浅谈地理教学中的美育教育.doc

浅谈地理教学中的美育教育高一地理备课组美育不仅是艺术课的内容，也不仅是教会学生某种艺术技巧，它的内涵是深刻的、外延是广泛的，它是中小学生思想道德建设的重要组成部分。在学校教育中，应该把美育有机地渗透到教学中去。地理学科是一门揭示“人地关系”的综合性极强的学科,其涉及的广阔领域使美育的素材无处不在。中学地理教师应正确地引导学生挖掘地理科学中的美育因素,培养学生的审美情趣,提高学生对美的鉴赏力,树立健康的审美标准,形成良好的心理素质和道德品质。一、地理教学中美育教育的重要性1、美育是借助于自然美、社会美和艺术美的手段，是培养人们具有正确的审美观点、高尚的情操和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育，它孕育于社会实践之中，反过来又指导人们把握生活、美化生活。着力挖掘地理教材中的美育成分，并运用到教学实践中，能极大激发学生学习地理的兴趣，调动学生学习积极性，对提高学生的综合素质，培养“四有”人才具有积极的现实意义和深远的历史影响。2、地理课中进行美育教育是进行爱国主义教育的重要途径地理教师必须始终以宣传国情国策、强化爱国主义教育为己任。我们伟大的祖国，有美丽的自然景观，有优秀的历史文化，更有无比坚实的凝聚力，全世界的炎黄子孙都会引以为自豪。二、地理教学中美育教育的途径与方法1.要进行美育，首先要努力发掘地理学科中的美育素材，如科学美、自然美、人文美。科学美。地理学科以时空分布变化规律，将丰富多彩、错综复杂的地理表层，清晰简明地展示出来，也给人一种秩序的、逻辑的科学美等。地理课堂教学应使学生充分地了解、认识这些科学美，培养起其追求科学美的意识。自然美。这个题材范围极广，包括各种自然要素，都有可取之处。如地形山高水低之不同，气候四季轮回之差异。自然美能够充分调动人的感官能动性，是学生所喜爱的，适当进行渗透，能充分调动学生积极性，激发学生热爱自然的审美情趣。人文美。众多的人文景观如文化遗迹、现代建筑、村舍民居、道路交通，还有各时期、各民族的风俗、服饰、艺术作品等，都能使学生接受艺术的启迪，提高审美能力。同时人文知识又与历史、文化、艺术密切相关，应在教学中加以适当联系和补充，拓宽学生视野，提高学生学习兴趣，全面提高学生的审美情趣与人文素养。在突出美的同时，也可以强调地理现象中不美的方面，以之作为反衬，突出美与和谐发展的重要性。比如人类所面临的各种环境问题，由资源、种族等差异冲突而引发的战争以及灾难等对社会、环境、文明造成的伤害，引领学生去感受、去反思，强调和谐美对我们每个人和整个社会的意义。2.教学过程中调用多种手段来丰富活跃课堂，提高学生的审美情趣。在课堂教学中，我们要充分调动各种手段，来潜移默化地进行美育教育，例如灵活的运用地图、景观图、模型、板图板画、多媒体课件等直观手段，就有助于提高学生的感知水平，培养学生的想象能力。例如使用抑扬顿挫、生动幽默、富有感染力的语言，通过这样的语言进行表达，能够有效集中学生注意力，还可以让学生感知语言的魅力。再比如把地理知识有意的与文学相结合，恰当地运用诗词、谚语、民谣、成语、散文等，既能创设地理教学的意境美，帮助学生理解有关地理知识，又能够促进学生提高文学水平。在地形与交通的关系时，就可引用李白的，通过富有激情的诵读，给人以“随风潜入夜，润物细无声”的效果。地理课堂中还可以有效的使用音乐来感染学生，全面调动学生的感官认识。音乐的魅力在于它能唤起不同民族的人的共鸣。收集一些不同地区、国家不同风格的代表性乐曲或歌曲，让学生一起来欣赏，放松了学生的情绪，加深了学生对知识的印象，同时还有助于提高学生的音乐素养，这在大力推行素质教育的今天显得尤为重要。地理还可适当与美术相结合。例如各地的建筑，我们都知道，建筑是一个地方一类环境一段历史一种文化的结晶，我们完全可以有选择的介绍一些建筑的历史与美学特征，使学生既了解不同地区的地理特征，还可以了解一些历史文化，提高美术鉴赏水平。3、课外活动中的美育渗透地理教学工作包括课内和课外两个方面。丰富多彩的地理课外活动是最生动直观的美育。通过课外活动进行美育其形式是多种多样的。教师可指导学生阅读地理书刊, 制作地理教具、模型, 进行乡土地理调查, 举办地理墙报、地理讲座, 观看地理知识的电影电视等。通过这些课外活动, 足以激发学生浓厚的学习兴趣, 培养学生辩证唯物主义观点、爱国主义思想和建设祖国的雄心壮志。同时, 还能够使师生之间有更多的时间接触、了解, 有利于尊师爱生、教学相长优良传统的继承与发扬。大自然是美育取之不尽的源泉。教师可组织学生到大自然中去, 指导他们欣赏祖国的自然美景, 提高学生感受美、鉴赏美和再现美的能力。教师在活动中结合对自然景色和名胜古迹的讲解, 能够帮助学生提高探索自然的兴趣, 加深对美的感受, 提高其审美和创造美的能力。4、寓美育于言传身教之中要搞好地理美育教学，教师就要全身心投入，教师活泼的语言、丰富多彩的教学形式会使学生自觉的又不知不觉的得到知识的灌溉和美的熏陶，真正对学生的精神起到感染、激励、升华的作用，使之成为一个有志气有作为的朝气蓬勃的人。教师不仅言传而且要身教，要注重自身综合素质的提高。教师应按照美的规律塑造自己，使自己具备较高的美育素质，注重自身修养美、风度仪表美，知识面要广博、词汇要丰富、语言要有感染力，才能对学生产生一种无形的感染力，对学生产生潜移默化的影响。而且，教师要真诚的欣赏每一位学生，充分尊重学生个性，并为学生的每一点进步感到自豪，这样双方的相互欣赏有利于自身的教学和学生美育的培养。三、地理教学中美育教育应遵循的原则1、内容与形式相统一的原则教学内容与教学形式应和谐统一。教学内容决定教学形式，教学形式要依照教学内容而定。教学内容必须通过教学形式来实现，但脱离了教学内容的教学形式不具有感染力，不是美的教学形式。教师要根据教学内容确定教学形式，注重教学形式的艺术性，审美性，创设恰当的教学情景，优化教学效果。只有教学内容与教学形式达到完美结合的教学才称得上审美化的教学。在审美化教学活动中，教学形式又常常通过采用艺术化、审美化来表现，在教学形式审美化活动中，教师的语言艺术、表情动作，运用审美化的教学辅助材料如色彩、音响、图象等等的能力都制约着内容和形式的统一。成功的教学能给人一种美的享受。因此在教学中要遵循教学审美化原则，不仅使教学内容同教学形式之间和谐适应，而且要善于运用教学艺术和审美的形式来表现教学内容，创设审美化的教学情境，优化教学效果。美存在于形象之中，形象是审美的起点。地理学科美育要注重多种地理形象的引入，给学生以大量丰富生动的美的直观享受。我们应根据学生的心理特点和年龄特征，在教学过程中通过各种地图、景观图、标本、模型、仪器、电教媒体等多种直观性地理媒介，形象化的语言以及走向大自然、走向社会等活动，让其真切地感受地理事物的声、形、色、运动变化及整体美感，丰富、发展其思维。这样通过学生的感官将抽象概念具体化，将形象思维与抽象思维相结合，可以减轻认知上的难度，提高认知上的质量和效率，使学生感到亲切，如临其境，从而融入美的教学氛围，真切地去感受美、发现美。2、科学性与审美性相结合的原则科学性与审美性相结合，就是指教学既要准确揭示和展现教学内容本身具有的认知因素；同时又要艺术化、审美化地传递教学内容中所具有的丰富的审美和情感因素，即作用于学生情感领域的积极的态度、稳定的情感、健康的审美情趣等内容，最终达到求实求真的境界，使教学内容的科学性和审美性有机统一，引导学生弄清其中蕴含的科学知识。地理学科以时空分布变化规律，将丰富多彩、错综复杂的地理表层，清晰简明地展示出来，给人一种秩序的、逻辑的科学美。审美化地理课堂教学应使学生充分地了解、认识这些科学美，培养起其追求科学美的意识。例如在给学生介绍泰山雄伟、庐山的秀丽美时，还要告诉学生从地理成因上看，泰山、庐山是断块山；桂林山水、路南石林是喀斯特地貌；黄山是典型的花岗岩地貌；长江三峡是典型的河流峡谷地貌。在讲述过程我们应将科学与美育高度地统一起来，既要培养学生对科学的鉴赏力，又要使他们形成自身健全的审美心理，以达到完整人格的基础训练。3、激发情感与理性认识相协调的原则“感人心者，莫先乎情。”美感美感，情感是关键。美育总是“使受教育者处于充满情感感染之中，以情动情，引起受教育者情感的共鸣。这种情感上的共鸣，可以转化为受教育者自觉行动的催化剂，使受教育者产生新的审美追求。”这也是美育和科学教育、道德教育的本质区别。可以这样说，任何不能激发受教育者情感的教育都不是美育，而任何富有积极感情色彩的教育，都多少具有了美育的意义。如果教师没有一个积极而饱满的情感进行课堂教学，师生就缺乏情感交流，课堂就不会有亲切和谐的气氛，也就不能让学生体验到教学令人愉悦的美感，不能产生美育的效应，但是仅有教师的情感不能使课堂气氛生动活泼，产生师生间的共鸣，即不能使教学活动具有美的特征。所以必须将教师的情感转移给学生，“只有实现了情感的转移的教育才是美的教育，能把教师的喜爱、兴趣、同情、憎恨、幽默等成功地传递给学生，使之在情感上产生共鸣，这样才是美的教育。”地理教师自身必须是富有感情和具有感情调动能力的人。只有自身对祖国充满无限的爱，对世界美好的未来充满无限憧憬，才能描述祖国锦绣河山，深爱之情，溢于言表；评说种种环境灾难，切肤之痛，令人动容；讴歌祖国建设成就，满怀欢欣，豪情于胸；纵论天下大事，慷慨激昂，催人奋进。配上教师的姿态、手势与语言的完美结合，更能让学生产生积极的情感共鸣。无疑，激发情感受与理性认识相结合给人的感染、激励和唤醒，才是最强烈的，才能真正体现出美育的特色。 4、主体与客体相适应的原则在地理教学美育的实施中，必项处理好审美主体与审美客体的关系，使主体与客体相适应，才能收到真正的美育效果。审美客体就是地理科学美，它具有客观存在性。审美主体即是地理学习者，由于主观条件如审美能力、知识储备以及年龄特征等的限制，并不是地理学中的一切审美客体都能与学生发生审美关系。这就必然要求教师，按照学生的审美心理发展的阶段性、顺序性的客观规律，有针对性地选取合适的审美对象，由具体到抽象，由浅入深、由低级到高级、循字渐进地进行美育渗透。比如，初中地理我们要求学生掌握的有关地球运动的知识是：地球是运动的，地球运动有了昼夜交替，有了四季变化。到了高中阶段，对学生的要求提高了，要求学生掌握：由于地球的自转，地球上才有了昼夜交替，有了地方时，有了水平地转偏向力；由于地球的公转，才有了昼夜长短的变化和正午太阳高度角的变化，才有了四季。如果不顾实际情况地向中学生渗透地理中更高级形式的美，那么，就如同地理教学论中违背了循序