教师职业发展的迫切需要：班主任专业化.doc

教师职业发展的迫切需要：班主任专业化教师职业发展的迫切需要：班主任专业化摘要：随着时代的发展，教师职业的专业化发展已经受到越来越多的重视，而班主任专业化发展，作为教师专业发展的深化，是教师职业发展的迫切需要。 关键词：班主任专业教师专业化特质深化 班主任是学校任命或委派负责组织、教育、管理学生班级的主任教师。一个班级的发展班主任承担的责任最大，其在各个方面都对学生的发展起着深刻的作用。 一、班主任工作现状 (一)理论指导缺乏，工作处于经验状态 我国班主任理论长期受到前苏联教育家凯洛夫理论的影响，班主任一直扮演着优秀教师、教务管理员和生活指导员的角色。班主任工作没有明确的理论指导，工作长期处在经验占主导地位的状态。很多班主任在做学生工作时出发点是好的，但是不知道采取科学的方法。 (二)心理学知识缺乏。工作处于被动状态 部分班主任在班级管理中拥有绝对权威，要求学生必须绝对服从，不善于根据学生的生理、心理、思想特点教育学生，往往用规章制度去限制学生。这对于低年级的学生有一定效果，但是对于处于青春反叛期的学生来说，就容易导致他们要么亦步亦趋、依赖性强、独立性差、缺乏主动性、创造性；要么跟老师对着干，使班主任工作效率低下。无法预先根据学生举动把握其思想动态，工作处于被动状态。 (三)不能科学组织教育活动，工作处于应付状态 老师们把班主任看作是教书的“副业”，既不看重这项工作，也不注重业务水平的提高，“兼一兼”、“代一代”、“熬一熬”、“帮一帮”的情况相当普遍，以致班级工作只能在低水平上徘徊。班级建设工作成了可有可无的事。把本来极富创造性的工作简化为简单的重复劳动，结果适得其反，导致学生逆反心理，虽耗费了很多时间与精力，但收效甚微。有些班主任往往是满足完成上级布置的任务，上级布置什么就做什么，充当了上传下达的“通讯员”角色。因而工作往往是被动服从，缺乏自身的独立性，甚至带有一种盲从性，倾向于把自己的班级看作是一个单元，并把它与外界隔绝开来，管理班级自己一人包干，管理范围只局限于学生在班在校的时候，结果往往导致“狭隘的集体本位主义”。 (四)不能帮助学生科学发展，工作处于短视状态 班主任的工作是每天同学生打交道，而人的塑造和教育是一个长期的工作，特别是对问题学生更是要倾注大量的时间和精力。部分班主任没有帮助学生发展的教育理念，认为在自己的任期内不出事就行，结果发展中存在许多显性和隐性的障碍。同时，教师只是把班主任工作作为本职工作来做，而没有想到在教育活动中体现自身的价值。 二、教师专业发展的深化：班主任专业化 英国学者何伊尔归纳了作为一个“专业”需要具备的条件是：(1)专业必须是承担着关键性社会职能的行业；(2)履行这一专业需要有相当程度的专门知识和技能；(3)这些知识、技能不是在完全常规化的情境中实施的，而是不断针对新问题、新情况实施的；(4)从事专业的人员必须接受高等教育，掌握系统的知识和形成专业的价值观念；(5)这些价值观念以保护顾客的利益为中心，并为此扩展为本行业的道德规范；(6)由于以知识为基础的技能必须在非常规的情境中实施，针对具体案例自主地做出专业判断就成为至关重要的准则；(7)有专业组织且对有关的公共事务拥有专业发言权，对社会有高度的专业约束自治权；(8)长期的训练，高度的职责等。班主任的职责是贯彻学校的理念、意图和政策，代表学校依照规章制度来管理学生。 担任班主任的人需要有相当程度的教育学、心理学等方面的专业知识；在管理班级的过程中，要不断针对新问题、新情况灵活的运用这些专业知识；班主任的价值观念是以学生的利益为中心，并以此扩展自己的道德规范，这一切都证明班主任是一项专业性很强的工作。班主任专业化是以教师专业化标准为基础，逐步掌握德育与班主任工作的理论知识，经过长期培养训练形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧，提高自身的学术地位和社会地位，全面有效地履行班主任职责。班主任通过学习、实践、培训和自我培训达到班主任专业水平的过程，就叫班主任专业化。班主任工作必须专业化，使班主任真正的承担起应该承担的职责，协调好各课任老师之间的关系，把整个班级工作做好。班主任必须以“四个负责”