基于移动学习的中小学教师教学能力发展的分析.pdf

独创性声明 学位论文题目 基王整边堂翌数主 堂熬垣敛堂能左发展盈究 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果 论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果 文中已加了 特别标注 对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师 朋友 同仁 在文中作了明确说明并表示衷心感谢 学位论文慨奶 签字日期 2 0 1 5 年4 月l o 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留 使用学位论文的规 定 有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘 允 许论文被查阅和借阅 本人授权西南大学研究生院 筹 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索 可以采用影印 缩 印或扫描等复制手段保存 汇编学位论文 保密的学位论文在解密后适用本授权书 本论文 口不保密 口 保密期限至年月止 学位论文作者签名 奶 爹 导师签名 签字日期 2 0 15 年4 月1 0 日签字日期 2 0 1 5 年4 月1 0 日 万方数据 目录 唧 螂 i y 2 8 的掣 摘要 j l s t r a c t i i i 1 k 论 1 一 研究缘起 1 二 文献综述 2 三 研究目的及意义 1 2 四 研究思路与方法 1 3 五 研究重难点与创新 1 5 一 基于移动学习的中小学教师教学能力发展的内涵解读 1 7 一 中小学教师教学能力发展相关概念解读 1 7 1 教学能力 1 7 2 中小学教师教学能力发展 17 二 教师移动学习的基本内涵及特征 1 8 1 教师移动学习的基本内涵 一1 8 2 教师移动学习的基本特征 1 8 二 非移动学习方式下中小学教师教学能力发展的问题剖析 2 1 一 难以满足中小学教师教学能力发展的个体需求 2 1 二 难以保障中小学教师教学能力发展的学习时间 2 2 三 中小学教师教学能力发展缺失公平的学习机会 2 2 四 中小学教师教学能力发展缺乏持续的专业支持 2 3 五 中小学教师在教学能力发展中主体性有待提升 2 3 三 基于移动学习的中小学教师教学能力发展的理论基础与价值透视 2 5 一 基于移动学习的中小学教师教学能力发展的理论基础 2 5 1 非正式学习理论 2 5 2 自我导向学习理论 2 5 3 教师专业发展阶段理论 2 6 二 基于移动学习的中小学教师教学能力发展的价值透视 2 6 万方数据 1 移动学习对中小学教师教学能力发展的价值的宏观解读 2 6 2 移动学习对中小学教师教学能力发展的价值的微观解读 2 8 四 基于移动学习的中小学教师教学能力发展的途径与策略 3 1 一 基于移动学习的中小学教师教学能力发展的途径 3 1 1 在线浏览 3l 2 离线查看 31 3 即时交流 31 4 随时反思 3 2 二 基于移动学习的中小学教师教学能力发展的策略 3 3 1 提供充足的移动学习支持的策略 3 4 2 大力推动移动学习资源建设的策略 3 7 3 努力改善教学能力发展效果的移动学习策略 3 9 结语 4 5 主要参考文献 4 7 后记 5 5 万方数据 摘要 基于移动学习的中小学教师教学能力发展研究 课程与教学论专业硕士研究生彭兰 指导教师李森教授 捅要 教学能力是中小学教师素养的核心 关系到中小学课堂教学质量 提高中小 学教师教学能力是贯彻落实中小学教师专业标准的应然旨趣 更是深入推进素质 教育 深化基础教育课程改革 造就业务精湛的高素质专业化教师队伍的内在要 求 然而 中小学教师教学能力偏低成为制约有效推进素质教育 提高教学质量 的瓶颈问题 尽管促进中小学教师教学能力发展的学习方式多种多样 然而 并 不是每种学习方式都尽善尽美 教师培训 校本教研 教师网络学习等已有非移 动学习方式在中小学教师教学能力发展中存在着机会有限 持续支持缺乏 针对 性不足 教师学习时间难以保障 教师主体性缺失等问题 由于课堂教学实践的 复杂性和深入推进课程教学改革的现实迫切性 中小学教师教学能力的发展必须 成为一个持续不断的过程 本研究中的移动学习是作为学习者的中小学教师以移动通讯技术和网络技术 为基础 借助手机 智能手机 笔记本电脑 平板电脑等移动设备 以方便学习 发生的原则为前提 自主选择学习内容 学习时间 学习场所 学习方法以随时 随地获取教育资源和学习资源 满足自身学习需求的一种数字化学习形式 既意 指教师的学习行为发生于移动状态 又指中小学教师借助移动设备进行学习 作 为信息化最新发展阶段的移动学习是一种有助于实现中小学教师学习日常化 突 破中小学教师专业发展时空限制的学习方式 因其具有学习可以随时随地发生 学习资源随手可得的特点 为中小学教师在想学 愿意学 有时间学的情况下提 供了触手可及的学习机会和有效的备择手段与工具 因而有助于中小学教师解决 突出的工学矛盾 为中小学教师教学能力的发展创造了一种泛在的学习环境 提 供了解决中小学教师已有主要非移动学习方式存在问题的补充形式 基于此 本 研究从移动学习的视角出发对中小学教师教学能力发展进行了系统研究 本研究 主要分为四部分 第一部分对教学能力 中小学教师教学能力发展 移动学习等基本概念进行 了内涵解读 并指出了中小学教师移动学习的基本特征 万方数据 西南大学硕士学位论文 第二部分主要是运用了比较研究法 文献研究法法呈现集中面授式的教师培 训 网络学习 教师校本教研等已有主要非移动学习学习方式下中小学教师教学 能力发展的存在的问题 旨在澄清已有主要非移动学习方式下中小学教师教学能 力发展存在的弊端和不足 为寻找非移动学习方式和移动学习方式的促进中小学 教师教学能力发展的结合点 充分利用移动学习的价值作铺垫 第三部分把非正式学习理论 教师专业发展阶段理论 自我导向学习理论作 为基于移动学习的中小学教师教学能力发展的理论基础 从宏观与微观层面对基 于移动学习的中小学教师教学能力发展进行价值透视 旨在充分发挥移动学习在 中小学教师教学能力发展中的作用 第四部分是本研究的重点所在 本部分提出了基于移动学习的中小学教师教 学能力发展的基本途径 旨在为中小学教师提供切实可行的参考方案 此外 运 用调查研究法作为辅助研究方法 探讨移动学习运用于中小学教师教学能力发展 中存在的问题 以消除中小学教师运用移动学习发展教学能力的不利因素 从移 动学习支持 移动资源建设 改善移动学习效果提出了相应的实践策略 旨在为 中小学教师运用移动学习发展教学能力提供充分保障 i i 关键词 d p t j 学教师 教学能力 教学能力发展 移动学习 万方数据 a b s t r a c t r e s e a r c ho np r i m a r ya n d e l e m e n t a r ys c h o o l s t e a c h e r s d e v e l o p m e n to ft e a c h i n ga b i l i t yb a s e d o nm o b i l e l e a r n i n g m a j o r c u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n s u p e r v i s o r p r o f l i s e n s p e c i a l t y i n s t r u c t i o nt h e o r y a u t h o r p e n g l a n a b s t r a c t t e a c h e r st e a c h i n ga b i l i t yi st h ec o r ef a c t o ro fp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l t e a c h e r sq u a l i t y i sc l o s e l yr e l a t e dw i t hp r i m a r ya n dm i d d l es c h o o lc l a s s r o o mt e a c h i n g q u a l i t y p u t t i n ge f f o r t st oi m p r o v et e a c h i n ga b i l i t yo fp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l t e a c h e r si sn o to n l yp u r p o r to ft h ei m p l e m e n t a t i o no fp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ls t a n d a r d s b u ta l s oi n t e r n a lr e q u i r e m e n to ff u r t h e rp r o m o t i n gt h e q u a l i t yo fe d u c m i o n d e e p e n i n gt h ec u r r i c u l u mr e f o r mo fb a s i ce d u c a t i o na n d c u l t i v a t i n gs p e c i a l i z e de x q u i s i t et e a c h e r s o fh i g hq u a l i t i e s h o w e v e r p r i m a r ya n d s e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r st e a c h i n ga b i l i t yi sr a t h e rl o w w h i c hi sb e c o m i n gab o t t l e n e c k o ft h ei m p l e m e n t a t i o no fq u a l i t ye d u c m i o na n di m p r o v e m e n to ft e a c h i n gq u a l i t y e v e n t h o u g ht h e r ea r eav a r i e t yo fa p p r o a c h e so fi m p r o v i n gt e a c h i n ga b i l i t y n o te v e r y o n ei s g o o de n o u g ht om e e tr e q u i r e m e n t s t h ep r o b l e m so ft h em a i ns t y l e so ft e a c h e rl e a r n i n g s u c ha sf a c et of a c et e a c h e rt r a i n i n g s c h o o lb a s e dt e a c h i n ga n dr e s e a r c h i n t e r n e t l e a r n i n ga r e l i m i t e d o p p o r t u n i t i e s al a c ko fc o n t i n u o u ss u p p o r ta n dp e r t i n e n c e d i f f i c u l t i e si ng u a r a n t e e i n gt e a c h e r sl e a r n i n gt i m e n o ta l lt h et e a c h e r sa r ef u l l y p a r t i c i p a t e d b e c a u s eo ft h ec o m p l e x i t yo ft h ec l a s s r o o mt e a c h i n gp r a c t i c ea n dp r a c t i c a l s i g n i f i c a n c e t o p u s h f o r w a r dt h er e f o n no ff u n d a m e n t a le d u c a t i o n c u r r i c u l u m d e v e l o p m e n to fp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r st e a c h i n ga b i l i t ym u s tb ea c o n t i n u o u sp r o c e s s t e a c h e rm o b i l el e a r n i n gi st e a c h e r su s i n gm o b i l ec o m m u n i c a t i o nt e c h n o l o g ya n d n e t w o r kt e c h n o l o g y w i t ht h eh e l po fm o b i l ep h o n e s s m a r tp h o n e s l a p t o p s t a b l e t sa n d o t h e rm o b i l ed e v i c e s t og e te d u c a t i o n a lr e s o u r c e sa n dl e a r n i n gr e s o u r c e s d u r i n gt h i s p r o c e s s t e a c h e rc a nc h o o s ea n yl e a r n i n gc o n t e n t sa n dl e a r n i n gm e t h o d st h a tm e e th i s d e m a n d sa ta n y t i m ea n da n y w h e r ei n d e p e n d e n t l y i ti sb o t hr e f e r r e dt ot e a c h e rl e a r n i n g i sh a p p e n i n gw h e nt e a c h e rm o v e sa n dt e a c h e ru s e sm o b i l ed e v i c e st ol e a m a sak i n do f n e ws t a g eo fd e v e l o p m e n to fi n f o r m a t i z a t i o n m o b i l el e a r n i n gm a k e si t p o s s i b l et h a t p r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r sc a l ll e a r ne v e r yd a y g e tr i do ft h el i m i t a t i o no f s p a c ea n dt i m eo fp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r s p r o f e s s i o n a l l e a r n i n g b e c a u s eo fm o b i l el e a r n i n gc a l lh a p p e na n y w h e r ea n da n y t i m e t h el e a r n i n gr e s o u r c e s a r ea v a i l a b l e i fp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r sw a n tt ol e a r n a r ew i l l i n gt o i i i 万方数据 l e 锄 h a v et i m et ol e a r na r ew i t h i ne a s yr e a c ho fl e a r n i n go p p o r t u n i t i e sa n de f f e c t i v e a l t e r n a t i v em e a n sa n dt o o l s a n dt h u si th e l p st oo v e r c o m et h ec o n t r a d i c t i o n so ft h e w o r k i n ga n dl e a r n i n ga n dc r e a t eak i n do fu b i q u i t o u sl e a r n i n ge n v i r o n m e n tf o rt h e i r d e v e l o p m e n to ft e a c h i n ga b i l i t y b a s e do nt h i s t h i ss t u d yi sa b o u ts y s t e m a t i cr e s e a r c h o nh o wt od e v e l o pt e a c h e r s t e a c h i n ga b i l i t yf r o mt h ep e r s p e c t i v eo f m o b i l el e a r n i n g t h ee s s a yc a nb ed i v i d e di n t of o u rp a r t s t h ef i r s tp a r ti sa b o u tt h ed e f i n i t i o n s a b i l i t ya n dm o b i l el e a r n i n g i na d d i t i o n o ft e a c h i n ga b i l i t y d e v e l o p m e n to ft e a c h i n g t h eb a s i cc h a r a c t e r i s t i c so ft e a c h e rm o b i l e l e a r n i n ga r ea l s os h o w e d b vu s i n gm e t h o d so fc o m p a r a t i v er e s e a r c ha n dl i t e r a c yr e s e a r c h t h es e c o n dp a r t m a i n l yd i s c u s s e sp r o b l e m so ft h em a i ns t y l e so ft e a c h e rl e a r n i n gt h a td on o tb e l o n g t o m o b i l el e a r n i n gs u c ha sc e n t r a l i z e df a c et of a c et e a c h e rt r a i n i n g s c h o o l b a s e dt e a c h i n g a n dr e s e a r c ha n dn e t w o r kl e a r n i n gw h e nt h e ya r eu s e dt od e v e l o pt e a c h e r s t e a c h i n g a b i l i t y t h ep u r p o s ei st oe x p l o r ec o m b i n a t i o n sb e t w e e nm a i ns t y l e so f t e a c h e rl e a r n i n g a n dm o b i l el e a r n i n gt h a tc a nf u l l yd e v e l o pt e a c h e r st e a c h i n ga b i l i t y t h et h i r dp a r tt a k e st h e o r i e so f i n f o r m a ll e a r n i n g t e a c h e rp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n ts t a g ea n ds e l f o r i e n t e dl e a r n i n ga st h e o r e t i c a lb a s i s p r e s e n t sm a c r o s c o d c a n dm i c r o s c o p i ce x p l a n a t i o n so fv a l u e so fa p p l y i n gm o b i l el e a r n i n gt ot e a c h i n ga b i l i t y d e v e l o p m e n to fp r i m a r ya n d s e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r s w h i c hi si nt h eh o p e o f u s i n gm o b i l el e a r n i n gt of a c i l i t a t et h ed e v e l o p m e n to f t e a c h i n ga b i l i t yo fp r i m a r ya n d s e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r si na b e r e rw a y t h ef o r t hp a r ti se m p h a s i so f t h er e s e a r c h t h ee s s a yp r o v i d e sp r i n c i p l ew a y so f a p p l y i n gm o b i l el e a r n i n gt ot e a c h i n ga b i l i t yd e v e l o p m e n ts oa st op r o v i d e f e a s i b l e a d v i c e sf o rt e a c h e r s i na d d i t i o n b yu s i n gi n v e s t i g a t i o n sa sa na i d e di n v e s t i g a t i o n m e t h o d p r o b l e m so fa p p l y i n gm o b i l el e a r n i n gt ot h ed e v e l o p m e n to f t e a c h i n ga b i l i t yo f d r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l st e a c h e r sa r ed i s c u s s e d a i m i n gt oo v e r c o m ei t s d i s a d v a n t a g e s p r a c t i c a ls t r a t e g i e so fd e v e l o p m e n to ft e a c h i n ga b i l i t yo fp r i m a r ya n d s e c o n d a r ys c h o o l st e a c h e r sb a s e do nm o b i l el e a r n i n ga r ep u tf o r w a r d f r o mt h e p e r s p e c t i v eo fr e i n f o r c e m e n to f e x t e m a ls u p p o r t s c o n s t r u c t i o n so fm o b i l el e a r n i n g r e s o u r c e sa n di m p r o v e m e n t so fm o b i l el e a r n i n gp r o c e s s t og u a r a n t e et h ed e v e l o p m e n t o ft e a c h e r s t e a c h i n ga b i l i t y k e yw o r d s p r i m a r ya n de l e m e n t a r ys c h o o lt e a c h e r s t e a c h i n ga b i l i t y d e v e l o p m e n t o ft e a c h i n ga b i l i t y m o b i l el e a r n i n g i v 万方数据 导论 导论开 匕 一 研究缘起 1 理想与现实 引发对中小学教师教学能力关注 教学能力是中小学教师素养的核心因素 关系到中小学教学质量的整体水平 大力发展和提高中小学教师教学能力是深入推进素质教育 增强中小学教师参与 课程改革的能力 造就业务精湛的高素质专业化教师队伍的内在要求 随着基础 教育课程改革的深入推进 提高教师的教育教学能力 增强其改革参与意识 创 新精神和专业发展意识 促进教师的专业发展便成为我国2 0 世纪9 0 年代以后中 小学教师在职教育的基本取向 国家中长期教育改革和规划纲要 2 0 1 0 2 0 2 0 把 完善培养培训体系 做好培养培训规划 优化队伍结构 提高教师专业水平和教学能力 作为教师队伍建设的重要任务来抓 为回应信息 时代的诉求 提高中小学教师教育技术能力水平 促进教师专业能力发展 2 0 0 4 年教育部制定了 中小学教师教育技术能力标准 试行 此后 2 0 1 2 年国务 院颁布的 国务院关于加强教师队伍建设的意见 明确提出要把教师具有较强的 教育教学能力作为教师队伍建设的总体目标 教育部在 小学教师专业标准 试 行 和 中学教师专业标准 试行 中均旗帜鲜明地提出教师作为 f 7 专业 要 以能力为重 的理念 这些国家层面的教育文件的出台不仅昭示着中小学教师教 学能力的重要性 也为中小学教师教学能力的发展指明了方向 然而 当前中小 学教师教学能力水平远不能达到高素质专业化教师队伍建设和教育内涵式发展的 要求 据多项调查资料显示 与教师的其他素质相比 教师的教学能力明显偏低 教师教学能力偏低成为实施素质教育 提高教学质量的瓶颈问题 眼下国家政 府 教师任教学校 教师教育机构对中小学教师教学能力发展投入了前有未有的 热情 在职教师培训 校本教研 网络学习等教师专业发展方式可谓方兴未艾 但中小学教师教学能力的应然诉求与实然处境的形成为何形成如此强烈的反差 由此引发了本人对于如何有效提高中小学教师教学能力的关注 刘要悟 李崇爱 改革开放以来我国中小学教师在职教育政策变迁之取向 走势和动因 载 当代教 师教育 2 0 1 2 年第3 期 管 国家中长期教育改革和规划纲要 2 0 1 0 2 0 2 0 h t t p w w w g o v c r d j r z g 2 0 1 0 0 7 2 9 c o n t e n t1 6 6 7 1 4 3 h l m 2 0 1 4 6 8 教育部 国务院关于加强教师队伍建设的意见 国发 2 0 1 2 1 4 1 号 h t t p w w w m o e e d u c n p u b l i c f i l e s b u s i n e s s h t m l f i l e s m o e m o e1 7 7 8 2 0 1 2 0 9 1 4 1 7 7 2 h t m h 2 0 1 4 6 8 教育部 小学教师专业标准 试行 h t t p w w w m o e e d u c n p u b l i c f i l e s b u s i n e s s h t m l f i l e s m o e s 6 1 2 7 2 0 111 2 1 2 7 8 3 6 h t m l 2 0 1 4 6 8 教育部 中学教师专业标准 试行 h t t p w w w m o e e d u c n p u b l i c f i l e s b u s i n e s s h t m l f i l e s m o e s 6 1 2 7 2 0 111 2 1 2 7 8 3 0 h t m l 2 0 1 4 6 8 张波 教师教学能力的培养途径和方法 载 教育理论与实践 2 0 0 8 年第1 2 期 1 万方数据 西南大学硕士学位论文 2 机遇与挑战 催生中小学教师学习方式的变革 在现代社会 信息技术己渗透到教育领域的各个层面 引发了一场声势浩大 的教育革命 传统课堂教学的时空限制得以突破 教学组织形式 师生关系发生 重大变化 信息技术的蓬勃发展为教师创造了更多的学习机会 大大扩展了教师 的学习视野 拓宽了教师学习空间 为教师改善学习方式创造了前所未有的机遇 然而 知识经济时代知识更新周期大大缩短 对人类的认知和能力提出了更高的 要求 人类需要不断更新知识体系 提高自身能力以有效应对瞬息万变的信息社 会 因而也给教师成长带来了巨大的挑战 教师无法再像以前一样只通过高等院 校阶段性的学习和教育机构的定期培训就能够一劳永逸地胜任教育的重任 教师 必须通过不断努力学习 有效变革学习方式 才能提升自身素质结构 回应知识 经济时代的诉求 移动学习伴随着移动设备的普及和信息技术的快速发展应运而 生 移动设备如今在个人化的学习中扮演重要作用 当学习者在处于移动状态时 他们可以使用任何便携式或者移动设备浏览数字化内容 移动学习设备如手机 笔记本电脑 p d a 等在教师队伍中的广泛应用 为教师更新知识体系 把握时代 脉搏奠定了坚实的物质基础 教师可以充分利用移动设备 摆脱时间地点的限制 根据自己的需求和兴趣及针对教学中的实际问题确定学习内容 自主安排学习任 务和自由控制学习进度 解决了以往教师培训需要在定时定点开展的工学矛盾以 及教师培训理论与实践脱节的矛盾 那么移动学习能否有效推动中小学教师教学 能力的发展呢 带着这样的问题 本人开始思考教师已有主要学习方式下教学能 力发展存在的问题以及移动学习与中小学教师教学能力发展之间的关联 二 文献综述 1 教师教学能力文献梳理 1 教师教学能力的内涵 目前国内专家一般认为 教学能力是一般能力与特殊能力的结合 一般能力 主要指教师的智力 而特殊能力是指教师在设计 组织和实施具体的教学活动中 所具有的能力 申继亮教授等从认知心理学角度出发 认为 教学能力是以认识 能力为基础 在具体学科教学活动中表现出来的一种特殊能力 专业能力 虽 然能力是一个心理学概念 但基本上大部分学者均从教学角度出发阐释教学能力 的内涵 如罗树华 李洪珍等学者认为教学能力是 教师运用特定教材从事教学活 茁t r i v e d i t 2 0 11 h o po n t om l e a r n i n g t r a i n i n ga n dd e v e l o p m e n ti na u s t r a l i a 3 8 4 2 8 2 9 曾拓 李黎 教师教学能力研究综述 载 绍兴文理学院学报 2 0 0 3 年第l 期 申继亮 王凯荣 论教师的教学能力 载 北京师范大学学报 人文社会科学版 2 0 0 0 年第l 期 2 万方数据 导论 动 完成教学任务的能力 王宪平博士提出教学能力是 教师在一定的教学情境 中 基于一定的教学知识和教学技能 促进教学目标的顺利高效达成 促进学生 生命发展所表现出来的个性心理特征 是科学性和艺术性的统一 还有学者指 出 教师能力是教师在教育活动中形成并表现出来的 带有明显职业特点的特殊能 力 它体现教师履行教师职责的适应程度和承受水平 是教师从事教育活动所需 的一种无形的能动力量 2 教师教学能力的构成 教学能力的构成问题是学者们的研究重点所在 国外关于教师教学能力的构 成的系统化研究要远远早于国内 早期的代表有r a y h s i m p s o n r e n f r o c m a n n i n g 等人 他们提出 教师的教学能力包括传授知识的能力 组织教学的能力 处理 人际关系的能力 制定教学计划的能力 教学活动能力 课堂管理能力 知识传 授能力等 道格拉斯 米勒提出了在教学中重要的六种能力或技能 思考和计划能 力 c o n c e i v i n ga n dp l a n n i n g 导入能力 i n t r o d u c t i o n 质疑能力 q u e s t i o n i n g 探 究能力 e x p e d i t i n g 鼓励能力 e n c o u r a g i n g 学习能力 1 e a r n i n g 吉尔等学者通 过对有效教学的研究得出其核心的专业能力构成 创设清晰且移情的学习环境的 能力 促进学生积极参与的能力 迎合学生学习需要的能力 帮助学生认定学习 结果的能力 努力进行自我发展的能力 美国专业教学标准委员会 n a t i o n a lb o a r d f o rp r o f e s s i o n a lt e a c h i n gs t a n d a r d s n b p t s 提出了教师教学能力标准 教师应该 致力于学生及他们的学习 教师具有他们要教的学科知识以及知道如何把这些知 识教给学生 教师有责任管理和控制学生的学习 教师应系统反思自己的实践和 从经验中学习 教师应该是学习社会中的一员 国际培训 绩效 教学标准委员 会 i n t e r n a t i o n a lb o a r do fs t a n d a r df o rt r a i n i n g p e r f o r m a n c ea n di n s t r u c t i o n i b s t p i 根据在线教学系统和混合教学系统的流行致使传统的教学环境发生的巨大改变更 新了早期的教师教学能力标准 从教师专业基础 计划和准备 教学方法和策略 评估与评价 教学管理五个维度提出了建立了教师能力标准体系 国内专门针对教师教学能力的系统研究起步比较晚 从2 0 世纪8 0 年代开始 我国的专家学者对教师能力这一古老而又现实的命题进行了深入的研究 王道 罗树华 李洪珍主编 教师能力学 修订版 山东教育出版社2 0 0 0 年 第2 6 页 固王宪平著 课程改革与教师教学能力发展研究 学林出版社2 0 0 9 年 第2 8 页 朱超华 教师核心能力发展与教师管理模式变革研究 华南师范大学2 0 0 6 年博士学位论文 第3 1 3 3 页 回杜彬 中学数学教师教学能力研究 东北师范大学2 0 0 6 年硕士学位论文 第4 页 尊朱旭东主编 教师专业发展理论研究 北京师范大学出版社2 0 1 1 年 第1 0 0 页 朱旭东主编 教师专业发展理论研究 北京师范大学出版社2 0 11 年 第1 0 1 页 o 朱旭东主编 教师专业发展理论研究 北京师范大学出版社2 0 11 年 第1 0 1 页 美 j a m e sd k l e i n j m i c h a e ls p e c t o r b a r b a r ag r a b o w s k i i l e a n ad el at e j a 等著 顾小清译 教师能 力标准 面对面 在线及混合情境 华东师范大学出版社2 0 0 7 年 第1 8 2 3 页 王丽珍 林海 马存根等 近三十年我国教师能力的研究状况与趋势分析 载 教育理论与实践 2 0 1 2 3 万方数据 西南大学硕士学位论文 俊 王汉澜教授认为教师的教育教学能力包括 了解和研究学生的能力 钻研和处 理教材的能力 选择和运用教育教学原则及方法的能力 组织管理能力和语言表 达能力等等 同时 还必须具备组织教学 提问 说服 表扬与批评 以及板书 板绘的技能和技巧 并在此基础上形成自己的教育艺术和教育机智 学者申继亮 王凯荣 钟祖荣等将教师教学能力划分为教学认知能力 教学监控能力和教学操 作能力 学者罗树华 李洪珍建构了一个完整而庞大的能力结构体系 并把教 师的教学能力分为进入课堂教学之前的 准备 阶段所需要的教学能力 选择教法和 指导学法的能力 组织课堂教学的能力 教学检测能力 制作教具的能力 操作 与示范能力 使用现代教育技术等子能力 有研究者根据教师专业发展阶段提出 了教育教学能力框架 郑其恭等学者按照教学工作的环节 将教学工作能力划分 为教师组织设计 实施调控 检查测定教学的能力 教育部师范教育司将教师教 学能力划分为教学设计能力 教学实施的能力 学业检查评价的能力三个维度 有研究者从教师行为出发 对有效的教师教学能力进行了研究 他们认为教师有 效教学能力从广义上分为教学设计能力 教学实施能力 教学反思能力 从狭义 上来说 则专指教学实施能力 或者说课堂教学能力 王宪平博士提出了与新课 程实施相适应的教师教学能力结构 有硕士在其学位论文中提出了适应信息技术 与课程整合的教师教学能力结构 有学者认为教师教学能力 除了主要包括专业 技能外 还应当包括与此密切关联的教育理念 必要的知识基础 通识 学科 教育专业 以及国家规定的从事教育教学工作的身体条件 1 1 从以上众多专家学 者对于教师教学能力构成的众说纷纭的研究中 我们可以从不同角度出发对教师 教学能力的构成做出不同的理解 但无论从哪个角度出发都不难发现教师教学能 力是由多种成分构成的综合体 是一个内涵丰富 体系庞大的 家族 3 教师教学能力的发展 年第1 0 期 国王道俊 王汉澜主编 教育学 人民教育出版社1 9 8 9 年 第5 7 1 页 申继亮 王凯荣 论教师的教学能力 载 北京师范大学学报 人文社会科学版 2 0 0 0 年第l 期 第 6 4 7 1 页 钟祖荣主编 现代教师学导论 教师专业发展指导 中央广播电视大学出版社2 0 0 6 年 第2 2 3 页 固罗树华 李洪珍主编 教师能力学 修订版 山东教育出版社2 0 0 0 年 第1 5 7 3 1 9 页 朱欣欣 教师教育教学能力构成的研究 载 教育评论 2 0 0 4 年第5 期 郑其恭 李冠乾主编 教师的能力结构 广东教育出版社1 9 9 3 年 第5 2 1 1 0 页 教育部师范教育司组织编 教师专业化的理论与实践 修订版 人民教育出版社2 0 0 3 年 第6 3 6 4 页 卢正芝 洪松舟 走向教师有效教学能力研究 载 当代教育科学 2 0 0 8 年第1 1 期 王宪平 课程改革视野下教师教学能力发展研究 华东师范大学2 0 0 6 年博士学位论文 第5 0 7 2 页 赵书辉 信息技术与课程整合背景下的教师教学能力研究 曲阜师范大学2 0 1 0 年硕士学位论文 第1 5 2 2 页 管培俊著 中国教育队伍建设研究 北京师范大学出版社2 0 1 2 年 第1 7 4 页 4 万方数据 导论 教学能力是教师胜任教学工作 顺利开展教学活动必不可少的专业素养 发 展教师教学能力是提高教学质量的重要因素 然而 教师教学能力的获得和提升 绝不是凭空产生的 而是受到教师个人经历 学校文化 时间要素等的多重影响 必须通过教师专业训练和教学实践的雕琢才能形成 有研究表明 虽然师范教育 对教师能力的形成具有重要的基础作用 但教师的能力更多的是在实践中逐步积 累和发展起来的 是多阶段的连续过程 除了语言文字能力 其它能力如运用教 学方法和手段的能力 与学生交往能力 教学组织和管理能力 教育机智等更多 的是通过职业社会化和自我学习形成的 申继亮 辛涛等运用 角色改变技术 教学反馈技术 和 现场指导技术 三种干预方法对小学教师进行为期一个学期的 干预训练 明显地促进了教师教学监控能力的发展 沃建中 申继亮等通过实验 研究证明了角色改变技术 摄像自我评价和现场指导三种方法的结合是提高教师 的课堂教学能力的较好方法 靳莹 王爱玲提出了教师能力发展的三个阶段和五 种水平 王宪平博士提出在新课程改革背景下教师教学能力发展的可能路径有专 业理论学习 教学实习 在职学历学位培训 在职非学历学位培训 自身教学经 验和反思 阅读专业期刊和书籍 与同事的交流与合作和与学生的交流与互动等 此后 有学者此为基础 针对教师能力发展的不同途径在教师教学能力发展中的 作用开展了调查研究 最终发现教师自身的教学经验和反思是促进教师教学能力 发展最为重要的路径 不同路径在教师发展不同教学能力中所起的作用或重要性 是不同的 并根据政府教育部门 教师教育机构 学校 教师自身在其中扮演的 不同角色提出了相应的建议 也有研究者根据教师在教学能力方面存在的诸如基 础教学能力不扎实 核心教学能力不充分 拓展教学能力不主动的问题 认为教 师教学能力的完善应该从管理制度 学校以及教师自身着手 并提出了加强教师 培训 强化校本培训 重视自我反思三方面的措施 张波从教师培训出发提出了 发展教师教学能力的途径与方法 有学者针对教师的核心能力在发展路径的发展 过程 状态以及方向性 目的性 针对性 有效性等特征方面差异提出了教师教 学能力发展的路径和方式 还有学者就教师某一具体的教学能力如教师生成性教 卢正芝 洪松舟 我国教师能力研究三十年历程之述评 载 教育发展研究 2 0 0 7 年第2 期 申继亮 辛涛 关于教师教学监控能力的培养研究 载 北京师范大学学报 社会科学版 1 9 9 6 年第1 期 固沃建中 申继亮 林崇德 提高教师课堂教学能力方法的实验研究 载 心理科学 1 9 9 6 年第3 期 靳莹 王爱玲 新世纪教师能力体系探析 载 教育理论与实践 2 0 0 0 年第4 期 王宪平 课程改革视野下教师教学能力发展研究 华东师范大学2 0 0 6 年博士学位论文 第3 2 1 0 6 页 赖俊明 新课程改革背景下中小学教师教学能力发展的调查研究 载 北京教育学院学报 2 0 1 1 年第 l 期 赵书辉 信息技术与课程整合背景下的教师教学能力研究 曲阜师范大学2 0 1 0 年硕士毕业论文 第 2 3 2 7 页 张波 教师教学能