教师专业化论文.doc

盲校义务教育阶段教师专业化发展问题研究【摘要】 20世纪末，国际上教师专业化思潮传入我国，备受我国教育界关注。短短几年，教师专业化已成为我国教育界的一种语境。随着特殊教育改革的不断深入，特教教师专业化已成为促进我国特殊教育事业更快发展的重要途径。本文通过问卷调查的方法，分析我国盲校义务教育阶段教师素质和教师专业化存在的问题，以总结“以学校为本、立足自培”来提高盲校义务教育阶段教师专业化水平的有效途径。【关键词】 盲校义务教育阶段 教师专业化 发展 一、教师专业化简介（一）教师专业化发展的历程从世界范围来看，教师职业的专业化开始于20世纪60年代中期，到80年代形成了世界性的趋势和潮流。1966年，联合国教科文组织提出“教育工作应视为专门职业”，教师专业化的理念已被越来越多的国家所认同和接受。20世纪90年代末以来随着新课程的深入推进以及西方教育思潮的影响，教师专业化也成了我国教育研究中的热点课题。2000年，在中华人民共和国职业分类大典中，首次将“教师”归为8大类中“专业技术人员”一类。2001年我国开始实行教师资格证制度，特教教师与普教教师一样，作为专业技术人员必须持教师资格证上岗。随着基础教育改革的深入及特殊教育迅速发展，一些特教教师素质低下，尤其是特殊教育专业知识缺乏，不能适应特教工作的问题日益明显。为提高特教教师素质，加强特教专业性，一些专家、学者开始探讨我国特教教师专业化问题。上海市、黑龙江省已先后开始建立特殊教育教师资格证制度，规定未取得普通教育教师资格证及特殊教育教师资格证者不能担任特殊学校教育教学或教育管理工作。（二）教师专业化的界定 教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过终生专业训练，习得教育专业技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质进步的过程。（三）教师专业化的评价标准 20世纪80年代以后，很多国家都加快教师专业化的建设步伐，提出了不同的评价标准，但这些评价标准目前还没有统一表述，强调的重点也有不同。有学者认为教师专业化应包括教育信念、知识结构、能力结构、专业态度与动机、自我专业发展需要和意识(叶澜言);也有学者认为应包括观念系统、知识系统、伦理与心理人格系统(朱小蔓言)。综合专家观点，认为教师专业化标准归纳起来主要包含这样几个方面：首先是专业自身的成熟程度、分化程度。这包括专业知识(教什么、如何教)、专业技能(教育活动设计与实施能力、教育过程的组织与监控能力、评价能力)，专业情意(教育理念、专业态度、师德)和专业组织、制度的成熟程度;其次是专业的经济待遇、社会地位和专业声望以及由此形成的职业吸引力。二、盲校义务教育阶段教师专业化的特质忽视盲校义务教育阶段教师专业化显然是落伍之举，忽略盲校义务教育阶段教师专业化与普校义务教育阶段教师专业化的共性显然是狭隘之见，然而看不到义务教育阶段教师专业化中的特质要求显然也是片面之见。盲校义务教育阶段教师专业化的特质主要表现在以下几个方面：（一）在专业知识和专业技能发展方面盲校义务教育阶段教师除具有普校义务教育阶段教师应知应会的教育手段和技术外，还应掌握盲人文字(中国盲文)，掌握助视器、盲文打字机、定向行走技术等。（二）在专业情意方面1在教育理念上，盲校义务教育阶段教师一定要树立坚定的教育理念残疾人教育不应是残缺的：盲生生理有缺陷，但心理应是健康的；盲生身体有残疾，但品德应是优良的。盲生也应与明眼学生一样享受全面而优良的教育。我们要承认盲生因残疾而造成的与明眼学生的差异，但盲校义务教育阶段教师要通过自己和同事的共同努力最大限度地缩小盲生与明眼学生的差距通过盲校教育使盲生也获得发展的必要条件，为他们能顺利融入主流社会、共享社会文明进步成果而奠定坚实的基础。2在专业态度,师德方面。盲校义务教育阶段教师相对普校义务教育阶段教师而言应更具有爱心、耐心和细心，更要有强烈的责任意识。盲校教育及其教师的努力对盲生人生的影响与作用要远远大于普通中小学对学生的作用这是因为视障往往使盲生认知、思维和交往受限，而认知、思维是人区别于动物的本质特征，交往是人类社会的本质特征：而盲校教育、教师的努力恰恰是改善盲生认知、思维和交往的最有效途径，爱心、耐心和细心则是盲校教育裂变中的催化剂。（三）在盲生特殊教育方面盲校义务教育阶段教师除应掌握普通心理学、一般教育学知识外，还应掌握盲生心理学、盲生教育学专门知识，盲校义务教育阶段各科教师还应研究和掌握各学科的特别教学方法，各科教师都要在传授本学科知识的同时。注重学生书面语和思维的形成及发展。（四）在职业情感体验方面普校义务教育阶段教师会因为工作压力大而产生职业倦怠，而盲校义务教育阶段部分教师则往往会因为“职业成就感”低而产生职业倦怠，认为自己所教的学生将来不会有什么“大出息”而低估自己工作的重要性。放松对自己工作的要求，严重者甚至会“混日子”。如前所述，盲生对教师依赖的程度要远远大于普校学生。因此，盲校义务教育阶段教师要加强对自己职业与盲生成长发展相关性的认识，并努力对盲生实施有效教育教学。尽力缩小盲生与明眼学生的差距；辩证看待盲生的成长进步，尤其要看到盲生在做人和学会沟通方面的成绩，以增强工作成就感；要看到自身工作的人道主义意义和净化心灵的作用，进一步增强职业幸福感。三、盲校义务教育阶段教师专业化发展现状分析就盲校义务教育阶段教师专业化发展问题，笔者通过问卷调查法,对全国12所盲校义务教育阶段的一线教师进行了调查，了解其专业化发展状况。共发放问卷204份，回收问卷192份，其中有效问卷188份。回收率为94%，有效率为98%。此次调查从盲校义务教育阶段教师基本情况、教师的专业情意、教师专业知识与技能、教师的教学反思、教师科研能力和教师职后培训六大块来开展，共设置了29个问卷题目。调查结果分析如下:（一）盲校义务教育阶段教师的基本情况的现状分析1.盲校义务教育阶段教师男女比例不均衡全国盲校义务教育阶段教师的男女比例不均衡，81 %为女教师，男教师人数很少。(见表-1)表-1盲校义务教育阶段教师男女比例情况性别人数百分比男3519%女15381%2盲校义务教育阶段教师年龄、教龄分布较为均衡盲校义务教育阶段教师的年龄、教龄分布较为均衡。教师年龄集中在20-50岁之间，教龄集中在5-30年之间居多，其中以11-20年教龄的中年教师为最多，占36%。五年以下教龄的新教师有46人， 30年以上教龄的教师只有3人。（见表-2、表-3）表-2盲校义务教育阶段教师年龄分布情况年龄人数百分比20-30岁5328%31-40岁7640%41-50岁4826%50岁以上116% 表-3盲校义务教育阶段教师教龄分布情况教龄人数百分比5年以下4624%5-10年3820%11-20年6736%2130年3418%30年以上32%3盲校义务教育阶段教师的学历水平，以大学本科为主盲校义务教育阶段教师的学历水平，以大学本科为主，占74%。本科以上学历的人数还较少，占1%。近年来，我国的特殊教育教师的需求量逐渐增加，但开设特殊教育专业的师范类院校还很少，以至于特教队伍的人员严重不足。因此，很多特殊教育学校都只能靠其他专业或低层次学历的教师作为补充。从此次调查可以看出，在今天这个知识经济社会，提高特殊教育学校教师的学历已刻不容缓。（见表-4）表-4盲校义务教育阶段教师学历分布情况学历人数百分比中专及以下137%大专3318%大学本科14074%研究生21%4盲校义务教育阶段教师队伍人员构成复杂，教师专业结构分布不均匀，专业性不强由于特殊教育教师的缺乏，使得许多非专业的人员进入到特殊教育领域。盲校义务教育阶段教师的来源除了来自师范院校的特殊教育专业、非特殊教育专业以外，还有相当一部分人员来自于非师范类专业和普通学校无法适应教育工作的教师。这部分教师所接受的培训大多是形式上的补偿教育，并没有系统学习专业的特殊教育知识和技能。经过短暂培训后进入到特殊教育学校任教，由于先天不足，且这些教师的前专业及不对口，极大地阻碍了盲校义务教育阶段教师专业化的发展。（见表-5）表-5盲校义务教育阶段教师专业分布情况专业人数百分比师范类特殊教育专业6635%师范类非特殊教育专业8746%非师范类专业3519%（二）盲校义务教育阶段教师专业情意的现状分析教师的专业情意是整个教师专业化发展的关键，它既是教师专业发展的目标，也是教师专业发展的动力保证。教师要获取专业的发展，首先要有自我专业发展的需要和意识，然后在这种需要和意识的指导下实现自我专业发展和自我更新。但是，从目前的情况来看，教师专业情意的提升从某种意义上说已成为制约教师专业发展的瓶颈问题之一。1盲校义务教育阶段教师对从事特教工作的认识存在偏差您对自己所从事盲校义务教育阶段教师的工作感觉如何，63%的盲校义务教育阶段教师热爱，愿意从事盲校义务教育阶段教师的工作。基本满意目前的工作状况,爱岗敬业，对工作的意义和价值充满信心。（见表-6)表-6盲校义务教育阶段教师对从事特教工作的认识情况您对自己所从事盲校教师的工作感觉如何人数百分比热爱，愿意终生从事11963%比较喜欢，愿意努力6233%不喜欢，如果有机会想重新选择74%您对所执教学科的最新发展状况的关注情况，71 %的盲校义务教育阶段教师经常关注所执教学科的最新发展，注重教育观念更新，积极关注所执教学科的最新发展情况。（见表-7 ） 表-7盲校义务教育阶段教师对所执教学科的最新发展状况的关注情况您对所执教学科的最新发展状况的关注情况人数百分比经常13471%偶尔5429%从不00通过与教师交谈和在实习中的观察发现，盲校义务教育阶段教师对工作的热爱大多是因为盲校没有升学的压力，和普校相比压力相对较小的缘故，而非真正适合自己。在盲校能否实现自身价值的问题上，25 %的教师认为不能或说不清楚，盲校义务教育阶段教师对从事盲教育的态度和积极性可见一般。（见表-8）表-8盲校义务教育阶段教师在盲校能否实现自身价值情况您认为在盲校能否实现自身价值人数百分比能14175%不能84%说不清楚3921%2盲校义务教育阶段教师在自我专业发展的需要和意识方面还需要提升。您认为教师的成长最关键的因素是（可多项选择），统计结果表明，有30%的盲校义务教育阶段教师认为教师的成长最关键的因素是学校领导的重视与关心，其次才是自己的刻苦努力，而职后培训和同行的帮助分别只占两成左右。可见盲校义务教育阶段教师对自我专业发展的归因消极，想依靠外部动力来提高自己的专业水平，这阻碍了盲校义务教育阶段教师专业化的发展。（见表-9）表-9盲校义务教育阶段教师成长最关键的因素您认为教师的成长最关键的因素是（可多项选择）人数百分比学校领导的重视与关心16230%同行的帮助11321%自己的刻苦努力15629%职后培训11120%您觉得教师在专业化成长的过程中，尚有欠缺的是（可多项选择），四个选项都占了一定比例，C选项“教学研究的意识不强”的比重最大，占28%。这透出部分盲校义务教育阶段教师只“教”不“研”的真实现状，这也是影响教师专业化的重要原因；D选项“总结提升的能力不足”，占25%，折射出部分教师没有总结和反省，而没有反思和总结，教师的专业化水平也就不会有所提高；B选项“主动学习的精神不够”，占24%，说明部分盲校义务教育阶段教师安于现状，自我发展的需要和意识不强烈；A选项“自我发展的目标不明”占23%，昭示自我发展的意愿不够强烈。(见表-10)表-10盲校义务教育阶段教师在专业成长过程中，尚有欠缺的情况您觉得教师在专业化成长的过程中，尚有欠缺的是（可多项选择）人数百分比自我发展的目标不明99、23%主动学习的精神不够10424%教学研究的意识不强12228%总结提升的能力不足10925%（三）盲校义务教育阶段教师的专业知识和技能的现状分析1盲校义务教育阶段教师积极参加校内或校外的教师专业知识和技能比赛。有29%的盲校义务教育阶段教师经常参加校内或校外的教师专业知识和技能比赛情况，有利于教师提高自身的专业知识技能，促进教师专业化发展，有望这一比例有所增长。（见表-11）表-11盲校义务教育阶段教师参加校内或校外教师专业知识和技能比赛的情况您参加校内或校外的教师专业知识和技能比赛的情况人数百分比经常5529%偶尔10958%从不2413%盲校义务教育阶段教师对盲人文字 (中国盲文)的掌握情况比较理想。有65%的盲校义务教育阶段教师对盲文掌握熟练，能批改盲文作业。有31%的教师对盲文掌握还不熟练，有待提高。有4%的教师不会盲文。（见表-12）表-12盲校义务教育阶段教师对中国盲文的掌握情况您对中国盲文掌握的情况人数百分比熟练，能批改盲文作业12265%不熟练，还有待提高5931%不会74%2盲校义务教育阶段教师扩展自己专业知识的途径较为广泛。您平时注重采用何种方式扩展自己的专业知识（可多项选择），最主要途径还是参加市、区、校组织的继续教育学习和学习他人先进经验来扩充自己的专业知识。其次是通过积极参加课题研究和上网查阅资料，来扩展自己的专业知识。另外还有12%的教师通过学习专业理论，阅读文化书籍了解现代教育教学理论来提高自己的专业水平。（见表-13）表-13盲校义务教育阶段教师扩展自己专业知识的途径您平时注重采用何种方式扩展自己的专业知识（可多项选择）人数百分比参加市、区、校组织的继续教育学习15233%注意学习专业理论5412%上网查阅资料6414%学习他人先进经验11825%积极参加课题研究7216%（四）盲校义务教育阶段教师的教学反思能力的现状分析1盲校义务教育阶段教师教学反思的能力低。您写自己的教学案例或教学反思情况属于下列哪种情况，有42%的教师是被动的进行教学反思，是在学校有要求或为了评职称时才写教学反思。还有3%的教师根本不进行教学反思。（见表-14）表-14盲校义务教育阶段教师教学反思的情况您写自己的教学案例或教学反思情况属于下列哪种情况人数百分比经常写，在追问与反思中提升自己10455%学校有要求时才写6333%评职称用得着才写169%基本不写53%2盲校义务教育阶段教师对日常教学反思的形式简单浅化。您进行教学反思的形式通常是，选择A项“文字表述”的有98人，占52%，而选择B项“只是经过头脑反思，没有文字表述的习惯”的有87人，占46%，选择C项“不反思”的有3人，仅占2%。教师的日常反思的形式“很自由”，更多的是散点式的、无意识的、表面化的，没有及时记录的习惯，没有透过教学现象解释、揭示教学本质，缺乏反思力，简单浅化的结果始终在一个平面上无力滑行，教学行为是日复一日的低效重复，教学品格难以跃上新的层次。（见表-15）表-15盲校义务教育阶段教师进行教学反思的形式您进行教学反思的形式通常是人数百分比文字表述9852%只是经过头脑反思，没有文字表述的习惯8746%不反思32%3盲校义务教育阶段教师对专业素养提升的高度认同。在您看来，目前盲校的教学质量要得以飞跃新台阶的关键是（可多项选择）,涵盖B选项“教师的专业素养”的，有144人，占23%。说明盲校义务教育阶段教师对于专业素养提升重要性的高度认同，对于学校教育理想的高度认同。他们期待通过教师专业素养的提升来促进学生素质的全面发展，能将个体发展置于学校发展的视阈中加以审视，这是学校教育宏景在教师的价值追求中的自觉呈现。（见表-16）表-16盲校义务教育阶段教学质量要得以飞跃新台阶的关键在您看来，目前盲校的教学质量要得以飞跃新台阶的关键是（可多项选择）人数百分比教师的敬业精神13722%教师的专业素养14423%课堂教学改革13121%教育科研的发展11118%加强对学生的管理9616%4在教学中，困扰盲校义务教育阶段教师的主要问题是学生的基础差，个体差异大和教辅材料不足两个方面教学中经常困扰您的主要问题是（可多项选择），学生基础差，个体差异大，所占比例最高，占33%。盲生是一个个体差异性非常大的群体，盲教育要高度重视学生的个体差异性，满足他们学习的特殊需要。而当前的盲校教学中普遍存在着教学组织形式、教学方法、评价标准呆板单一的问题。（见表-17）表-17盲校义务教育阶段教师教学中困扰的问题教学中经常困扰您的主要问题是人数百分比学生基础差，个体差异大15233%对盲校课程目标的把握5418%工作负担重，压力大6414%教辅材料不足11825%教学硬件设备不足7216%（五）盲校义务教育阶段教师的教学研究能力的现状分析1盲校义务教育阶段教师普遍认为，现行的人教版全日制盲校义务教育阶段实验教材适用您认为现行的人教版全日制盲校教材难易程度如何，有72%的盲校义务教育阶段教师认为现行的人教版全日制盲校实验教材适用。现行盲校统一使用的教材是人民教育出版社于二二年六月出版的全日制盲校实验教材。时隔九年，这套实验教材已经适应当今课程改革对于盲校语文教学的要求，内容适用，与现实生活相符，利于有效地对学生进行课堂教学。（见表-18）表-18盲校义务教育阶段教师认为现行的人教版全日制盲校教材难易程度情况您认为现行的人教版全日制盲校教材难易程度如何人数百分比太难2413%适中13672%简单2815%2盲校义务教育阶段教师开发校本课程的意识淡薄您是否参与编写过校本教材，结果显示，有75%的盲校义务教育阶段教师没有参与过编写校本教材。（见表-19）表-19盲校义务教育阶段教师参与编写校本教材的情况您是否参与编写过校本教材人数百分比是4725%否14175%您主编或参与编写的校本教材有，所占比重最大的两个选项是，没有参与编写过校本教材和只参与编写过一种校本教材，所占比例为75%和19%。教师教材是最重要的课程资源，是师生实施教学大纲或课程标准的重要凭借。现行的全日制盲校义务教育阶段实验教材适用，应该加快对校本课程的开发。（见表-20）表-20盲校义务教育阶段教师主编或参与编写的校本教材情况您主编或参与编写的校本教材有人数百分比无14175%1种3519%2-5种126%5种以上003. 盲校义务教育阶段教师消极忽视教学研究您对自己参加教学研究的看法是，虽然没有教师选择D选项“根本没有必要研究”这一选项，但是仍有19%的盲校义务教育阶段教师认为现在参加教学研究就是走形式或者是为了评职称，而被动的做一些有关方面的研究，可见盲校义务教育阶段教师的教学研究意识淡薄，忽视教学研究。（见表-21）表-21盲校义务教育阶段教师对自己参加教学研究的看法、您对自己参加教学研究的看法是人数百分比提高自己的业务水平，有必要进行研究15381%为了评职称，被动的做一些有关方面的研究2011%现在的研究就是走形式158%根本没有研究的必要00 (六) 盲校义务教育阶段教师的职后培训的现状分析1盲校义务教育阶段教师重视职后培训 您对教师职后培训的看法是，有75%的盲校义务教育阶段教师认为有必要进行职后培训。（见表-22）表-22盲校义务教育阶段教师对教师职后培训的看法您对教师职后培训的看法人数百分比有必要15281%没必要32%说不清3317%2盲校义务教育阶段教师参加职后培训的情况分布较为均匀您担任盲校教师工作后，参加过几次由教育行政部门组织的培训,接受过三次或三次以上培训的教师和参加过一次培训的教师所占比例较大，分别为52%和21%。说明盲校义务教育阶段教师职后培训分布较为均匀。(见表-23）表-23盲校义务教育阶段教师职后培训的次数您担任盲校教师工作后，参加过几次由教育行政部门组织的培训人数百分比一次3921%两次3116%三次或三次以上9752%未曾参加过2111%3盲校义务教育阶段教师对实践层面的职后培训的形式的真切向往教师们最希望接受的职后培训的形式还是传统的观摩学习、听课的形式，选择ABCD四个选项占77%，而选择E和F两项的人数较少，共计占23%，从中可以洞察盲校义务教育阶段教师对于实践层面的教学职后培训形式的真切向往，他们更多的是渴望在课堂教学范畴内的具体研究，他们需要具体可感的榜样指引，需要“听得懂、想得明、说得白”的示范，这是一线教师最真实的想法。（见表-24）表-24盲校义务教育阶段教师希望接受继续教育培训的形式您希望接受哪种形式的继续教育培训（可多项选择）人数百分比有指导性的讨论与研讨13420%观摩学习、听课14922%案例分析12819%专题报告与讲座9816%系统讲授7912%课题研究7511%4. 盲校义务教育阶段教师更希望学习有关学科教学法、一般教学策略的知识盲校义务教育阶段教师希望在继续培训中学习有关课改新理念、学科专业知识、学科教学法、一般教学策略，不要泛泛的讲解有关知识，更多的是要针对盲校义务教育阶段教师的需求开展培训课程。还有四位教师填写了他们希望在继续教育培训中学习的课程，分别是法律知识，新的盲人学习项目，教育专家系统讲授及前沿问题，关于针对特殊儿童多重残疾心理辅导、康复学、社会学的知识（见表-25）表-25盲校义务教育阶段教师希望在继续教育培训中学习的课程您希望在继续教育培训中学习哪些方面的课程（可多项选择）人数百分比课改新理念12313%学科专业知识12012%学科教学法14915%一般教学策略17418%课堂管理策略818%教育教学研究方法9710%信息技术，教育技术828%人文修养，艺术鉴赏768%少儿心理发展667%其他（请填写）41%5盲校义务教育阶段教师职后培训机会少，奖励机制不完善盲校义务教育阶段教师目前参加职后培训困难主要是培训机会太少，奖励机制不完善，培训地点远，交通不便造成的。另外，盲校义务教育阶段教师家庭负担重，也是造成教师参加培训困难的原因之一。（见表-26）表-26盲校义务教育阶段教师目前参加培训的困难您目前参加培训的困难有（可多项选择）人数百分比培训机会少8622%培训经费少3910%激励机制不完善9123%培训地点远，交通不便7318%教师少离不开379%家庭负担重7318%四、影响盲校义务教育阶段教师专业化发展的因素（一）专业化教师的培养模式存在问题目前多数盲校义务教育阶段教师的老师仍然是以“师傅带徒弟”的方式培养出来的。虽然我国也已经有了针对中、高等盲教育的师资培训体系，但是长期以来我国盲校义务教育阶段教师的专业化培养模式仍然比较封闭，在观念、体系、目标、规格、管理等方面存在诸多问题与矛盾。原有特殊师范教育在课程设置和结构、教学内容、教学方法等多方面仍沿用以前的模式，培养模式的滞后已经严重制约着特师培养目标的实现，所以导致专业水平不高、专业理论知识和实践联系不紧密，缺乏实践技能。（二）提升专业化水平的途径存在弊端1盲校义务教育阶段教师接受继续教育和专业进修有困难。教师的继续教育被视为促进教师职业专业化、不断提升教师专业化水平的重要途径。由于种种条件的限制，盲校义务教育阶段教师能够参加继续教育培训的数量和机会很少，远远不能满足他们专业学习的需要；因而盲校义务教育阶段教师的继续教育现在还是比较滞后的。2职前、入职与职后教育相脱节。我国特殊教育师资的职前教育主要由师范院、校实施；职后教育主要由各种形式、层次的短期师资培训班等完成，但数量微乎其微，制约了教师的专业成长。另外，由于我国盲校义务教育阶段教师师资力量不足，许多担任教学工作的教师之前根本没有经过盲校义务教育阶段教师的专业学习和培训，在入职期间，只能靠点滴摸索，没有理论知识的引导，走了很多弯路；之后更少有机会接受继续教育，或者即使有了机会，却由于本身没有理论功底一时难以接受和消化培训期间所学的知识，难以将理论运用于实践和从实践中总结经验与理论相结合。五、提高盲校义务教育阶段教师专业化发展的途径目前国内所倡导的“教师专业化”主要是针对普通学校的教师，“教师专业化”的要求也多指向普校的教师。而在特殊教育领域，还没有对特殊教育教师的专业标准作出明确的规定。参考国外已有的对特殊教育专业标准的内容及专业化发展的模式，再结合我国特殊教育和特殊教育教师的现状和特点，笔者认为特殊教育教师专业化不会自发形成，目前上级部门的支持也有限，只有靠特殊教育学校结合本校实际，根据学校未来发展目标和要求，立足学校自我培养，坚持以校为本，积极创造条件将学校建成之后培训工作的基地，使之成为教师专业化队伍建设的大本营，形成特殊教育教师专业化的有效途径。具体来说，可以从校本培训、校本教研、校本课程、校本教材、校园文化、校外学习等方面采取了如下一些做法与措施来促进教师的专业化发展。（一）校本培训以往盲校义务教育阶段教师进修与培训都是与普通中小学的教师在一起，培训的内容主要是与普教紧密相关，对于盲校义务教育阶段教师而言，实用性和针对性都不强，因而教师参与的积极性普遍不高。对此，学校的管理者可以及时向上级部门申请立项校本培训。为了使校本培训真正落到实处，应制定校本培训方案。1.重视盲校义务教育阶段教师专业特质的培训既有对先进教育理念的学习，也有对中国盲文的培训；有对新制订的体现课改精神的课程标准的解读，也有对教学实践的探讨以及对多媒体教学技术的学习，组织教师学习助视器、盲文打字机使用知识和考核等等。要求全体教师在熟练掌握中国盲文的基础上，通过讲授与自学相结合的方式组织教师学习盲文打字机的使用，进一步掌握新编的教材，将此列入教师基本考核内容之一。2提供多样化的培训形式既有专家与校内骨干教师讲座，也有网络培训；既有教学示范课的研讨，也有案例分析；既有师带徒制，也有合作交流等。同时还应将教师培训层次化，如对于新进来的教师，通过师徒结对的形式给他们在教学业务和班主任工作方面进行指导；对于具有中级职称的教师，通过参与课题研究的方式来促进他们研究能力和教学能力的提高；对于具有高级职称的教师，则通过承担校本培训教师的任务来促进他们自身水平的提高和专业的成长。（二）校本教研1.针对教学问题，通过用实用性研究提升专业素质成为一个研究者，是教师专业化发展的方向之一。这里的“研究者”，笔者认为不是要教师抛开自己的教学本职工作去搞教科研，去搞空中楼阁式的理论研究，而是要求教师紧密结合自身的教学实践，对自己教学中存在的问题进行研究，通过研究总结经验，以指导自己的教学实践，从而达到提高教学质量的目的。2.在机构设置上，可以成立专门的教科研室教科研室负责指导教师开展教育教学科研活动。学校还应该每年举办教研科研论文评比，对于那些在各级各类教育教学论文评比中获奖或在教育刊物上发表论文的教师，学校专门拨出一笔经费给予奖励。3.协作教研，同伴互助，提高教学质量组织集体备课学习活动，协作教研。教师组成科研小组协作教研，协作开展各类课题研究和教育教学科研学习交流活动，更为重要的是年级组或学科组协同开展行动研究。教师在教育教学活动上的专业合作和经验分享，避免了教师由于自我发展的教育教学行为而来的盲目性。协作教研、同伴互助，同伴就是反思的参照系、你、我、他的相互关照、比对，既是经验分享的开端，也是通过批评实现改进的基础。加强反思性教学研究（含个体的和集体的）（三）校本课程 1.积极开发校本课程，因材施教盲校的性质决定了学校既要开设一定的文化课，同时还要开设一定的专业课。到目前为止，国家尚未制定出台适合盲校义务教育的课程方案，而盲教育对象的特殊性（盲人）又决定了盲校义务教育阶段不可能完全照搬普校义务教育阶段的课程方案。新课程改革中的校本课程开发适时解决了这一难题。校本课程开发有利于解决教育发展不平衡和因材施教的问题，在促进盲生最大限度地发展方面起着不可替代的作用，同时也为教师的专业成长提供了良机。因为在校本课程开发中，教师不只是一个实施者，也是一个决策者、研制者、编写者、评价者。这一切将迫使教师要开展课程学习、课程研究，把研究与实践有机地结合起来。2.在校本课程设置上，全面开展综合实践课程。综合实践活动课是直接经验取向的课程，与其它学科有着本质的区别。为满足那些有残余视力、需进一步巩固和提高自己视力的盲生的需求，可以开发“视功能训练”课程；为满足那些有写作兴趣爱好的盲生需求，可以开发“短文写作”课程等。同时，还可以组织教师和市教学研究室各学科教研员一道，制订了符合课改精神的语文、数学、英语、社会、科学、信息技术、音乐、思想品德、体育等学科课程标准。（四）校本教材1编写校本教材，落实新课改现行盲校义务教育阶段统一使用的教材是人民教育出版社二二年出版的全日制盲校实验教材。时隔九年，这套实验教材已经适应当今课程改革对于盲校教学的要求，内容适用，与现实生活相符，利于有效地对学生进行课堂教学。目前，我国有很多的特殊教育学校已经尝试使用普校义务教育阶段教材。应该说，使用普校义务教育阶段教材有利也有弊，要认真比较盲校义务教育阶段与普校义务教育阶段的教材。可以把普校义务教育阶段教材作为参考，有一些学科的教材按照盲生的实际水平出发认真地做一些删选，可拿来作盲校义务教育阶段的教材使用；而有些学科的教材（如数学等）则需重新编写，以适合盲生的身心特点和认知规律以及课程开设的实际情况。编写校本教材，对教师而言是一大挑战，同时也是教师转变教学观念（转变为以盲生发展为本）、提升自身专业水平的大好契机。因为在编写校本教材过程中，教师要从“教材的使用者”单一角色转变为能承担“教材的使用者”与“教材的编写者”双重角色的专业化教师。2、针对综合实践课，编写相应的教材编写了信息技术教育课校本教材、劳动技术家政课校本教材和思品课校本教材，校本教材的编写对盲生良好思想品德的形成，培养一技之长具有重要的意义。组织数学教师在借鉴普校义务教育阶段数学学科教材、总结数学学科教学经验的基础上，初步编写符合盲生认知规律、适合盲生身心特点的数学学科教材；组织音乐专业教师编写视唱练耳、歌曲学唱学科的校本教程；组织教师和校友搜集整理在校优秀盲人教工和在校学生以及优秀毕业生的先进事迹；组织有关教师和盲生编印校本课外读物；组织相关教师编写心理健康教育、社会、科学等校本教材。不容否认，编写的这些校本教材中有的可能还比较粗糙，有待进一步完善，但教师在参与校本教材编写的过程中，能力得到了提高，专业得到了发展。（五）校园文化校园文化是学校特色的重要内涵，包括学生文化与教师文化两方面，是催生教师专业成长和学生生命发展的深厚土壤，它集中反映了学校的人文传统和优良校风。对于师生比远远大于普校的盲校来说，校园文化的建设除需要盲生的参与外，更需要学校领导和教师的参与。1.更新领导管理观念，尊重教师发展意向学校领导应树立“教师以学生为本，学校以教师为本”的观念，只有不断增强学校的软实力，学校才能全面和谐发展，坚信教师的专业化发展是学校可持续发展的基础，而没有学习就没有教师的专业化发展，立足学校，以人为本，搭建教师成长的平台，营造校内民主开放的学习氛围。2.以赛促学，多渠道构建校园文化在教师文化建设方面，除可以评选“优质服务好职工”外，还可通过在盲生中开展“我心目中的好老师”征文和评选“受学生爱戴的好老师”等活动发掘、总结、推广优秀教师的先进思想和事迹，以切实加强教师的师德、师风建设，大力提倡敬业爱岗、热爱学生的高尚师德。通过定期举办教师普通话和等教学基本功的比赛、教学公开课的展示、优秀课件的评比等活动来促进教师教学业务水平的提高，形成相互学习的氛围。通过在综合楼、教学楼的走廊和楼梯口以及学校食堂悬挂由教师指导、学生创作的手工作品和由本校教师书写的古今中外的名人名言，以营造浓郁的校园人文和艺术氛围。通过成立由教职员工自愿报名参加的读书沙龙，定期组织他们阅读一些教育理论、学术著作、人物传记等方面的文章与书籍，开展交流读书心得、外出考察等活动来提高教师的文化底蕴和人文素养。通过引导教师积极为校刊撰写反映学校工作、教师和盲生风采，以及教师品味名山秀水、感悟甘苦人生的文章，来提高教师的书面表达能力，促进教职员工之间、师生之间的相互沟通与交流。（六）校外学习现在的社会是一个开放的、学习型的社会，教师的专业成长其实是一个终身学习的过程。作为盲校义务教育阶段的管理者，我们认为要想促进教师的专业化发展，仅仅只靠对教师进行校本培训显然不够，还必须利用社会上一切有效的学习资源。1.借它山之石，创新突破一方面，向本地普通教育“借石”。组织教师到普通学校去参观考察、听课与学习，以便教师及时吸收普教中的先进教育教学理念和科学的教育教学方法。另一方面，向特教学校“借石”。除组织教师参加地区九年义务教育盲校开展的有关教育教学研讨活动外，还可组织教师轮流赴外省市兄弟盲校考察、学习与交流。鼓励和支持教师在职参加研究生学历层次(专业教师高等技术岗位证书)的培训进修。鼓励专业教师一专多能，成为“双师型”的专业教师。对于新上岗的班主任，除为他们物色班主任工作经验丰富的带教老师外，还在上岗前组织他们参加体验式班主任培训活动。2.提供充裕的时间，材料和经费保证学校应除了教师每周的课时量外，留给教师充足的自我学习提高的时间，每周安排适量的集体、教研学习时间，并相对固定，保证不被其他活动打乱，为教师购置学习用书，订阅报刊杂志，营造教师学习的氛围创造宽松和谐的学习环境。保证教师培养培训经费，每年安排专项经费选派教师外出培训学习与交流，尽量足额报销教师的进修学习及继续教育经费。以上就是一些有关提高教师专业化发展的途径，但是教师的专业化发展并不是一蹴而就的事情，教师的专业成长是一个长期的过程。因此，需要盲校义务教育阶段的管理者和教师做好充分的思想准备，进行锲而不舍的探索和实践，以期使得学校师生在共同生活的校园中教学相长盲生在教师的发展中成长，教师在盲生的成长中发展。六、反思与展望没有盲校义务教育阶段教师的专业成长，就没有盲生的茁壮成长；没有盲校义务教育阶段教师的有效发展，就没有盲校的可持续发展。只有立足校本，才能搭建更多适合盲校义务教育阶段教师专业发展需要的平台，才能最终实现教师、学生、学校的共同发展。立足校本更符合我国盲校义务教育阶段教师专业化发展的特点和需要。特殊教育和残疾人事业的发展，需要社会的广泛关注和厚爱，特殊教育教师专业化的发展需要我国政府和特殊教育学校的正确引导，特殊教育的教育对象的特殊性决定了特殊教育教师是教师行业中面临巨大挑战和困难的群体。只有通过广大的特殊教育教师坚持不懈地努力和追求，实现特殊教育教师的职业专业化，教师才能实现自我价值，社会才会更加和谐，特殊教育事业才能快速发展！目前，由于还没有建立健全的特殊教育教师继续教育培训体系，因此特殊教育教师专业化发展的模式是困扰我国特殊教育发展的一个难题。让我们一起努力，积极探索一套符合国情、行之有效的特教教师职后专业发展模式。七本研究的不足因为笔者的能力有限，本研究的问卷调查只作了全国12所盲校义务教育阶段的204名教师，覆盖范围不够全面，加之时间仓促，问卷中还有一些不足之处。参考文献1 赵斌.教师专业化背景下特殊教育一线教师的培训现状及思考J.中国特殊教育,2007,（4）2 吴永军.我国教师专业化研究：成绩、局限、展望J.课程教材研究，2007，(10):64-693 唐春梅.特殊教育师资专业化培养的问题与对策J.中国特殊教育，2006，(8):34-394 邹冬梅.特殊教育学校教师专业化发展途径的思考与探索J.现代特殊教育，2006,(7):23-245 肖川，胡乐乐.论校本教研与教师专业成长J.教师教育研究,2007,(1)6 汪子为.校园文化与创造力的培养M.湖北教育出版社，2002,（9）致谢 本论文最终得以顺利完成，非常感谢我的指导教师王艳梅老师。从论文选题直到论文的最终完成，她都给予我尽心尽力的指导。王艳梅老师严谨的治学态度深深的影响着我，对我今后的学习、工作、生活必将产生影响。借此机会，特向.老师表示最诚挚的感谢。 感谢特殊教育系的所有老师。他们严谨的学风、渊博的知识、诲人不倦的品格一直感染和激励着我不断上进，使我大学四年的时光充实而有意义。“海纳百川，取则行远”，在这所美丽的校园里，不断成长，在这里我所学到的，必将使我受益终生。 在本论文的写作过程中，我作了大量的问卷调查，涉及全国12所盲校义务教育阶段的204名教师（北京市盲人学校，青岛市盲人学校，哈尔滨市盲人学校，武汉市盲人学校，长沙市盲人学校，福州市盲人学校，四平市盲人学校，太原市盲人学校，滨州市盲人学校，泉州市盲人学校，商丘市盲人学校，淄博市盲人学校）。在此向支持我问卷调查的204名教师表示衷心的感谢！ 在本论文的写作中，我也参照了大量的著作和文章，许多学者的科研成果及写作思路给我很大启发，在此向这些学者们表示由衷的感谢。感谢我的家人、同学、朋友对我的大力支持，他们的无私奉献、关爱和支持使我能够继续去追求自己的人生理想和目标。感谢所有关心、帮助和支持我的人。 本论文虽然几经修改，但由于才疏学浅，本文疏漏之处在所难免，还望各位老师批评指正。 附录盲校义务教育阶段教师专业化发展现状问卷调查尊敬的老师：您好！我是长春大学特殊教育专业的学生，正在做一项关于盲校义务教育阶段教师专业化发展问题的调查，希望您能抽出宝贵时间配合我