四年级下册语文教案26大仓老师沪教版.doc

大仓老师教学目标：1、在具体的语言环境中，理解“啧啧、溜号、挑剔、若无其事”等词语的意思。2、能正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写大仓老师的重点语句。3、学习记叙大仓老师的两件事情，重点品读描写大仓老师的语句，感受大仓老师有活力、幽默、真诚、正直的特点。教学重点：通过学习课文重点段落，对有关语句进行品读，深切感受大仓老师的优秀品质。教学难点：有效开展读写结合，进行想像补白，加深对人物的理解。教学准备：学生预习课文。教师准备多媒体课件。教学时间：1.5课时教学过程：一、揭示课题，初步感知。1、今天，我们要去认识日本的一位大仓的老师，他是作者市太心目中最喜欢、最崇拜的老师。那么到底这位老师有着怎样的魅力呢姓？这节课就让我们跟随作者的回忆一起去认识这位大仓老师。2、揭示课题，板书，齐读。二、检查预习，理清脉络。1、 1检查字词，正音：“怦怦（png）直跳”、“紧绷（bng）”、“拘谨（jn）”这几个字的读音。2、快速浏览课文 ，课文写了大仓老师的哪两件事情？简要地说说这两件事的主要内容，完成填空。随机板书：自我介绍对“俺”字的态度三、学习第一件事，初步体会人物品质。1、小组合作读为大仓老师的介绍。当大仓老师第一次来到同学们中间，他做了一番自我介绍。他的自我介绍有些与众不同，请同学们大声朗读课文的3-5小节，用“”划出描写大仓老师的语句，然后四人一组为大仓老师写一段关于外貌、性格和品质特征的文字介绍。（各自读文划句小组交流句子讨论文字介绍的构思一人执笔）2、交流介绍，并说说依据文中的哪些内容为大仓老师写介绍的。随机出示课文第3、4、5节中的相关句子。（1）“大仓老师穿着一身制服，留着平头，只见他一下子跳上领操台，开始讲话。”（外貌特征：一身制服，留着平头；性格特征：充满活力）小结：课文通过动作描写来表现大仓老师充满活力。板书：有活力（2）“我就是刚才介绍的大仓，名字叫大仓，可家里既没有大仓库，也没有小仓库，只有一间小板棚似的草房。”（性格特征：风趣幽默）（3）“家里很穷，是吃大麦饭长大的。”（品质特征：真诚坦率）小结：课文通过语言描写来表现大仓老师的幽默坦率。板书：幽默 坦率3、指导朗读（1）这样一个幽默、真诚的老师，学生还是第一次碰到，怎么会不引起学生的兴趣呢？想像自己就是大仓老师，带着真诚把这段自我介绍来读一读。（2）谁愿意当一回大仓老师？ （指名读、齐读）（3）背一背。4、出示第5节，引读，理解“啧啧”。这样独特的开场白，这样幽默而不失风度的老师，激起了同学们的好感，学生中（引读：马上响起一片啧啧的赞叹声），因为（引读：我们还是第一次听到这样的开场白）理解“啧啧”。学生会发出怎样的赞叹声？（生交流）5说与写说：我喜欢( )的大仓老师，他（ ）。写：我喜欢（ ）的（ ），他（ ）。（可以从文本、大众媒体、生活中选取材料。写出这个人物的一个主要特点，如：性格、长相体型、爱好、特长6交流四、学习第二件事，联系上下文体会人物心情，感受大仓老师的为人正直。1、大仓老师的一番开场白，在每个学生心中都荡起了涟漪，而和大仓老师的家境同样贫困的市太就更期待大仓老师的课了。所以他（引读第6节）。2、理解“溜号”。3、自由读第二件事。市太给自己规定：不溜号，用心听。那就让我们一起来看看他在大仓老师的课上会有怎样的表现。请同学们默读课文的7-20节，用“”划出描写“我”心情的语句，然后联系上下文说说“我”的心情为什么会有这些变化呢？4、交流，随机出示句子：我也举起了手，却没有被叫到，心里很不是滋味。我突然把右手高高地举起来：“还有，老师！”我的心紧张得怦怦直跳，五十名同学的眼光一下子落到我身上。我一鼓劲站了起来，清楚地大声回答：“俺！”在这讽刺般的笑声中，我头一次感到自己竟这么傻。然而说出去的话是收不回来的，我脸上发热，低着头坐在那里。5、指导有感情地朗读6、引读7-14节（生读“我”的表现）7、“俺”这个答案让“我”遭到了同学们的嘲笑，我尴尬得满脸通红。突然（引读：有人站起来表示异议：“老师，川本老师说过，俺是下等人讲的话，不能用。”）老师想问问大家，你们认为“俺”这个字到底可不可以称为自己？(区分“俺”和“下等人”的意思)8、了解大仓老师是怎样处理课堂上的突发事件的，体会人物品质。（1）大仓老师知道“俺”当然可以称为自己，面对山本春美的异议，他的态度是怎样的？谁能够找到文中的一个词语来说明。（若无其事）出示句子：大仓老师根本没理会春美，他若无其事地在黑板上添上一个格外大的“俺”字。（2）联系上下文理解“若无其事”理解“若无其事”联系“若无其事”，说说为什么用“理会”，而不用“理睬”（3）大仓老师此时并没有说话，而是用自己的神情和行动支持了“我”的答案。那么这行动意味着什么呢？ 你们能替大仓老师说一说吗？选择一句或几句来交流。出示：大仓老师添上更大的“俺”字，好像在对市太说：“_。”大仓老师添上更大的“俺”字，好像在对春美说：“_。”大仓老师添上更大的“俺”字，好像在对同学说：“_。”（生交流）（4）指导朗读大仓老师用自己无声的行动支持了正确的答案，真是一位公平的好老师。你能通过你的朗读来表现大仓老师的公平、公正吗？（指名读、齐读）（5）尽管大仓老师肯定了“俺”这个答案，但春美可不罢休，他（引读18节），大仓老师盯着春美的脸，沉默了一会儿，答道（引读19节）出示句子：大仓老师盯着春美的脸，沉默了一会儿，答道：“现在不是在讨论可不可以用这个词。”他的声音不高，但是很有力，说罢便紧绷起了嘴唇。（6）理解插叙小节的作用。大仓老师为什么会沉默？ 在那一刻他究竟在想什么？请同学们联系课文16节想一想。（春美家在当地很有权势，得罪了他家会给自己带来麻烦。经过一番内心斗争，大仓老师决定宁可自己有麻烦，也要公正地对待每一个学生）（生交流，随机理解“挑剔”）随机板书：正直（7）指导读句大仓老师正如我们所想的，非常有力地对春美进行了指责，谁来试着读一读？ （指名读）大仓老师肯定而有力的回答再次震撼了同学们，令我们更加敬佩他了。请同学们带着敬佩的感情一起读这句话。（8）引读21节大仓老师以自己的正直维护维护了“我”这个穷学生的自尊，使“我”不再害怕读书，难怪作者说（引读：连我这样生来就讨厌上学的人也开始感觉到上学的乐趣了。）五、感悟大仓老师的品质。1、课文通过对大仓老师的语言、行为、