浅谈新课程改革下的历史教学.doc

浅谈新课程改革下的历史教学浅谈新课程改革下的历史教学关键词：新课程标准?创新?探索?合作?启发?串联?情境 近年来，全国普遍实施普通中学新课程标准。随着课程改革的深入，广大的一线教师面对多种挑战：该怎样教学？该怎样把知识有机地组织起来？教师和学生在教学中处怎样的地位？如何进一步提高教学成绩？我们在迷惑、在思索、更在探讨。许多教师越来越注重课堂教学的创新，探索了很多的教学方法和模式，也形成了各具特色的教学风格和体系，作为在一线教学十多年的笔者，也对新课程下的 历史 教学做出了积极的探索和尝试，并取得了一定成就，深得学生的欢迎。下面结合自己教学中的做法，谈几点浅显的认识，供大家商榷： 一、合作式教学方法 合作学习源于20世纪70年代美国的“合作性学习”，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。由于它在改善课堂气氛，大面积提高学生成绩，促进学生良好非智力品质的 发展 等方面实效显着，很快就受到各国的普遍关注，成为一种主流教学理论和策略。合作学习是新课程标准倡导的学习方式之一，在历史教学中实施合作学习的方法，不仅能创设一个轻松、民主、愉快的学习氛围，较好地体现了学生的主体地位，使学生学得轻松、学得有趣，还能激发学生学习历史的兴趣，培养学生的思维能力。 在合作学习的过程中，教师的职责不仅仅是传授知识的角色，而是要成为一个愿意跟学生交换意见、启发学生的思维、激起学生的兴趣、聆听学生心声的人，成为学生学习过程中真正的“合作伙伴”。合作学习具体操作过程我把所任教学班分为若干个历史学习小组，明确且切合实际提出各个小组学习的目标。在教学中让各小组学生主动参与，让各小组自主学习、自己探索、自己创新。对于作业，各小组有时自己批改，有时互相批改、对于自己的错题也能自我批改，查书印证，并且触类旁通。对于教材，我鼓励各小组学生说出一些不同于教材、不同于老师的想法，可以大胆假设自己的观点是对的，但要证据确凿，言之有理。对于做题，培养学生的探究精神、分析试卷的 科学 性、有效性，反思自己在解题过程中存在知识缺陷，完成试卷后，我让各小组学生自己改或互改，这对提高学习成绩、完善学习方法有很大作用。对于目标，各小组在组内确立各位成员的目标，明确地知道自己的位置，而对组外，确立最低目标和最高目标，对于达标的组员或小组，要互相勉励，互相交流成功经验，并且重新制定最高和最低目标。假如没有达到目标，组员就会去分析原因，查漏补缺，并对目标适时调整。这样一来，小组就会在不断的竞争与合作中前进，成绩也节节上升。 二、启发式的教学方法 启发式教学法是一种古老的教学方法，它是从激发学生的积极性和主动性开始，科学地让学生开动脑筋，以达到掌握知识、提高分析问题和解决问题的能力。学生在学习中的积极性，主要是开动脑筋，思考问题。教学中采用故事启发、因果启发、温故启发、对比启发、现实启发等等方式能够充分调动学生的学习积极性和主动性，激发学生积极思维，增强学生的学习兴趣。 在教学“太平天国运动”中讲到太平天国运动失败的根本原因时，我先提出这样的疑问：“在 中国 封建社会，农民阶级带有性些局限性？”学生答：“农民是具有封建思想的生产者，带有严重的狭隘性、保守性、分散性。”教师在此基础上进一步启发：“农民的这些局限性又具体表现在哪里？请同学们结合前面所讲有关太平天国的史实谈谈。”学生答：“天京事变领导集团的分裂，反映农民狭隘的宗派主义思想；占领天京，不集中力量北伐，反映了保守的思想；不建立根据地而流动作战是分散主义的表现；定都天京，大兴土木，严格等旧制度，是封建思想的表现。 ”最后教师引导学生进行 总结 ：“正是由于农民阶级的阶级局限性，才导致这场规模大、时间长、水平高的农民起义最终失败，再联系辛亥革命，学生很容易想到正是资产阶级的局限性导致辛亥革命的失败，而后中国新民主主义革命之所以取得胜利，是因为有科学理论即马列主义武装的，代表工人阶级的先锋队组织中国共产党的正确领导。”通过这样的分析启发过程，学生就充分认识到太平天国失