”等现象，本研究旨在激发学生的朗读兴趣，提高学生朗读的能力，使学生深刻体会到作品的思想内容。基于小学生心理特征和情感需求，结合我班学生实际情况，我提出“小学语文低年级趣味朗读有效性的研究”这一课题。旨在以朗读为支点，通过多种策略，引导学生在趣味中邀游，在朗读中品味，在品味中提高朗读水平，从而促进学生全面发展。课题鉴定小学低年段：小学第一学段，即1-2年级。该年段的学生处于天真烂漫的孩童时期，他们爱哭爱笑，情感直露，朗读理解能力较之幼儿阶段有了发展，但仍然比较差。该学段的学生正处在朗读的初始阶段，对朗读充满了期待。朗读：是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。朗读有助于情感的传递。朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯，还要求读书必须逐字逐句透彻理解，进而深入体会，反复揣摩。趣味朗读：指学生用积极的心态在教师创设的环境中用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，把作品的内容准确、鲜明、形象地传达给听众。 内容规划1、“趣味朗读”的操作策略的研究 开展“趣味朗读”的实践，探索“趣味朗读”的操作的有效策略。2、“趣味朗读”形式的研究通过实践研究，总结出几种比较普遍的朗读形式，并对每种形式都进行了专项的指导，让学生从中得到启发，实实在在领悟到朗读的窍门，品尝到朗读的乐趣。过程设计1竞争，点燃热情。组建七个小队，开展小组朗读积分赛活动。同时，还将开展朗读诗歌接力赛、朗读故事书马拉松赛，朗读经典奥斯卡争霸赛，优秀朗读之星评选等活动，保持学生阅读热情。2 激励，满足成就感采用朗读积分制，每周评选“朗读大王”“朗读能手”“朗读之星”，颁发奖状，并分别为小组积20分、10分、5分。三次被评选为“朗读之星”及以上称号的可获得奖品一份；小组积分满50分可整个小组免做作业一次。3 采用不同的朗读形式，提高学生兴趣：分角色朗读、小组朗读、男女生朗读、个别朗读等。 4 定期进行“书香朗读”活动，在讲评中引导学生学会有感情朗读。启迪趣味朗读的方法。5用好家校路路通平台，及时公布朗读进度及朗读优胜者名单，并告诉其朗读的方式方法，获得家长的支持和配合， 6通过个案分析的叙事研究，寻找个性化解决问题的方法；7通过搜集、整理，总结研究成果。预期成果1 80%学生喜爱阅读，通过课堂教学观摩、评议，案例分析、课堂教学诊断等途径，探究总就出一套适应低年级学生的朗读方法，提高学生的朗读能力。2 力求通过该研究，能使我们的语文课堂书声琅琅、“读”占鳌头，使我们的课堂焕发出生命的活力，提升课堂教学的有效性，让我们教师的教学更加轻松、真实、有效；通过更加新颖的朗读训练，让孩子深入文本，与文本对话，充分实现工具性与人文性的统一，让孩子读得准、读得透、读得快乐。3 通过写朗读来促进学生人格的完美，培养学生至真、崇善、向美的美好品格。4总结撰写研究过程中的个案分析、“我的教育教学故事”、论文获奖等。援助要求低年级备课组的支持。学校领导在活动安排和资料整理上给予支持。学校意见签 名（章） 年 月 日小学中年段语文教学中自主学习模式研究主持人姓名钱柳性别女出生年月1989.06学历大学本科任教学科语文职称小学一级课题组成员钱柳 庞建芳课题研究周期 2012 . 年 9 月 至 2013 年 8 课题名称小学中年段语文教学中自主学习模式研究问题描述在小学语文的教学中，大家也发现让学生“会学”比只要学生“学会”重要得多。知识是没有边际的，正所谓活到老学到老，一个人在学校学习的时间是非常有限的，若是只以学校学到的知识作为自己知识的全部，是永远不能适应社会发展的，也不能够适应自身发展的需要，所以，我们应当在小学阶段就重视培养学生自主学习的能力，使他们能驾驭知识的风帆，在浩瀚无边的知识海洋中航行。这样，学生才能够在未来的学习中掌握探索的主动权，为今后更远一段时间的学习打下一个良好的基础，知道如何去学，而不是仅仅在乎学到了什么。所以，培养学生的自主学习能力显得尤为重要。学校要培养学生的学习能力、创造能力，促进其个性的和谐发展。教师的教学方式要从传授灌输式变为启发诱导式，学校这些方面的转变，只有在课堂教学中实施自主学习才能完全实现，因此学校教育的变革需要实施自主学习模式。如何让学生真正成为学习的主人，充分利用有限的时间，有效地自主学习，这是许多教师在教学工作中最关注的问题。小学教学已不再是教师教，学生学这样的一种满堂灌的教学方式，而是运用以学生为主体，教师积极引导的符合新课标要求的新型教学理念来进行教学。这是符合社会发展需要的，社会的发展需要的是能够自主探究，自主学习的人，而不是只懂得一味接受的人。课题鉴定所以我想研究的问题是“小学中年段语文教学中自主学习模式研究”。 关键词：小学中年级语文 自主学习 策略内容规划（一）自主学习模式综述1. 界定自主学习模式；2. 已有自主学习模式；（二）自主学习模式详述1. 不同课文类型的自主学习模式；2. 不同年级学生的自主学习模式；3. 不同教师的应用策略。过程设计1文献分析法。通过文献分析，正确的掌握所要研究问题的历史发展和现状，为自己的研究提供科学的论证依据。2问卷调查法。关于小学自主学习，设计两份问卷，一份是针对中年段学生，首先是看学生的自主学习能力如何，另一个是看学生是否接受自主学习的教学模式。另一份问卷是针对中年段教师，从教师的角度出发，来看自主学习模式在日常的小学课堂中，是否希望被采用，原因是什么。3实验法。通过在小学的真实课堂中，自己或者是听其他的老师来用自主学习模式进行教学，分析自主学习模式在实际课堂中的应用情况，学生的课堂反应情况，知识的接受和掌握情况等。4. 搜集、整理，总结研究成果。预期成果1.80%学生学会自主学习，通过课堂实际课堂教学，探究总就出一套适应中年级学生和教师的自主学习模式，提高学生的自学能力。2.力求通过自主学习模式的探究，能使我们的学生喜欢学习，学会学习，提升课堂教学的有效性，让我们教师的教学更加轻松、真实、有效。 3.通过提高学生的在校学习成绩，为其终身学习打下坚实的基础。4.总结撰写研究过程中的个案分析、“我的教育教学故事”、论文获奖等。援助要求中年级备课组的支持学校领导在活动安排和资料整理上给予支持其他语文老师给予配合和支持 学校意见签 名（章） 年 月 日小学低年级识字教学的策略研究主持人姓名孙霞性别女出生年月83.02学历本科任教学科小语职称小高课题组成员孙霞课题研究周期 2012 . 年 9 月 至 2014 年 8 月课题名称小学低年级识字教学的策略研究问题描述识字教学是低年级语文教学的重中之重，但对于低年级学生来说，识字不像动画片、听故事那么有趣，尤其是低年级阶段，教师需花大量时间进行识字教学。根据大纲的要求，学生必须要学会2500 个左右的常用汉字，在低年级就要掌握 2000 个左右，但曾有专家提出在一年级刚开学的时候，単调的识字会使儿童很快感到疲惫，失去学的兴趣。加上现在又有许多老师把识字教学看作简单的依葫芦画瓢，让学生死记硬写，极大地增加了学生的负担。由于一、二年级没有科学有效地识记生字，到了三年级，很多学生错别字连篇的现象非常严重。小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个 小学阶段语文教学关键。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。基于低年级学生识字现状，结合我班学生实际情况，我提出“小学低年级识字教学的策略研究”这一课题。旨在通过从汉字本身规律着眼，改革以往枯燥单一、灌输式的识字教学方法，改变汉字教学理念，探索多种有效的识字方法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。既使学生感受汉字文化的魅力，又促进学生语文能力及思维能力的全面发展。课题鉴定1、本课题的研究是在以往不同识字教学方法的基础上潜心研究，把以往分散的识字方法进行归类、 整理、分析并逐步改进、总结出“灵活多变、科学有效”的识字方法、来激发学生学习兴趣，使学生 掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高，让他们真正享受到语言文字带来的快乐。2、在前人研究的基础上创新识字方法，采用多元化识字教学，激发学生的识字兴趣，从而实现识字 教学的情趣化。内容规划1、“识字教学”的操作策略研究 积极开展“识字教学”的实践，探索有效识字教学的策略2、“识字教学” 的形式研究通过实践研究，总结出几种比较普遍的识字教学方式，并对每种形式都进行专项研究。过程设计1、多种途径识字。利用班级名单识字。将学生的名字按小组、座次进行打印，利用熟悉的人名识字，激发识字兴趣。阅读识字。阅读自读课本和课外读物，建立读书阅读卡，将课外阅读中认识的字，进行整理。反复读，反复记。生活中识字。利用生活环境中的广告牌、商标进行识字，经认识的生字剪贴、粘贴，通过汇总进行识字。2、检测与激励。识字考级。将课本中涉及到的生字按学习的进度进行汇总，每100字为一级，进行生字考级。教师可借助小老师进行是随时考随时奖励的方式，制定“识字大王榜”激励学生识字。学生可以反复识字，多次考级，直到过级才能考更高一级。建立生字宝宝库。每位学生建立一个本子，将新认识的生字或粘贴、或抄记下来，比比看谁的生字宝宝多。3、建立课外识字阅读卡。阅读时间读物名称作者类别字数阅读者认识的生字喜欢词句我的收获家长对我说：老师评价：4、在教学中运用科学有效的识字教学方法，发现问题及时改正，不断完善低年级的识字教学，并提供成功的教学案例。5、搜集、查阅各类与课题有关的资料和识字教学改革实验， 探究科学的识字教学方法。6、通过搜集、整理，总结研究成果。预期成果1、展示学生的识字作品（学生读书笔记）。 2、积极撰写科研论文、教学案例和课例等。援助要求低年级备课组的支持。学校领导在活动安排和资料整理上给予支持。学校意见签 名（章） 年 月 日提高五年级学生习作能力的研究主持人姓名金萍性别女出生年月1977年4月学历大学任教学科语文职称小高课题组成员金萍、王越课题研究周期 2012 . 年 9 月 至 2013 年 7 月课题名称提高五年级学生习作能力的研究问题描述语文课程标准认为：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作能力的高低将直接影响人与人之间的交流质量。语文课程标准在阶段目标中，不同学段对作文有不同的称谓。一二年级叫“写话”，三至六年级叫“习作”，七至九年级叫“写作”。然而在当前的习作指导中，却存在着着这样那样的问题。从教师方面看，教师虽然重视学生习作能力的培养，重视习作起步阶段的习作指导，然、而却缺少对学生的有效指导。如果把习作辐射到平时的课堂教学中，结合阅读教学，在阅读教学中寻找读写结合点，因需而写，形式灵活，训练多样。同时注重作后讲评，让学生在讲评中提高习作鉴赏的能力，学会修改习作。通过这两方面的训练，有利于改变习作训练单一的形式，减缓起步习作的坡度，有利于调动学生习作的兴趣，激发他们的表达欲望，同时在讲评中获得成功的体验，感受到习作的快乐。课题鉴定习作兴趣：激发学生习作的兴趣。习作习惯：培养学生良好的习作习惯，包括观察、思考能力，认真习作的良好习惯，书写的良好习惯，写完后认真修改的习惯。习作质量：切实提高学生习作的质量。内容规划1、 引导学生进行课外阅读，培养学生阅读的兴趣和能力。2、 在课堂阅读教学中培养学生习作能力。3、 在习作讲评中提高学生习作鉴赏能力和修改能力。4、 培养学生良好的学习习惯和作业习惯。过程设计1、进行好书推荐，激发课外阅读兴趣。每周推荐一本好书和学生共读，周五阅读课上，进行读书交流和讨论。定期举行讲故事、书中故事改编成剧本表演、诵读等小活动，激发学生的阅读兴趣。2、营造书香教室，吸引学生课外阅读兴趣。通过建立班级图书角、张贴读书名言等形式，努力营造书香教室。通过书香教室环境的潜移默化，慢慢地影响学生内心渴求读书的兴趣。3、在阅读教学中加强学生习作的指导。注重在阅读教学中，以课文为范例，充分挖掘教材在选材和表达上的特点，从点切入，读写结合，提高学生习作能力。4、每周进行周记、习作讲评，在讲评中提高学生习作能力。注重学生周记和习作后的讲评，进行分析和评论，帮助学生获得正确的认识，让学生更好地扬长避短，练有目标，引导学生在自我修改和相互修改的过程中潜移默化地提高学生的习作能力。5、进行周记、习作竞赛，在竞赛中培养学生良好的竞争意识，感受习作的成功。预期成果通过一年的努力，学生能够养成认真日记、习作的好习惯，字迹端正，语句通顺，大部分同学不觉得日记和习作有困难，乐于写日记，写作文。能够有百分之六十左右的同学获得优秀，其他同学的习作水平能获得不同程度的提高。援助要求年级备课组的支持。学校领导在活动安排和资料整理上给予支持。学校意见签 名（章） 年 月 日二年级升上三年级的小学生习作能力有效性的策略研究主持人姓名宋丽娜性别女出生年月1984.8学历本科任教学科语文职称课题组成员宋丽娜课题研究周期 2012 . 年 9 月 至 2013 年 8 月课题名称二年级升上三年级的小学生习作能力有效性的策略研究问题描述我们班学生从二年级升上三年级，从片段的写话训练、看图写话过渡到要写整篇文章，要突出中心，写得具体，难度较大。我从最近学生的习作中看到了以下令人担忧的情况：1、 学生的习作没有围绕一个中心写，想到哪里写到哪里。写到后面忘记前面的主题是什么。2、 学生的标点、句子有些是不通顺的。在学生的习作中经常会出现漏字现象3、 学生在习作中使用的好词好句非常少。课题鉴定语文课程标准认为：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作能力的高低将直接影响人与人之间的交流质量。三年级又是学生作文的起步阶段，这阶段的学习情况将影响学生将来的习作兴趣和习作水平的提高快慢。因此，我想研究的课题名称是二年级升上三年级的小学生习作能力有效性的策略研究。内容规划1、引导学生进行课外阅读，培养学生阅读的兴趣。2、指导进行课内外的积累。3、在课堂阅读教学中培养学生习作能力。4、在习作讲评中提高学生习作鉴赏能力和修改能力。5、培养学生良好的学习习惯和作业习惯。过程设计1、 推荐好书，培养兴趣结合学校推荐的三年级必读书目，让全班孩子共读一本书，一起来推荐最喜欢的段落，交流读书心得，讨论书中人物或情节。定期举行读书沙龙、讲故事比赛等等，激发学生的阅读兴趣。2、 随时积累，充实自我。背诵积累，可以选择课内或课外的优美段落进行背诵。在理解的基础上牢记。生活积累，要学会观察，多参加课外活动，通过电视、网络等途径积累材料。阅读积累。要从课外阅读中搜集和积累好词好句，结合年级组开展读书笔记活动。3、 利用课文，教学方法。平常在课堂教学中，以合适的课文为范例，充分挖掘教材在表达上和结构上的特点，从点切入，读写结合，提高学生习作能力。4、每周进行周记或习作讲评，提高学生习作能力。注重学生周记和习作后的讲评，进行分析和评论，帮助学生获得正确的认识，让学生更好地扬长避短，练有目标，引导学生在自我修改和相互修改的过程中潜移默化地提高学生的习作能力。预期成果1、学生能够养成认真日记、习作的好习惯，字迹端正，语句通顺、标点正确，100%的同学不觉得日记和习作有困难，乐于写日记，写作文。80%的同学获得优秀，其他同学的习作水平能获得不同程度的提高。2、研究过程中的个案分析和相关论文，争取发表。援助要求三年级备课组的支持。学校领导在活动安排和资料整理上给予支持。 其他语文老师给予经验上的指导学校意见签 名（章） 年 月 日小学三年级语文朗读教学的策略研究主持人姓名许洪娟性别女出生年月1977.12学历中师任教学科语文职称小二课题组成员许洪娟 陆苹苹 周雪花课题研究周期 2012 年 10 月 至 2013 年 6 月课题名称