我的最理想的班级编制方案.doc

我的最理想的班级编制方案普通中学每班学生4550人，城市小学4045人，农村小学酌减，具体标准由各省（区、市）根据实际情况确定。要结合近几年高中、初中、小学各学段入学人口变化情况，综合考虑学校校舍、教师数量等条件适当安排班额和班级数。在入学人口高峰时期可采取过渡办法安排班额，但要采取有力措施解决班额超过55人的现象，遏制部分中小学班额过大的势头。鼓励有条件的地区按照素质教育和教学改革的要求降低标准班额。可以采用弹性编班，弹性编班必然使学校中出现行政班(原始班)与教学班并存的局面。行政班,即学生入学时最初分班而成的班级(可称为“原始班”),它不以学生的能力、知识水平和兴趣、爱好或需要为依据,而是随机进行的分班,在新课程下主要作为学校的一个行政单位而存在。而入学后,学生根据自己的水平和需要流入就读的班级,主要承担着教学功能,因而,称其为“教学班”。有人认为,实施新课程就应该取消原始分班。但新课程下,要不要原始分班,主要取决于以下几点:第一，高中阶段是不是完全没有以原始班为单位进行的课程教学活动。高中阶段如果有以原始班为单位进行的课程教学活动,就有因这些课程具有相对统一的标准而进行固定编班、集体授课的可能性,就需要原始分班。现在也已经明确,今后普通高中各年级“必修课的学习仍然在行政班内进行”。这个行政班就是原始分班而成的班级。第二，还有没有其他共同的活动需要以班级为单位来开展。高中阶段学生除了根据相同的知识水平和能力,共同的兴趣和需要选择合适自己的班级就读,开展共同的学习活动之外,还有很多其他共同的活动,需要以班级为单位来开展,而在教学班中是无法实现的。就学校而言,为促使学生的全面发展,必然有众多的教学活动之外的各种教育活动,如思想品德教育活动、文体活动、社会实践活动、公益劳动、科技活动等等。教学班是学生为学习某一门、某一层次的课程临时组合而成,因而,难以成为学校教育活动的基本单位。没有原始班,教学之外的有助于学生成长发展的各种共同的教育活动就失去了基地。第三，班级是否只具有单一的教学功能。应该肯定,班级的出现最初是出于教学上的考虑。然而班级组织一经产生,就兼具了教学和教育的功能。作为学校教育活动的基本单位,班级组织的教育作用是建立在班集体形成的基础之上,主要通过班集体目标的导向作用、班级舆论和规范的约束作用、人际关系和班级良好的心理气氛的熏陶和感染作用等来实现的。而教学班的组成主要是出于教学方面的考虑,其临时性和不稳定性导致的组织比较松散、人际交往不密切,促使班集体形成的众多活动难以组织和开展等原因,使之难以建成班集体,这样就使得班级组织的教育功能大为削弱。所以,有必要进行原始分班,使学生主要在教学班中“学习”,在原始班(行政班)中“受教育”。普通高中课程方案(实验)已明确指出:“为加强集体主义教育,发展学生的团队精神和合作意识,高中三年以行政班为单位进行学生管理,开展教育活动。”在政策、科研、舆论的多重支持下，美国国内的一些有识之士，进行了一系列的尝试，来贯彻异质编制与分组的理念。这些尝试主要有：取消能力编制与分组、障碍与天才学生进行混合、实施双向双语教学等。在取消能力编制的学校中，除学生可以平等地获得优等课程计划外，还在种族混合学校中提供多元课程，如各种有色人种的历史和文学课程。一些教师还变革了自己的课堂教学思想，将课堂视为学习共同体，实施积极的、多维的、互动的教学，积极运用关爱和民主的课堂管理策略。为协助异质编制下劣势学生取得优等学分，有的学校还开设个别指导课、家庭作业中心和暑期强化项目以增加教育“剂量”。障碍与天才学生混合的做法始于20世纪90年代初“全纳教育”运动。“全纳教育”是1994年在西班牙萨拉曼卡召开的世界特殊需要教育大会宣言中提出的教育理念，是一种没有分类、排斥、歧视的教育，主张将障碍学生安排在正常学校和班级而不是特殊学校和班级，并将障碍学生所需的特殊支持也融入正常教学活动。美国是较早实施“全纳教育”的国家之一：根据残疾程度将学生安置在普通教室、资源教室、分离教室、分离学校、看护机构、居家/医院等。随着“全纳教育”的推广，残疾学生在普通班级安置的比例不断上升。20世纪60年代，美国国会被迫通过双语教育法。尽管双语教育可以促进母语文化和语言的发展，但却对学习构成了重大障碍。在同质编制和分组中，双语教育班级其实就是移民学生班级某种程度也是“隔离”班级。为解决学习困难与分离倾向问题，一种被称为“双向双语教育”的教育理念被提出来。双向双语教育不仅为学生提供所需的母语教育，而且不把学生和以英语为母语的学生隔开。研究表明，双向双语教育在成功提高学生成绩的同时也能促进他们对跨文化知识的了解与尊重。20世纪90年代后，“全纳教育”思想被迅速