1至5认识和加减法教材分析.doc

15的加减法练习重难点突破 北京第一实验小学郭雯砚（初稿）北京第一实验小学金英（修改）北京教育学院宣武分院李燕燕（统稿）一、熟练计算15的加减法 突破建议：用多种方式巩固25的组成和分解，为熟练计算15的加减法做好准备。在教学中通过各种形式进行15以内的口算训练，例如，抢答题、打手势表示结果、独立书写计算比谁快、计时竞赛等等，可以使学生在多种形式中，手、脑、口、耳配合，促进学生综合能力的发展，同时提高口算的兴趣，加快口算的速度，提高正确率。让学生在独立计算的基础上，尝试用语言说清自己的计算方法，并听懂与自己不同的计算方法，对学生的语言表达能力和倾听能力进行培养。 二、正确观察情景图，说出题意，列出算式突破建议：（一）语言表达与符号要建立联系练习五中第一题，是第一次出现含有大括号的图，要让学生知道，这是求“一共有多少”的符号表达方式，在后面的学习中经常应用。在教学中教师出示情景图之后，重点研究符号表示的意思。可以这样进行，先出示一把扇子，再出示3把扇子，在学生逐句表述的过程之后，让学生提出用加法计算的问题，教师把学生提出的问题板书之后，介绍大括号。师说：“求一共有多少把扇子，用数学符号这样表示。”教师画出大括号。还要反过来问：“这个符号表示什么意思？”在学生反复描述的过程中，把语言表示与符号建立起联系。（二）读懂图意帮助学生经历读懂题意的过程，用各种形式引导学生明确审题的方法，比如：让学生说一说看到了什么，看图讲个小故事，说一说这道题让我们干什么等等。在解决比较难理解的题时，可以让几个人重复说一说，或让同桌互相说一说，强化对题意的理解。在说与听的过程中，逐渐培养学生理解与表达、倾听与交流的能力。（三）建立条件和问题的关系先让学生说一说图是什么意思，并提出要解决的问题，然后让学生列式计算，再追问学生为什么用加（或减）法计算，使学生明确，要求两部分合起来就用加法计算，从整体中去掉一部分，求剩下的部分就用减法计算，在对比中加强学生对加、减法的意义的认识。15的加减法练习教材分析 北京第一实验小学郭雯砚（初稿）北京第一实验小学金英（修改）北京教育学院宣武分院李燕燕（统稿）练习五是在教学完加、减法的初步认识之后安排的练习。第1题，第一次出现了含有大括号的图，它表示把两部分合并的意思。在教学中，不仅让学生理解大括号的意义，还要将大括号和问题建立起练习，让学生认识这是求“一共有多少”的表达方式。第2、4、6题，渗透了加、减法之间的关系。第2和4题，可以让学生在计算后说一说在计算中有什么发现，可以让计算速度比较快的学生介绍方法，也可以问问他有什么好办法，引导其他学生纵向观察，发现数的组成中3个数之间的关系。第6题是看图列式，并直观感知加减法之间的关系，可以让学生先在说图意的基础上列式计算，之后再引导学生横看、竖看，发现其中的规律。第5题，是让学生用自己的方式表示算式的含义，既可以考查学生对知识的理解，又可培养学生用数学语言进行表达的能力。可以先帮助学生正确理解题意，让学生说一说可以用什么方式进行表示，然后在正确计算之后先用自己的方式表示第一题，并选择一些学生作品进行全班交流，不仅培养了学生表达、倾听以及交流的能力，而且还使学生发现，同样一个算式，可以表达出这么多不同的意思，让学生感受数学语言的魅力。在学生清楚表达第一个算式的含义之后，再仿照此让学生表达第二个算式的含义。第7题，学生第一次见到这种形式的题目，可以先带着学生看一看，明白怎样计算，结果写在哪里，然后让学生独立完成。完成后再进行观察，初步感受变化的规律，初步渗透函数思想。学生已经初步了解了加、减法的意义，能运用加、减法意义根据情景图列出算式，对于15的加减能正确计算法。本节练习课是为了让学生能够更熟练的计算15的加减法计算，在加减法的对比中强化学生对加减法的意义的认识，为后面的学习做好准备。比多少教材分析 北京第一实验小学芦曦（初稿）北京第一实验小学金英（修改）北京教育学院宣武分院李燕燕（统稿）本节课是人教版一年级上册第三单元15的认识和加减法的第2课时比多少，这部分内容是建立在前面学习的一一对应比较大小的方法基础上的。为了顺应学生的认知规律，教学时，应引导学生从已掌握的知识经验出发，让学生独立地用一一对应的方法比出谁多谁少来。在此基础上引导学生比较两个数的大小，从而引入“”“”“”和“”和“”和“”“”“”“”和“=”选择合适的摆放在两个数之间。教师先示范游戏之后，全体学生共同参与。在游戏中不仅让学生玩起来，也要让学生说出来。例如，一位