谈幼儿绘本阅读教学中教师的指导策略.doc

谈幼儿绘本阅读教学中教师的指导策略 随着早期阅读观念的逐步深入，早期阅读活动已经成为幼儿生活不可分割的部分。幼儿园开展了各种各样有关早期阅读的讨论，越来越多的成人也开始把图书作为礼物送给孩子。幼儿园教育指导纲要（试行）指出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他各种方式引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。对于学龄前儿童来说，图画书是最适合他们阅读的读物，图画书英文名为picturebooks，现在我们都称之为绘本，顾名思义是一种适合低幼儿童阅读的，以图画为主文字为辅，甚至完全没有文字而全是图画的书籍。近几年来，以绘本为材料的绘本阅读活动在我国许多的城市发展势头很好，它以其构图奇妙、色彩鲜艳，富有儿童特点的悬念，符合儿童的年龄和阅读水平，受到了小朋友和家长的喜爱。 纵观当前的许多绘本阅读教学活动，似乎大多是一种固定的模式：绘本一本，幼儿一批，教师从绘本第一页讲到最后一页；其教学形式大多以教师问、幼儿答出现；所提的问题是基于教师对绘本的理解设定的，其内容主要是基于绘本的事实性讨论。在这过程中有时教师很少甚至没有考虑到幼儿在自主阅读绘本中可能出现的疑问和关注点，因而阅读过程变成了幼儿被动接受的过程。像这种以自己的教学思路代替幼儿的阅读思路，简化幼儿探索过程的现象，究其缘由主要是我们教师在幼儿绘本阅读活动中对自己的角色认识不清，教育策略运用不当造成的。幼儿在早期阅读中不是一个完全独立的阅读主体，它在很大程度上依赖于阅读环境，即与幼儿园教师和家长的互动、与阅读文本的互动等。因而，在早期阅读中我们教师扮演了非常关键的角色，发挥着重要的作用。基于以上认识，自2008年以来，我园就致力于绘本阅读活动的教育教学研究，旨在通过开展以分享阅读绘本为教学材料的早期阅读活动，尝试通过教师的阅读引领策略，激发幼儿自主阅读的内在动机和欲望，探寻培养幼儿良好阅读习惯和自主阅读能力的新途径，引导幼儿从伴随的、被动的阅读到独立的、主动的阅读，为幼儿的自主学习打下坚实的基础。在长期的探索实践过程中，我们总结出了以下几点有关幼儿绘本阅读教学中，教师如何进行教学指导的策略、方法。 一、精细研读绘本，挖掘其内在价值，做幼儿阅读活动的探宝人。 早期阅读活动是幼儿与成人间具体的互动实践。柯南（1994）曾指出：幼儿虽然可以通过视觉直接感知图画书的某些画面意义但要独立读懂图画书却是困难的。这不只是指图文并茂的图画书中那些文字他们还不认识，要准确地读出图画书所描述和表达的内容也是不容易的。所以幼儿欣赏和接收图画故事仍然需要大人的帮助。 因此，拿到一本绘本，我们首先应该考虑的是：幼儿喜欢这本书吗？喜欢这本书的哪里？这本书有什么特点能够吸引幼儿？书的内容能更多的带给孩子些什么呢？作为教师，我们应该站在孩子的角度，首先以一个阅读者的身份对绘本进行欣赏，深入精细地研读绘本，挖掘出其内在的价值，从而找到教学活动的切入点，才能更好地设计组织教学活动。这就好比一副价值连城的字画，在外行人眼中它只是一个漂亮的装饰品，而专家却能挖掘出字画所传达出来的实际价值，以及作者通过绘画向我们所要传达的精神，我们正是要做这样的专家，为幼儿选择那些好比珍宝的优秀绘本，成为幼儿阅读活动探宝人。 例如：在阅读了小班绘本去幼儿园后我们不难看出，该绘本以小青蛙的口吻，按照小青蛙入园的空间顺序，带领幼儿和老师，一起认识幼儿园和班级环境，为幼儿介绍了幼儿园中的人、事、物，同时学习和小朋友相处的规则和方法。该绘本描绘的是幼儿熟悉的场景，重复的句式中包含了幼儿每天都会接触到的词汇，这样可以让幼儿通过画面的阅读，将自己已有经验和绘本中的视觉表征建立联系，从而产生阅读的兴趣，还可以帮助他们尽快适应幼儿园的生活，亲近喜爱幼儿园。不只这一读本，还有许多读本都有它足以吸引幼儿注意力的特点与优势。如：中秋节可以给幼儿提供一个集中感受中秋节氛围和含义，了解相关传统文化的机会；植物的叶子应该联想到幼儿对自然现象的种种好奇；巨人和小怪兽则折射出现实中孩子的个性和人际冲突；而寻宝、什么声音？能让幼儿立刻进入好奇、想象、幻想、探究的状态.总之，我们首先必须通过多角度分析绘本，挖掘出绘本的教育价值点，找到绘本与幼儿实际生活和心理发展需要的联系，组织设计教学活动，这样才能让幼儿的阅读过程真正有意义。 二、立足自主阅读，给予适时回应，做幼儿阅读活动的点灯人。 所谓自主阅读是指幼儿的一种主动而积极的行为，在阅读过程中具有强烈的求知欲、主动阅读的精神和积极思考的行为。自主阅读对孩子一生的阅读能力、学习习惯、学习能力有直接影响。我们开展早期阅读活动的核心目标就是要培养幼儿的自主阅读意识和自主阅读技能。因此绘本阅读活动中，我们必须树立这样的理念：承认幼儿具有评论能力，确立幼儿在阅读中的主体地位，理解和激发幼儿多元化的阅读反应，为幼儿的文本意义建构提供支持。在对绘本进行详尽而深入的解读之后，我们需要根据绘本的特点和幼儿学习特点来设计组织阅读活动。幼儿的阅读是一种个性化的活动，不同的幼儿有着不同的阅读速度，这就需要我们教师给予他们充分的时间从容阅读，还要跟随幼儿的阅读状态，分角度分阶段地引导幼儿阅读，从而最终达到幼儿学会自主阅读的目的。 多渠道导入，激发幼儿阅读兴趣。 经验法。幼儿原有的生活经验和阅读经验是阅读活动的起点。在引导幼儿阅读前我们需要着重了解判断：幼儿是否对绘本的内容有一定的生活经验？哪些是熟悉的？哪些是不熟悉的？从而从幼儿熟悉的或者喜欢的事物着手导入。如：在大班幼儿阅读绘本我喜欢时，我们就从幼儿喜欢的小动物入手，让幼儿说说这些小动物的特点、喜好。这样的导入因为幼儿有丰富的经验，自然有话可说，并自然地联系到绘本的内容。 猜想法。这种方法就是给予幼儿一个猜想的空间，能够调动幼儿多种感官的共同参与，诱发幼儿的阅读兴趣。比如：托班绘本礼物，我们引导幼儿逐步地运用看、摸、摇、闻等感官感知猜想熊妈妈送给熊宝宝的到底是什么礼物。因为每个孩子的想法和感觉都是不尽相同的，所以托班幼儿猜想出了很多不同的答案，这让整个过程充满了神秘感，充分调动了幼儿的好奇心，产生了强烈的阅读愿望。 游戏法。伯莱纳曾提出，游戏是激动人心的，是使人得到愉快的活动，因为它是满足探索内驱力的一种途径。在引导幼儿阅读绘本时，我们发现有针对性地设计与绘本有关的游戏，能调动幼儿阅读的内在需求和探究欲望。如：在小班绘本尾巴的教学中，我们采用了传统教学手法和多媒体教学手法相结合的办法，创设了捉迷藏的游戏情境：先出示森林背景图，然后让幼儿根据动物们露在外面的尾巴猜想是哪些小动物在躲着，在找的过程中，有的是幼儿有熟悉的动物，能一下子根据尾巴猜出来，而有的动物则是猜不出来的，这就顺其自然地勾出来幼儿的好奇心，将活动推进到了下一环节-认识动物尾巴，最后有了相关动物尾巴的认识后，再来图中验证寻找出剩下的动物。这种在游戏中阅读，在阅读中游戏的方式，让幼儿情绪高昂，乐此不疲，自主参与性极高，使幼儿感受到了阅读的乐趣。 适时的回应，提升幼儿自主阅读经验。 在让幼儿自主阅读的过程我们一定要关注一个重要的环节，就是交流互动。它不仅可以让幼儿展示自己的认知，形成幼儿快乐阅读的情绪体验，同时开放式讨论和讲故事的这些经验，构成了支持幼儿思维发