发展性评价策略浅析正式稿.doc

新课程实施中小学生品德学科的发展性评价策略浅析成都市龙江路小学 刘静 内容摘要：品德学科教学，是培养学生良好的思想品德的一个重要的教育渠道，也是课程改革的一个亮点。观念、教材、教法的改变，要求学科教学评价体系也随之转变。本文重点就小学生学科成绩发展性评价模式及其操作方法进行了禅述，就现有的学科评价方法进行了分析，提出了有利于学生发展的个性化的发展性评价策略。 关键词：品德学科 发展性 评价策略品德学科教学，是培养学生良好的思想品德的一个重要的教育渠道。在基础教育课程改革中，品德学科的改革是一个亮点。作为一门综合性的学科，教材的编排体系、评价方式等有了很大的变化。与传统的书面闭卷式的学科成绩考核方法不同，品德学科重在平时的道德行为的评价，因此，在新课程实施的过程中，品德学科的评价方法的呈现是丰富多彩的。学生品德学科的评价方式，应该是有利于学生发展的评价。关于学生发展性评价的理论很多，但在实际教育教学活动中应该怎样操作？这是我们一线教师最关心的问题。结合实际，我对创建易于教师操作的、学生喜欢的发展性评价方式有了一些粗浅的体会。要制定出品德学科学生发展性评价的操作策略，首先，应该对发展性学生评价的基本特点更加明确：一、发展性评价的基本特点：（一）发展性学生评价应基于一定的培养目标，并在实施中制定明确、具体的阶段性发展目标。实施学生评价首先需要有一个评价目标，只有有了评价目标，才能确定评价的内容和方法。学生的发展也需要目标，这个目标是学生发展的方向和依据。品德课程的目标就是培养身心健康的、具有良好道德品质的、未来社会的合格公民。（二）发展性学生评价的根本目的是促进学生达到目标，而不是检查和评比。发展性学生评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数并与他人比较、排队，尤其是品德学科的评价，是要通过对学生过去和现在状态的了解，分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议，促进学生在原有道德水平上的提高。（三）发展性学生评价注重过程发展性学生评价强调在学生发展过程中对学生发展全过程的不断关注，而不只是在学生发展过程终了时对学生发展的结果进行评价。它既重视学生的现在，也要考虑学生的过去，更着眼于学生的未来。因此，发展性学生评价重视形成性评价的作用，强调通过在学生发展的各个环节具体关注学生的发展来促进学生的发展。（四）发展性学生评价关注学生发展的全面性知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观等各个方面都是发展性学生评价的内容，并且受到同等的重视。(五)发展性学生评价倡导评价方法的多元化要改变单纯通过书面测验和考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种评价方法、评价手段和评价工具综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步和变化。这意味着，评价学生将不再只有一把“尺子”而是多把“尺子”，教育评价“一卷定高低”的局面将被打破。实践证明，多一把“尺子”就多一批好学生。只有实现评价方式的多元化，才能使每个学生都有机会成为优秀者，才能促进学生综合素质的全面发展。（六） 发展性学生评价关注个体差异学生的差异不仅表现在学业成绩的差异上，还表现在生理特点、心理特点、动机兴趣、爱好特长等各个方面。这使得每一个学生的发展目标以及发展速度和轨迹都呈现出一定的独特性。发展性评价正是强调要关注学生的个别差异，建立“因材施教”的评价体系。每一位学生都是不同的个体，不同的人要用不同的方法来对待。承认学生的差异，相信孩子的潜能，找准原因，就能对症下药。只要下对了药，孩子们就会生动活泼地开展。（七）发展性学生评价注重学生本人在评价中的作用传统的教育评价，片面强调和追求学业成绩的精确化和客观化，忽视了学生的主体性，往往使学生的自评变得无足轻重。发展性学生评价试图改变过去学生一味被动接受评判的状况，发挥学生在评价中的主体作用。具体说，在制定评价内容和评价标准时，教师应更多地听取学生的意见；在评价资料的收集中，学生应发挥更积极的作用；在得出评价结论时，教师也应鼓励学生积极开展自评和互评，通过“协商”达成评价结论；在反馈评价信息时，教师更要与学生密切合作，共同制定改进措施。 二、现有品德学科的学生评价方式简析目前，品德学科对学生的评价方式还存在着一些问题是值得老师们反思的。如：注重学生的书面成绩，对学生的日常生活关注不够（如书面考试）；评价方式操作性不强，评价工作增大教师工作量（如档案袋评价、许多表格式的评价表）等。评价中出现的这些问题不利于学生的发展，不利于客观地反映出目前学生道德方面的现状，不利于教师及时地调整教学。下面对一些目前常见的品德学科的学生评价方式做一些分析 A、素质报告册优势分析：1、注重了学生互评、自评。2、体现了学生平时的道德行为的表现。缺点分析：1、阶段性评价过于模糊，学生互评的随意性大。2、将评价时间集中在期末，评价不够及时，有时学生记不清发生的事件，影响评价的公平性。3、教师只能通过符号来表态，态度模糊。4、家长没有参与评价。B、学科期末测试题优势分析：1、道德认知基本覆盖了各个德目，能够系统、完善的进行评价。2、随着评价观念的改革，命题越来越能够体现新课程的理念，注重“答案不是唯一的”，开始关注学生的日常生活。缺点分析：1、对于“写”的要求太高，日常的学习过程不容易较为完整地得到体现。2、评价不够及时。3、对道德行为的关注不够。C、成长记录袋优势分析：1、关注学生的学习过程，收集学生学习中点滴的进步，让学生获得收获，体验成长。2、评价的角度多样化，可以来自于各个不同的评价主体。缺点分析：1、专职教师不好操作。班主任职兼任本学科的教师可将档案袋进行综合利用，兼顾品德学科。但专职由于所教班级过多而不容易兼顾。2、成果不容易收集齐全。同学们有时不能及时地将作品收入成长袋。3、成长袋的整理与管理的问题。D、观察访谈 指教师观察并记录儿童在活动中的各种表现，通过开展与儿童各种形式的谈话，获得有关儿童发展的信息，并了解儿童思想观念的变化，以此对儿童进行综合评价。 优势分析：1、能够深入学生的生活，细致地了解学生的个体道德情况。2、能够及时发现问题，使道德教育更有针对性。缺点分析：1、需要的时间太多。如果教师要对每一位同学都进行观察访谈，显然要占去许多时间。2、随机性大，不容易了解到每一个孩子，对于专职教师尤其不易操作。通过分析，我们可以看到，目前的一些品德课程常用的学生议价方式都各有优劣。三、实施发展性评价对学生、教师的调查新课程倡导的发展性评价方式应该充分考虑到学生们的个体差异、学生本人的主观意见，以促进学生的全面发展。同时评价还应该考虑到其它的因素：如学校自身的情况、教师自身的特点等。例如档案袋评价，应该说是一种能够体现先进理念评价方式，是一种“标准”的发展性评价方式，但事实上在操作过程中有许多不利于操作的因素（前面已有禅述）。因此，我们教师不但需要先进的发展性评价的理念，更需要切实可以操作的发展性评价策略。我们要选择适合于自己的评价方式，一定要进行一些必要的调查，根据调查选择相应的评价模式。1、 学生调查表发展性评价策略应该关注学生，因此，我们应该先了解学生需要什么样的评价。学生调查表的设计，可包括评价主体的选择、评价方式的选择等内容。 例：学生情况调查表项目分类我喜爱的“评分人”（至少选择两项）自己同学家长老师其他人（请写明具体人选）我喜爱的“评分”方式（选择一种）等级制（优良中差）五分制百分制其它（请写明具体方式）我认为“公平”的“评分”方式（可选择1-2项）做卷子平时考核日常表现其它（请写明具体方式）2、 教师情况自查表 评价方式与教师的情况有着密切的关系。教师的精力是有限的，评价只是教育教学的一个方面，只有选择最符合自身实际情况的方式，才能够行之有效。请根据调查的结果，结合教师自身的特点，如有些些教师是品德学科专职教师，有的是兼职教师（如班主任教师兼任品德学科教学），在评价问题上，这两类教师各占有利因素。我们可以从自身的优势出发，尽可能地选择学生喜爱的评价模式（详见“个性化评价模式推荐”）。四、学生发展性评价模式推荐这里推荐的模式多种多样。大家可以根据学生的调查表，选择学生喜爱的评价模式。在选择的时候，教师可以给予学生选择评价方式的建议与指导。在评价时，既要关注学科特点，更要关注“学生的发展”。可将“等级制”的“等级”和五分制细化为各个较小的“刻度”，以便对学生点滴的进步及时给予鼓励。（一）评价模式创建的宗旨1、关注个性。评价标准既应注意对学生、教师和学校的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求，为学生、教师和学校有个性、有特色的发展提供一定的空间。2、方法多样。评价方法尽量多样，为学生、教师们提供多种选择。3、易于操作。研究制定便于评价者普遍使用的科学、简便易行的评价办法。4、过程激励。对学生、教师和学校的评价不仅要注重结果,更要注重发展和变化过程。要把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。（二）评价模式举例 下面所提到的评价模式，有的也许不能全面地评价学生，可以根据具体情况将其中2种以上的方法结合起来，尽量做到评价全面。 在操作方法上，如果是兼职教师（如语文教师兼任本班品德学科的课程）可以将评价方法的选择细化，根据学生的选择进行分组（分组不宜太细，以4个组以内为宜），各组实施不同的评价方式。如果是品德学科专职教师（一人教若干个班级）可以根据学生的选择，以班为单位，每个班选择不同的评价方式。1、 试行学分制该方法的“发展性”体现在：注重学生学习、成长的过程；注重学生的个体差异，及时发现学生的闪光点。方法描述：可根据平时在课堂上的表现，包括纪律、回答问题、查找资料、做好人好事等内容对学生进行及时的分数评估。每次加5-10分，或将优良中差的等级细分为八个阶段，每次累计为0.5个（可由教师自定）刻度，然后将得分进行累计，如果达到相应的分数则不用再书面考核。如果学生积累了一定的分数，但又没有达到免考的程度，则可以根据分数的差距在期末书面测试题中选择一些题目（如差30分到满分，则选择完成三道大题），补上缺少的分数即可。适用教师：专职、兼职皆可适用学生：小学中高年级。尤其适用于喜爱百分制、喜爱教师评价、重视日常行为的学生。注意事项：有奖有罚，如果有课堂上纪律进行加分这一条，则应有相应的扣分规定，此条对于约束课堂上管不住自己的学生有一定的功效，也是专职教师课堂的纪律组织的一种形式。2、 研究性学习该方法的“发展性”体现在：注重学生的情感、态度，在潜移默化中培养学生的能力。方法描述：在品德课程的实施过程中，研究性学习是一种值得提倡的学习方法。品德课程具有综合性，知识涉及范围广。在学习中，可以给学生一定的时间，结合教学内容让学生确定研究性学习的课题，教师给予学生指导。汇报的方式多样，如，可让学生演讲、出小报等，也可形式研究性学习的小组进行团体活动。每次累计为若干分或提高一个等级。如果学生积累了一定的分数，但又没有达到免考的程度，则可以根据分数的差距在期末书面测试题中选择一些题目（如差30分到满分，则选择完成三道大题），补上缺少的分数即可。适用教师：专职、兼职皆可适用学生：小学中、高段学生 。喜爱让家长、同学给自己评价、喜爱以日常考核为主的学生尤为适用。注意事项：如果形成研究性学习的小组，那么要根据小组里各人所起的作用来给予相应的评价，切忌“一刀切”。3、书面评价与行为评价相结合该方法的“发展性”体现在淡化常见的书面评价方式，重视日常的行为习惯，将道德观点具体细化为道德行为。方法描述：采用统一的考核题，与平时的行为习惯相结合，进行综合评价。适用学生：所有年段。喜爱教师评价的学生尤为适用。适用教师：专职、兼职皆可。注意事项：书面测试题的命题切忌让学生死记硬背书上的道德观点，而应该与学生平时的生活实际相结合，让学生有发表自己观点的机会。4、成长记录袋这是一种相对比较“标准”的发展性评价策略，但在使用时要注意克服常见的一些问题。方法描述：学生收集平时的作品（如调查表、观察日记等），建立成长记录袋。适用学生：中、低段。适用教师：兼职教师（班主任兼品德学科）注意事项：不是专门为品德学科建立一个成长记录袋，而是将品德学科学习的内容做为记录袋的一部分进行收集；平时注意整理与分析，不要让成长袋变成“垃圾袋”。5、无记名投票评价法这是一种典型地让学生自己发挥主观能动性的发展性评价方法，非常切合发展性评价方法特点中的“注重学生本人在评价中的作用”一条。方法描述：此方法必须要与其它的评价方法配合使用。这里的“无记名投票”，并不是让大家投标为某同学的品德学科“打分”。本方法可在期末的某节课进行，先不要向同学们宣布活动目的，只是让同学们以不记名的方式在纸条上写出本学期帮助过自己的一位同学的名字并以一句话简述事件（如：我受伤了，某同学扶我去卫生室）。然后以票数的累计开始加分，如两票4分，三票6分，（或每票累计为0.2个等级）以此类推。适用教师：品德学科专职教师（因为专职教师接触的班太多，对每个班同学的了解不够深入，平时对好人好事的情况不清楚）。适用学生：所有年级。对于平时书面成绩不理想的孩子有鼓励作用。注意事项：第二次使用本方法时要做好同学们的思想工作，切忌好朋友之间互相投票，影响公正性。6、情景设置评价法 这种方法对于鼓励学生在日常生活中品德方面的点滴进步非常有益。方法描述：此方法必须要与其它的评价方法配合使用。设置一个情景（如故意在教室讲台等显眼处放上纸屑），教师不动声色地进行观察，对于道德行为值得表扬的同学及时给予鼓励并记入期末的成绩（如累计为一个等级或折合为10分）。 适用教师：专、兼职教师。 适用学生：所有年级。 注意事项：此方法要在学生没有察觉的情况下使用。7、家庭记事本评价法 这种方法能够使好的品德在学生家庭生活、社会生活中受到更多的肯定。方法描述：此方法必须要与其它的评价方法配合使用。建立“家庭记事本”，一旦学生在家里或社会上做了好事就及时鼓励，并成为期末考核加分或提高等级的依据。 适用教师：班主任兼品德学科教学。 适用学生：全体学生。对于喜爱家长给自己评价的学生尤其适用。 注意事项：家庭记本事并不是只为品德学科而设立，而可以与家庭作业记录本或家校联系本结合起来使用。8、“我上讲台”式的评价法 方法描述：此方法必须要与其它的评价方法配合使用。同学们自愿报名，可以选择本学期品德书的各篇课文观点做为自己“讲课”的主要内容，经过查阅资料等精心的准备后，用演讲或合作表演的形式展示出来。全班同学公选若干名同学作为评委，教师也可做为评委的一员。评委进行评分后当场亮分，去掉最高分与最低分的平均分数就是这位选手的最后得分。得分是期末总成绩的一个组成部分（如可折合为总分的50%-60%或提升一个等级，可由教师自定）。适用教师：专、兼职皆可。适用学生：中、高段学生，尤其适用于口头表达能够较强的学生。注意事项：应该多鼓励内向、口头表达能力较弱的同学参与。这部分同学只要勇敢地参与了活动都可享受加分，要注意同学们对积极参与的同学多给予鼓励，不要打击水平不高的同学。9、红花评价法方法描述：将品德课的评价与反应平时习惯的红花榜结合起来，可将红花折合成相应的分数或等级。适用教师：专、兼职皆可。适用学生：中、低段学生。注意事项：平时课堂上管不住自己的孩子多数红花不多，要注意发掘这部分儿童的闪光点，不能以点代