个人思路-在初中美术教学中如何培养学生有效的合作学习.doc

在初中美术教学中如何培养学生有效的合作学习个人思路 一 合理组建美术合作小组，是提高美术课堂教学有效性的关键我在课题研究实施中按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组。每组学生在学习能力、组织能力、性别、个性、兴趣、特长等方面进行合理搭配，以此保证组内成员间的差异性、互补性和组间竞争的公平性。在具体的教学过程中，根据学生的特长把每个班的学生按六人一组进行分组，座位可以呈马蹄形环绕而坐，也可以是方桌式、月牙式、圆形式等多样的形式结构，这可根据教学内容的需要选择。这样不仅有利于小组合作学习的开展，也为学生提供了合作学习的空间。二 营造合作的环境，开展合作学习进行小组教学时，有时会出现课堂秩序混乱，所以我采用“真理启示录”进行教育，帮助学生成长为有感知力、能自我平衡，自负其责的求学者。首先把启示教给学生，让每个学生都了解其意思，当小组或小组中的个别成员出现问题时，我就说出相对应的真理启示语要求小组成员共同学习，从而帮助其改正。当然这需要教师长期保持使学生接受真理启示语的意识，这样不但可以给学生创造热情的帮助环境，还可以激励学生，给学生提供安全的合作环境，从而更有利于师生合作的开展。以人文奥运为例，上课前我要求全体学生共同回顾二则真理启示语，既人人都需要合作，人人都需要别人的帮助和天生我才必有用，每个人都要完成自己的任务，并说明这节课要求小组所有成员合作所要完成的任务。在小组合作过程中，如果个别学生依赖小组其他成员而自己不动手，我就会要求他回忆刚才说过的真理启示语，然后再动员他回到小组工作中去，这样，学生会比较乐意接受我的建议，积极地加入到小组活动中。在实施过程中，给予学生充足的合作学习时间，不要担心合作过程会花掉过多的时间，而拖延了教学。要保证学生主动参与、探究交流、发言补充、辩论表现的时间，让学生在动脑、动口、动手的交互合作中找到感觉和表现美术意象的方法。这样远比教师中断学生的合作讨论，由教师或个别优等生说出他们的感受效果好，学生获得对美术的体验，对学习过程的体验，对学习方式的感悟也将截然不同。在小组表现中我应尽可能让不同程度、不同特长的学生尽情发挥自己的才能，尤其是激发学困生的兴趣和自信，使多数学生能很好地完成合作学习，从而实现合作学习的有效性。三 任务设计要具有启发性，从而更好地确立合作形式在美术课堂教学中，任务设计得好坏，还体现在这个任务是否对学生具有启发作用。有的任务在学生完成后，学生的思维仍处于停滞状态，那这个任务所起的作用仅仅是任务本身的内容，而优秀的任务却能在学生完成这个任务后，或是激发起学生进一步学习信息技术的积极性，或是给人以启发，从中悟出学生终身受用的学习思维或方法。我根据教学任务的需要来确定合作学习的形式是小组合作、生生合作还是师生合作。四 加强横向联系，使任务具有整合性在新课改实验中，走课程整合之路，已初步形成了共识。因此，我在进行任务设计时，充分关注其他学科的学习进度和学习情况，加强与其他学科的横向联系，实现课程整合。五 在师生互动中渗透合作教学教师既是教学活动的组织者，又是教学活动的参与者。因此，在教学活动中，教师应放下架子，以平和的心态参与到学习活动中，使孩子感到教师的亲和与亲近。在和谐的氛围中实现全体学生自主参与的热情。适当地给予指导和帮助，及时扭转小组内学生参与不均衡和小组长说了算的局面，有时还可以直接参与到小组的讨论中去。久而久之，组内学生对美术的见解、个性、思维方式会相互影响，每个组员也会越来越感到自身的价值，合作、探究的兴趣也会愈来愈浓厚。六 强化小组合作学习中的评价学生在小组合作学习中，不可忽视的是同组人对自己的评价，每个人都希望得到别人的肯定与赞扬。评价时先自我介绍作品，使同组学生对作品的创作构想有更好的理解。小组成员可对作品进行整体评价，如这件作品给我什么感觉，我觉得这件作品好在哪里等。还可对其中突出的重点进行评价，如作品的构思、色彩、制作等，并在评价中交流对作品的改进意见。这样被评价者既得到了集体的肯定，建立了自信，又在他人的建议中拓宽了设计制作的思路。总之，学生在美术学习的各个环节进行合作，不仅是一种交流与互补，也是一种探究与促进，这使美术学习从单纯的技能技巧学习层面提高到美术文