追求自主学习提高大班绘本教学有效性.doc

追求自主学习，提高大班绘本教学有效性 【摘要】教学过程是一个动态的过程，教学也是一门艺术，并没有特定的模式，多年来，我以“追求自主学习，让绘本教学更有效”为研讨目的，大胆尝试设计了由幼儿主动参与为主、幼儿与同伴形成“学习共同体”的绘本故事教学过程，活动主要由精心导入、自主阅读、分享交流、完整赏听四个环节组成，充分展现了幼儿自主学习的重要性，在这样的绘本教学过程中，我更注重幼儿阅读兴趣的激发、阅读过程的体验、阅读经验的积累、阅读能力的发展和阅读习惯的培养。 【关键词】自主学习 绘本教学 教学是一种艺术，并没有特定的模式，多年来，我以“追求自主学习，提高绘本教学有效性”为研讨目的，大胆尝试设计了由幼儿主动参与为主、幼儿与同伴形成“学习共同体”的绘本故事教学过程，活动主要由精心导入、自主阅读、分享交流、完整赏听四个环节组成，充分展现了幼儿自主学习的重要性，在这样的绘本教学过程中，我更注重幼儿阅读兴趣的激发、阅读过程的体验、阅读经验的积累、阅读能力的发展和阅读习惯的培养。 一、精心导入，以巧问激发阅读兴趣，做好“引导者”的角色 纲要中指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在绘本故事教学中，教师如何扮演好引导者的角色，我觉得教师的导读特别重要。精彩的导读，能激发孩子阅读的兴趣，从而能深入图画书的阅读；精炼的提问，能使孩子产生思想波澜，产生揭开“谜”底的强烈愿望。 如在眼镜公主这一绘本教学的导入过程中，我把对封面上的公主“为什么要戴眼镜？”这一猜测性问题作为导入来引发孩子积极的想象，并以“你最想从这本书中了解（知道）什么？”这一自主设问和老师的“老师最想知道的是小公主为什么要戴眼镜？后来她还戴眼镜吗？”的导入语激发了孩子的阅读兴趣，同时也帮助孩子进一步提升了阅读的目的性。让孩子带着问题有目的地进行阅读，这一策略能有效地让孩子学会主动去关注画面的细节之处，自主解决一些问题，养成良好的阅读习惯。 二、自主阅读，用童心解读图画故事，相信“主体者”的能力 纲要指出“尊重孩子，使其发挥应有的主体性，幼儿才有可能主动、积极、创造性地活动。” 文字在一定程度上剥夺了我们对图画的再造想象，因为文字表达比较清楚了，我们不会去想象文字以外的东西，所以我们成人在阅读绘本时会过滤掉一些东西，也许是微不足道的，也许是经典的。孩子的观察点、思维方式和成人不一样，成人看书是看文字，而孩子看书是看画面，不同的孩子，看到画面的反应完全不一样，他们对画面有着自己独到的见解。绘本的图画是没有文字的故事，作者有意无意设计的一些画面上的细节，往往会成为孩子阅读的“发现之旅”，不知道会从什么地方冒出一个新奇的发现，这种惊喜、这种意外收获使这趟旅行变得充满神秘和刺激。尤其是对于看图解文的孩子来说，更是一个多姿多彩、神奇莫测的广阔天地。 三、分享交流，由同伴获得多元信息，感受同伴互助的快乐 纲要指出：“要尊重幼儿的发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”因此，我们要真正关注幼儿的活动过程，不要为了体现活动结果而忽视了让孩子表现自己能力的机会。 在绘本眼镜公主的教学中，虽然眼镜公主的画面内容简单易懂，而且是孩子们一些生活经验的反映，但其中也有少数画面孩子难以一下子读懂。在引导孩子交流自己的阅读信息时，我用了“谁愿意先来把自己看懂的内容和大家分享一下？那你还有哪一页看不懂的呢？”二个重要问题来解决。如学做眼球操这一画面，一开始孩子可能看不懂一个个看似相同的画面，但经过几个观察力强的孩子一番争论，老师再提醒孩子关注人物的眼珠变化时，孩子们便一下子豁然开朗了。通过孩子的交流可以让每个孩子都有发言的机会，并且在交流中可以获得同伴的很多信息，老师可以根据孩子所交流的不同页面内容进行有重点地引导观察，特别是有少数难以理解的画面可以通过“你有没有哪里没有看懂的？”获得同伴或老师的帮助，在轻松的氛围中孩子们读懂了图画书，感受到了同伴互助学习的快乐。 四、完整赏听，给孩子艺术视听享受，感受绘本艺术的魅力 “绘本”是一种用图画与文字共同叙述一个完整故事的读本，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。如果我们仅仅让孩子们自主阅读、交流、发现，那是不能享受到“绘本”这一艺术的魅力的。因而我一般在绘本教学中安排最后一个环节就是完整地请孩子们赏听故事，有时，我会事先配上轻音乐将故事录好音，再配以ppt画面展示，孩子们就会不知不学完全沉浸在故事氛围中。如在嘿，站住这一趣味性很强的绘本故事教学的结束活动中，老师用绘声绘色的声音朗读着故事，大屏幕上电子书一页一页地翻着，孩子们一开始随着小老鼠紧张，最后在老师温馨的声