小学语文学习心理学.doc

精选小学语文学习心理学名词解释4*41.正强化：当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加。负强化：当某种刺激在有机体环境中消失或减少时，反应概率增加。2.有意义学习：是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。3.同化：指的是学生把外在的信息纳入到已有的认知结构，以丰富和加强已有的思维倾向和行为模式。顺应：指学生已有的认知结构与新的信息产生冲突，引起原有认知结构的调整。4.动机：指的是人们在从事各种活动时出自于个体内部的需要，或来自于外部环境的某种推动力被个体意识所产生的一种心理动因。5.正迁移：指的是一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。负迁移：指的是两种学习之间互相干扰、阻碍。零迁移：指的是两种学习间不存在直接的互相影响。6.定势：又叫心向，它是由先前的心理活动所形成的一种准备状态，它决定着同类后继心理活动的趋势。7.阅读诊断：就是为了更好地适合学生个别化阅读的需要，通过对有关资料和学生学习表现的综合分析，查明阅读中的优点、缺陷等各方面的状况，判断阅读困难的特征和原因，并有针对性的提出矫治性阅读策略的过程。8.社会认知理论：1、儿童和社会行为的习得主要是通过观察、模仿现实生活中重要人物的行为来完成的。2、个体因观察他人的某种行为受到强化而增强自己出现榜样行为的频率和强度。简答5*81.布鲁纳发现学习的基本步骤(1)提出和明确使学生感兴趣的问题(2)使学生对问题体验到某种程度的不确定性(3)提供解决问题的各种假设(4)协助学生搜集和组织可用于作结论的资料(5)组织学生审查有关资料，得出应有的结论(6)引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决。2.学习字音的心理学建议(1)汉字注音的辨认服从知觉整体性原则(2)读拼音最重要的是依靠组成音节的形母的外形(3)不同拼音的难易程度是不一样的(4)影响学习字音的心理因素是多方面的(5)利用形声字的表音规律学习字音(6)重视多音字、同音字和近音字的学习3.朱作仁教授四种纠正错别字的方法(1)在教师指导下学生主动分析与联词、造句练习相结合的方法(2)正误对比法优于抄正法(3)改错法和选择法对错别字的纠正有积极的效果(4)综合练习法对纠正错别字有较好的效果4.口语交际的心理障碍及造成的原因心理障碍：(1)胆怯(2)腼腆(3)自卑造成的原因：(1)心理闭锁(2)语言障碍(3)缺乏自信(4)认识误区5.语感构成的基本元素1、正误感2、形象感3、意蕴感 4、情趣感 5、美丑感6、音声感 7、分寸感 8、畅达感 9、节奏感6.语感培养的心理学建议(1)吟咏诵读，品味韵律(2)咀嚼涵泳，推敲赏析(3)迁移内化，练中强化(4)形象感知，触景生情(5)生活体验，积淀锤炼7.写作动机的形成和发展的一般特点(1)写作动机是由外部条件激发而形成的(2)写作动机是由内在因素转化而形成的(3)写作的外在动机与内在动机是相互交替的(4)写作动机与写作目的是相互依存的8.丁有宽老师提出的七条读写对应规则(1)读学解题与作文审题和拟题对应(2)读学概括中心与作文练表达中心对应(3)读学分段、概括段意与作文练安排详略对应(4)读学区分文章主次与作文练安排详略对应(5)读学捕捉重点段与作文练突出中心对应(6)读学品评课文与作文练自改作文对应(7)读学作者怎样观察事物与作文前练观察对应论述2*151.为了确立“以学生为中心”的教育原则，人本心理学家提出了三个策略，结合语文教学实际阐述实施策略。P32(1)学生自己决定学习内容和发动学习动机。自发的学习是最持久的，也是最深入的。如果学生不能自己发动学习某事物的动机，就不会真正学到什么东西。教师在考虑教学内容，一定要十分重视学生的需要。(2)学生自己掌握学习方法。 对学生来说，他们知道的东西差不多，教师的重要任务是指导学生获得掌握知识的有效途径。教师不要把学生的头脑当作储藏室，把很多知识塞进去，而要把它看做是一个加工厂，教给学生掌握知识的方法。(3)学生自己评价 学生自己评价是发展学习独立性的先决条件。学生自己评价，不是和别人比较，而是对照自己，主要检查自己的学习情况。2.结合多元智能理论和语文教学实际，论述课程的统整P59七种主要的统整思路：(1) 为学生创设丰富的语言环境。语言智能的关键点是用语言思维表达以及领会语言的深层内涵。在课堂教学中，教师要为学生创设丰富的语言环境，通过讨论、演讲、讲故事、写日记、出作品等形式锻炼学生的语言智能，促使学生在频繁的表达、讨论和解释中，激发出他们的好奇心。(2)为学生创设轻松、愉悦的音乐课堂教学氛围。 音乐智能的关键点是对声音的节奏、音色、旋律、音质等的敏感。在课堂教学中，教师可采用4种方法将音乐融入课堂教学过程中：节奏、歌曲、击节和吟唱法。超记忆音乐法。音乐概念法。情感音乐法。(3)创设多元的视听教学条件。 视觉空间智能的关键点是用三维空间方式进行思维，人不仅对外部世界做出反应，也在头脑内部进行想象。在教学中可以通过五种方法培养学生视觉空间智能：形象化法。色彩记号法。图画比喻法。思维速写法。图解符号法。(4)把师生的肢体动作用于课堂教学之中。 身体运动智能的关键点是灵活地控制身体、操纵物体。在课堂教学中要做到：让学生采用肢体回答问题，如用肢体表达想法。让学生运用表演的方式学习知识，如话剧、木偶戏等。让学生运用表情动作来学习理解知识，如猜谜活动等。让学生动作思维来理解知识，如制作实物等，为学生提供动手操作的机会。(5)课堂应成为教师交流的空间。 人际交往的关键点是在交流中体察他人情绪意愿、和谐处理人际关系。在教学中要注意师生之间的、生生之间的相互影响。如合作学习模式，就非常适合多元智能教学，其核心是采用小组形式以达到教学目标。(6)为学生提供反思自省的时间。 内省智能是个体洞察和反省自身的能力，关键点是认识自我。课堂教学应采用5种方法：给学生反应时间。联系个人实际。给学生选择的机会。引发学生的情感反应。制定发展目标。(7)教学应满足学生探索自然奥秘的好奇心理。 自然观察者智能的关键点是对客观事物进行观察与分类的能力。这里的客观事物不仅包括自然界，也包括人类社会中的事物。可组织学生开展如下活动：形象地描述一个人的外貌，写自然观察日记、叙述一次旅游的经历、组织户外活动等，也可以用多媒体、录像、幻灯等模拟虚拟的环境进行讨论等。3.结合自我决定理论和语文教学实际，论述如何才能帮助学生内化外部学习动机P93 自我决定理论指出，教师应该创设能够充分满足学生自主需要、胜任需要和归属需要的学习环境，帮助学生培养自我决定的学习动机。 培养学生的语文学习动机，就必须使学生认识到学习语文的意义，强化其对语文认知的需要。(1)语文是个人和社会都离不开的重要工具。学习语文就是学习祖国的语言文字，也就是更好地掌握和运用进行思维和交际的工具。(2)学习语文是规范语言、净化语言的需要。(3)语文是学好其他各门功课的基础。(4)语文学习能提供丰富的知识，有利于发展智力，陶冶情操，提高思想品德修养。案例分析1*141. 一位老师教穷人（六年级上册）一课中的“忐忑”一词。师：谁能猜想一下，“忐忑”这个词是什么意思？生：“忐忑”就是心里害怕。师：你是根据什么猜想出来的？生：我是根据字形猜出来的。心一上一下，就是心里扑通扑通的，就是害怕了。生：“忐忑”就是心里非常害怕、不安。我就是根据句子的意思猜出来的。（读课文有关句子）这几句都是写桑娜怕丈夫打鱼回来揍自己而害怕、不安的心情。生：人害怕了，心里就不平静。所以“忐忑”就是心里害怕，不用再加“不安”。生：桑娜几次喃喃重复“他会揍我”的话，房门被风吹开时，她连忙从椅子上站起来，这说明她心里很不安。“忐忑”一词应该解释成：“心里害怕、不安”。 这时，老师让学生打开工具书，进行自我检查。顿时，课堂气氛活跃起来，才对的，拍手直笑。没猜对的，货深思，或懊悔。 试从语感心理的角度分析之。P341语感的心理学依据P332语感培养的心理学建议P3362、浙江大学教育系朱作仁教授认为，小学生写作的大致历程是：(1)作前准备。包括选择材料、启用积累、审题、立意等。(2)构思组织。包括编写提纲、组织材料、详略取舍等。(3)起草初稿。包括用词造句、构篇成段等。(4)修改誊清。包括增删内容、调整结构、订正文字、誊抄定稿等。(朱作仁小学语文教学心理学导论，上海教育出版社，2001年5月版，第189页) 试从写作心理过程的角度分析其合理性(结合P349回答)。P363（一）素材选取阶段 小学生作文以记叙文为主。对于命题作文来说，其命题总是要求对以前感知过的某种事物表达个人的感想和看法，不论是叙事、状物、写人皆是如此。记叙文素材选取的内容（即构思的材料）由两部分组成：表象和概念。 在素材选取阶段，最主要的心理操作是“心里定向”和“信息提取”。心理定向前提下的信息提取，就是让个体在选择素材时只从长期记忆中提取与当前命题有关的表象及概念。 由此可见，在素材选取阶段应注意两个心理学问题：1. 丰富的表象2. 概念的形成（二）写作构思阶段 构思是写好一篇文章的关键。从作文的心里操作过程看，命题作文的写作构思的主要环节是：1.表象操作表象操作