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“三径五环节”教学模式在思想品德学科中的应用 阳曲三中 康二萍2014年6月为了进一步深化我校教育教学改革，继续提升教育教学质量，我校在研究各个学校课改模式的基础上，结合我校教育教学实际，研究制定了“三径五环节”教学模式，三径即先学后教、先组后班、先练后导；五环节即温故互查、新课导入、设问导读、交流展示、巩固训练。经过了将近一年的实践运行，我对这一教学模式的应用有了一定的适应和认识，那么如何应用这一教学模式呢？ 一、以问题引导学生温故互查 温故互查的内容是本学科上一节的重点知识或者是本节课要用到的旧知识。不宜设置过多，一到三个为宜，时间不超过5分钟。方法是：二人小组互讲，组员给组长复述，组长检查纠正。好处是可以在短时间内把旧知识让所有学生说一次。能说出来就会，就能达到及格水平。它是大面积提高全班学生及格率的重要方法，也是训练全班学生特别是学困生口才的一个重要方法。二、设计好新课的导入 品德课是提高学生思想品德素质的课程，我们的教育对象是活的，教学内容是活的，教学方法也是活的。因此，我从实际出发，精心备课，既备教材，又备学生，特别是新课引入一定要设计好。俗语说：“好的开始是成功的一半。”每一节新课前，我尽可能采用漫画、小品、故事等不同的形式来引入新课，吸引学生的注意力,激发学习的兴趣，让学生尽快进入学习状态。 例如：在讲“抵制不良诱惑 预防违法犯罪”时，引用一幅漫画溃烂的苹果，并提出问题让学生思考回答：漫画反映了什么？怎样制止此类现象的发生？漫画导入，设置情境，引发学生思维，激发学生的兴趣，形成良好的课堂氛围。 采用漫画、小品、故事等不同的形式导入新课，扩展了学生思维空间，会收到意想不到的效果。 三、通过设问导读，培养学生思维能力教师要善于将当堂课所学的知识化解为问题。即知识问题化，问题具体化、层次化。使学生带着老师设计的问题学习，从而化解知识难度，使多数学生能懂。设计问题时除基本问题外可以根据实际内容设计一些启发性问题，如：学习“社会保护”关于“营业性舞厅等不适宜未成年人活动的场所，不得允许未成年人进入”的规定时，我结合案例，让学生分组讨论：案例中那些人的做法有错，为什么？为什么法律不允许未成年人进入营业性舞厅等？设计这些问题目的是通过讨论，学生能对社会保护的重要性进行初步的认识，激发其要了解和通过社会保护来保护自身合法权益的欲望。结果，有的学生认为进入这些场所会影响学习成绩；有的学生认为会增加父母额外的经济负担可见，通过发散性思维的训练，引导学生自我反省、自我教育，充分发挥了学生的主体作用和主观能动性。 四、创设氛围，引导学生合作交流、大胆展示小组合作交流作为一种新的学习方式，有利于活跃思维，激发灵感、有利于提高学生倾听、表述、质疑的能力；有利于培养学生分析问题、解决问题的能力；有利于增强学生的自尊心和自信心；有利于帮助学生建立健康的人际关系；有利于培养学生的团队意识和合作精神；因此在课堂教学中要善于引导学生合作交流。学生的合作交流成果则要通过展示表现出来，展示是教师进行学情调查的最直接途径，是教师课堂决策的依据，是教师智慧的发源地。课堂上学生展示的内容应该是普遍性的、具有代表性的问题，学生出错率高的、能归纳方法规律的重点展示，太难的和太容易的都不作为展示内容。学生展示中，教师一定要认真倾听，针对性进行点拨指导。五、根据课标要求设计分层训练分层训练是学生在前几个环节的基础上进一步巩固所学知识并运用所学知识解决问题的的一个必备的关键环节。对分层训练的题目教师一定要精选，紧扣课标要求和教学的重难点，以类呈现。 “三径五环节”教学中应注意的问题： 1小组合作学习要有明确目标和责任分工 明确的学习目标和责任分工是进行“小组合作学习”的关键要素。在“小组合作学习”过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要分工协作，帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。而组长的作用至关重要。每个小组应该有两个组长，正组长管学习，副组长管纪律。两个组长必须齐心合力的组织管理好本组的所有成员，在老师分配任务之后。组长负责分配好小组中每个成员的任务，并且要教会小组成员中不会的同学；组长还要负责检查作业，有时候还要进行批改，还要根据成员的表现给成员打分；组长有权推选小组成员中的“进步之星”“发言健将”“作业之星”等等；同时组长有权利给组员扣分、加分，督促小组成员的学习等。所以说，一个学习小组是否优秀，组长起着至关重要的作用。 2小组合作学习要重在合作 从一学年时间的观察发现，当小组合作学习时，往往是成绩比较优秀的同学参与的机会多，扮演着帮助的角色，而学习困难的同学则成了听众，他们得不到独立思考的机会而直接从好学生中获取信息。长此下去，这一部分同学会逐渐丧失主动探寻知识的兴趣，养成一种依赖的惰性，使同学们之间的差距越来越大，违背了小组合作学习的初衷。合作学习不是一个人的学习，而是一种集体行为，为了达到共同的学习目标，需要每个成员具有足够的团队意识和合作技能。小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行有效地沟通；成员们不仅要对自己的学习负责，而且要为所在小组中其他同学的学习负责，要互相帮助和支持，形成强烈的集体责任感，并妥善解决可能出现的各种矛盾，建设起一种融洽、友爱的伙伴关系。 3.要把主动权给学生，尝试让学生自己提问课堂缺少生成性问题，学生过分依赖导学案中的问题设计。古语：“小疑则小进，大疑则大进。”教师除了设计一些问题之外，还应该给学生更多的机会去发现问题，解决问题。学生自己提问，依靠集体智慧解决相关疑问，既培养学生的探究意识和合作精神，又锻炼了学生的思维能力。而对于教师来说，可以充分利用课堂生成的资源，结合本班学生已解决的困惑，确定教师应该侧重解决的重难点问题，更有效的去引导学生。当然也可以将探究进行到底，有时问题可以放到课后，让大家自己去寻找答案，虽然需要一段时间，但是坚持下去的话，可以培养学生打破沙锅问到底的好习惯，而且有助于培养学生学习的主动性。如一次我在讲完司法保护后，给学生有关少年法庭的一组数据，提问少年法庭的设立有何益处？有关于这方面现状，你有何好的想法？这样的问题一提出后，可以有效的让学生把探究的热情延伸到课外。 时代在发展，社会在进步，学生不仅是学知识学做人还要学会如何融入社会适应社会。思品课不仅仅是传授知识更重在培养学生学习的能力，了解社会适应社会的能力。这就要求