大学生就业创业问题调查

大 学 生 就 业、创 业 观 点调查报告 大学生就业、创业观点调查报告引言：进入21 世纪后, 我国高等教育实现了从“精英教育”向“大众教育”的转变, 大学生就业实行自主择业的市场调节模式。而就业竞争的加剧, 给大学生带来了巨大的心理压力, 大学生就业问题已经引起了各方面的广泛关注。对于计算机专业而言, 形势更为严峻。鉴于此类情况, 我们认为, 加强对大学生的就业指导及形势分析势在必行。因为它具有极强的现实性, 缓解目益严峻的就业压力, 并从根本上、长远地解决大学生就业问题。关键词：就业 创业 艰难 专业一、 调查背景自1998 年高校“并轨”、扩大招生开始, 可以说我国高等教育迈入了空前的跨越式发展阶段。高校扩招使得计算机专业的毕业生数量急剧增加, 我国有1023 所高校开设计算机专业, 截止2007 年底, 我国大学和软件学院在校计算机专业学生总数超过100 万人。计算机专业人才的就业竞争趋向白热化, 就业难已经成为一个不容忽视的残酷现实了。二、 调查整理过程1、调查人员：2、调查时间：2009年3月21日3月22日3、调查范围：本次调查的范围是河南师范大学范围内，调查涉及到计算机与信息技术学院、文学院、物理学院、化学院、生物学院、法学院、体育学院、公共事务学院等十多个院系，二十多个专业；4、调查对象：当今在校大学生，包括05、06、07、08四个年级的在 校大学生5、调查方式：本次调查主要采用调查问卷的方式。有我们两个制作调查问卷，然后通过路边随机调查，去各个学院分散调查等方式，完美的完成了这次调查的任务；6、回收率：本次调查共发出调查问卷100份，收回99份，回收率达到99%，从这里可以看出这次调查是成功的。三、调查分析计算机专业毕业生就业难的原因1, 高校计算机专业课程设置、实践环节和人才培养目标相对滞后。高等教育在理论研究方面人才的培养上有较大的优势, 但在技术应用型人才的培养上存在层次单一, 教学内容滞后, 理论与实践脱节, 课程设置陈旧, 设备老化等严重问题。市场需要直接使用的实用型人才, 而许多毕业生往往需要较长的培训才能胜任工作,最终造成很多计算机专业的同学就业艰难。2. 毕业生应用能力欠缺社会上缺乏集学科、技术和产业思维于一体的应用技术型人才。而且计算机学科综合和交叉的发展态势日趋明显, 计算机专业涉及到电子、通信、建筑、信管、财经、法律、广告、新闻等专业的相关知识, 而学生又很难成为这种复合型人才。另外同学们自身的创新意识、专业技能、合作技能、求职技能严重不足也是就业艰难的重要原因。3. 毕业生就业心理存在偏差, 计算机专业毕业生自身观念亟待转变。目前, 高校的毕业生就业期望值不切实际。在2007 年进行的一份就业调查中, 大多数毕业生倾向于经济发展较快的地区就业;期望就业单位的性质表现多元化, 但事业单位、国企、外资企业仍是毕业生首选; 毕业生要求的月工资底线平均值为2244.6 元, 其中选择2000 元以上的占到53%。同学不愿到农村就业, 计算机专业的同学尤为突出。有的计算机专业的学生, 没有认清当前的就业形势, 对自身没有准确的定位, 导致期望值过高, 好高骛远。调查中还有部分学生对自己所学及能力显得很不自信, 认为在校所学技不一定能适应市场要求。4. 就业服务没有深入到基层目前很多高校都设立有招生就业处和大学生就业指导服务中心。但大学生的就业指导和服务还更多地停留在学校层面, 没有深入到下面各个院系。这在某重程度上实际上影响和制约了大学生的就业。学校和院系应该根据当下的就业形势, 提前对学生开展就业相关的服务, 提高服务的前瞻性、计划性、针对性。进行实习单位的介绍、就业形势的分析、就业观念的教育和个人自我价值的肯定的鼓励性服务等。四、调查感受及对策提高学生综合素质和就业竞争力的对策1. 培养和提高计算机专业专业学生自身素质思想道德和人文素质2. 专业和实践能力社会要求计算机专业专业学生专业基础知识要扎实, 并能灵活运用于实践中。因此, 计算机专业的学生应具备的能力如下:一是扎实的专业基础。二是优秀的自学能力。三是英语的阅读能力。四是社会交际能力与团队精神。3. 开设大学生职业生涯规划课程, 让学生从大学一年级开始便对自己的专业、自身情况有一定的认识大一注重对学生的理想信念教育及成功教育大一, 要对学生进行适应大学生活教育, 引导大学生迅速融入班级, 积极参与活动, 让学生接触社会, 感知社会。在此基础上, 要进行专业教育、初步树立专业思想、让学生爱我所学, 学我所爱。 大二强化对学生的素质拓展, 锻炼其综合能力大二要先引导学生在学好专业基础课的前提下, 鼓励学生参加校内外各种活动, 利用寒暑假, 开展“大学生三下乡社会实践活动”, 培养学生社会责任感与适应能力。大三以强化专业学习、明确职业发展规划教育为重点对大三学生来讲, 在明确自己未来职业目标的基础上, 应进一步规划好自己的职业发展, 特别是对进入社会前的职业准备期要有明确的规划。此外, 还应培养自己的良好的情商, 深入接触社会, 了解、搜集就业信息, 进一步提高大学生的职业技能。做好毕业班学生的就业、择业与创业教育对毕业生可以进行职业道德教育、择业观与创业教育, 还可结合专业特点, 召开专题报告会, 如邀请优秀校友、相关行业企业家到学校作报告, 介绍自己的亲身经历, 或者介绍就业形势、选人用人标准等, 为学生创造增加感性认识的机会, 有利于增强学生自信心, 提高求职竞争力, 对大学生的就业也起到积极的导向作用, 使学生迈好职业生涯的第一步。五、 充分发挥辅导员作用计算机专业毕业生辅导员在整个就业指导过程中起着举足轻重的作用。加强辅导员建设, 发挥辅导员作用是做好就业工作的关键。1. 利用计算机专业的优势, 搭建网络平台, 利用QQ 群或者E- mail 等方式, 密切关注毕业生心理动态, 重视做好个别咨询工作,适当加以引导, 及时发布最新求职信息。2. 努力搭建计算机专业专业大学生实习锻炼的平台, 积极与用人单位联系, 做好毕业生推荐工作, 完善实习模式, 协调、解决学生在实习与就业中出现的问题。3. 做好升学指导, 为大学生报考硕士研究生提供政策咨询, 并参考学生的职业理想、个性特点、智能水平、身体素质、家庭状况等, 鼓励并指导学生选择适合升学的院校和专业。4. 积极引导毕业生面向基层就业。辅导员主要做好三方面工作, 引导毕业生服务西部, 服务基层, 参加“三支一扶”等基层计划:一是把思想工作做透, 通过网络、宣传板、主题班会等途径加强毕业生基层就业思想教育, 宣传国家基层就业各项优惠政策, 增强毕业生基层就业意识, 激发毕业生基层就业的热情和使命感。二是把组织工作做细。辅导员紧紧抓住“大学生志愿者服务西部计划”、“基层选调生”、“大学生选聘到村任职”等基层就业项目, 做好宣传动员、选拔推荐、资助服务工作。三是将服务工作做到底。在服务期满后, 仍然为毕业生提供派遣等周到便捷的服务, 让学生感受到学校的关爱与关怀。5. 加强对于学生自主创业的研究和引导。大学生创业能够实现社会价值和自身价值的最大化, 为社会创造更多的就业机会。 “从加到乘”评析静安区教育学院特级教师 曹培英万航渡路小学副校长 张敏万航渡路小学 罗杰张：“从加到乘”这节课，罗杰老师上得比较轻松，感觉效果蛮好的。我们发现罗老师的教学设计很有特色，把教材用活了。你能不能介绍一下，这节课的教学设计思路和教学活动安排的意图。罗：“从加到乘”是数学新教材第三册第二单元中“乘法的引入”的第二课时。这节课的主要教学目标是在上节课初步接触了几个几，会写连加算式的基础上，让学生懂得同数连加用乘法简便，会把同数连加的算式改写成乘法算式。知道乘法算式怎么写、怎么读，以及乘法算式中各部分的名称。这节课的教学设计， 首先是进一步加工教材内容。 新课程理念强调不要一味地“教教材”，而是“用教材”。“乘法的引入”这部分教材是由游乐园、几个几和从加到乘三部分组成的。我将游乐园作为一个贯穿全课的情境，利用这个情境展开从加到乘的教学。为此，我适当处理并拓展了教材内容。在引入环节，借助课件让学生观察游乐园里划船的项目，数几个3来引出同数连加。教材中是6个3，但现在的学生计算水平还是比较容易算出答案的。于是，我一边引导学生数数有几个3，一边把6个3拓展到了10个3来进一步感知几个几。这样，当学生要一口气报出10个3连加的算式时，当他们看到长长的板书时，明显地感到同数连加太繁了，造成一种强烈的冲突，他们迫切地想去找到用何种方法使同数连加的算式简便，为乘法的引入打好了基础。其次是采用了自学的方法。 这节课中有关乘法的认识、读法、写法和各部分的名称，都是需要学生理解并掌握的。我是用了看书自学的方式，让课本来告诉学生。虽然，他们只有二年级，但是通过新教材一年多的学习，完全有能力独立看书理解。通过课堂实际反馈，学生也的确具备了基本的自学能力。还有就是让学生尝试把同数连加改写成乘法。 学生看书自学后，他们是否真正理解了呢？这时，关键是让学生交流，通过表达把这些知识内化。反馈后再通过进一步应用，引导学生把引入部分几个几的同数连加算式，改写成乘法算式。这个过程既是一种展现数学思维的互动的过程，也是一种数学文化的渗透过程。这个过程始终紧扣课题，帮助学生更好地理解了加号和乘号、加法和乘法的关系。张：从实际教学效果看，你的设计思路和安排意图，得到了较好的体现。请你再介绍一下这节课的练习设计是怎样考虑的。特别是谈谈你在用好、用足教材方面的经验。罗：如果认真钻研教材，找到教材内容之间的关系，我们会发现新教材中有些内容的设计是可以反复使用的。例如，我在巩固练习层次中引导学生“找找还有什么内容求总数也可以用同数连加来表示的？”学生回到游乐园这幅图中找到了：有4个小朋友，每个小朋友手中有5个气球。4个5，45=20。后面，判断是不是同数连加的香肠图、馒头图的题目和最后把12个小圆点圈一圈，说说有几个几，并用乘法算式表示的这些题目，都是课本前面一课时几个几中的内容。我充分利用课本资源，进行了运用和拓展。比如，由馒头图引出了3个0。张：这些练习设计都收到了很好的效果。我们还是请曹老师对这节课作一些更深入的分析。曹：“从加到乘”这节课的成功经验，罗杰老师刚才自己总结了四点：第一，对教材进行适当的加工，也就是在理解了教材编写意图的基础上，从教学实际出发，对教学内容作出进一步的加工、处理。第二，采用了让学生阅读课本的方法，培养学生的学习能力。第三，让学生尝试把同数连加改写成乘法，以此检验学生的阅读成效，是不是真正看懂了。第四，充分利用课本资源，一题多用，一图多用，而且用的比较自然，比较有效。这些都是其他老师可以借鉴的。我再谈三点。首先，从教学目标的达成来看：这节课的主要目标是初步认识乘法，具体地说，就是初步理解乘法的含义，会写、会读乘法算式，以及知道乘法算式中各部分的名称。其中最重要的是乘法的含义，包括对引进乘法必要性的认识，即为什么要引进乘法。怎样让学生获得这些认识，当然，最好是让学生自己体会、感悟，而不是简单的办法就是教师讲，学生听。那么，怎样才能让学生自己感悟呢？一个行之有效的办法就是让学生经历从加到乘的过程。这正是这段教材和罗老师这节课最重要的一个特点。它反映了新的课程观，即课程应当给学生提供丰富的学习经历。由此可以看出，教材的这个课题取得非常好，凸现了学习的过程性。老师对教材的加工，把6只小船增加到10只，可以说也是为了让学生经历更为强烈的认知冲突，便于学生感悟乘法的简便。老师对教学的处理，引领学生边观察边数，一个3，两个3一直到十个3，也起到了强化同数连加概念的效果。其次，从学生的思维活动过程来看：在这节课中，学生经历了由具体到抽象的思维过程，也就是由直观的小船，抽象成连加算式，再抽象成乘法算式。还经历了由一般到特殊的思维过程，即由一般的几个几到几个。再次，从数学的人文性来看：教师采用话外音的方式，介绍了乘号的来历，乘号为什么用一个来表示，原来，发明者认为，既然乘法是一种特殊的加法，那就把加号旋转45 ，用来表示乘，不是很好吗。介绍这个背景知识，也可以帮助学生理解乘法与加法的关系。可以说结合教学内容，有机地渗透数学的人文性，是这节课与众不同的一个亮点。罗：我感到自己这节课中还有不少可以改进的地方。例如在学生理解了同数连加可以用乘法来表示时，我原先的设计是让学生把2个3、3个3、10个3的连加算式改写成乘法算式后，一起来考虑1个3可以写成13，更有利于学生体会数学知识的完整性。可当时在拍摄课堂实录的时候，一紧张把这个环节给漏了，我觉得挺遗憾的。曹：不必遗憾。因为认识不能一次完成。在今天这节课上，已经出现了3个0的特殊情况。可以了。过分追求一节课内容上的完整，有时利少弊多。不过在今天这节课上，如果提出1个3怎么用乘法表示，估计学生能回答。但即使解决了这个问题，整数乘法的概念也还需要补充：0个3怎么用乘法表示。这个问题就不适合在今天这节课上解决了。其实，在数学的理论中，整数乘法定义为同数连加，则相同加数的个数至少是2，一个几、零个几都需要经过补充定义，才能成立。罗：另外，由于新教材规定的“6个3”用乘法“6乘3”来表示。这样一来，几个几的个数写在前面，相同的加数写在后面，用乘法表示几个几的读、写顺序都一样了。但是，这对学生来说是全新的知识，这个内容，我感到由老师来讲，效果不太理想，但是教师不讲，学生有的就是看不出来。这也是我在教学中遇到的问题，希望能和各位老师探讨