高考语文与批判性思维考查.doc

3.参考文档2篇。参考文档一：高考语文与批判性思维考查作 者：赵静宇+关注作者简介：赵静宇，教育部考试中心学科秘书，助理研究员，北京市海淀区清华科技园立业大厦。原文出处：当代教育科学(济南)2015年第20156期 第51-53，57页期刊名称： 高中语文教与学复印期号： 2015年08期 标题注释：【基金项目】全国教育科学规划教育部重点课题项目“高考语文阅读能力考查研究”（项目编号：GFA111025）。批判性思维能力被看作21世纪必备能力之一。120世纪80年代，美国教育家发现，具备创造力的“科学知识分子”在美国总人口的比例由20年前的5%下降到3%，他们将原因归之于美国教育的缺陷。批判性思维教育被寄予厚望，逐渐兴起并影响到美国教育改革。2近些年，培养学生批判性思维的呼声在中国愈来愈高，原因同样在于整个国家对创新型人才的渴望。 批判性思维的定义有很多，比如批判性思维教程中的定义是：批判性思维是面对相信什么或者做什么而做出合理决定的思维能力；3批判性思维工具中的定义是：批判性思维是一种对思维方式进行思考的艺术，该艺术能够优化我们的思维方式。4虽然定义不同，但我们能够看到其中的共同之处：批判性思维是对思维的思维，可以对其他种类的思维进行检视、反思，从而提高思维水平，帮助我们寻求真相、得出结论、获得解决办法。在高考试题中对批判性思维进行考查，既可以选拔出符合高校需求的学生，又能反拨中学教学，进一步促进对学生批判性思维的培养。 已经正式使用的高考语文试卷中不乏对批判性思维的考查，考查呈现出两个特点：一是与语文学科能力的考查紧密结合；二是侧重对技能而非态度的考查。 一、与语文学科能力的考查紧密结合 美国一些研究者将批判性思维的教学与特定领域的教学如历史、文学、社会学等结合起来，取得了良好的结果。5教学如此，考试亦是如此，无法不涉及其他能力去实现对批判性思维的单纯考查。而与学科能力结合越紧密、所需学科知识越多，试题的难度也就越大。可以比较2014年高考语文上海卷第6题和2014年高考语文全国课标甲卷第11题第（4）小题。 2014年高考语文上海卷第6题： 根据第段提供的解读新闻的方法，分析下面这则新闻报道。 本报讯 综合多家媒体报道，昨天傍晚6点半左右，本市西北上空出现不明飞行物，从出现到消失，持续了两分多钟。本报也收到了许多目击者发来的照片。某市民用所带的Jason品牌最新型号手机拍摄了一组照片（见本报），色彩自然，画面清晰，为“不明飞行物”的研究提供了素材。 上述报道对于我们来说并不陌生。在市场经济高度发展的今天，商家竭尽全力，运用一切手段进行商品营销。新闻、访谈、综艺节目、电视剧等一切大众传播的手段都为其所用。新闻，一般来说具有真实的品质，当读者以这样一种心态，毫无防备地去阅读上述材料时，就可能将隐藏在新闻形式背后的营销暗示一同接受。而具有批判性思维能力、或者具有批判性思维意识的人，是可以轻松识破这种伎俩的。美国教育资助委员会的大学学习评估项目中罗列出来的批判性思维技能中，包括：判断信息是否恰当、区别事实与观点、发现信息和其来源之间的关系。6这道试题就是对上述能力的考查。而阅读材料第段给考生指出了答题方向：可以从来源是否可靠、报道内容是否完整、报道者是否提供了证据、是否有其他意图这四个方面进行解读。考生只要具备符合高中毕业生水平的理解力，能明白材料中语句的含意，就能用批判性的眼光审视并对上述新闻报道进行分析了。 该题中考查的批判性思维离不开语文中的理解能力，这种结合较为直接，也容易识别出其中的批判性思维的意味。与之相比，2014年高考语文全国课标甲卷第11题第（4）小题中，对批判性思维的考查与更加语文学科化的能力考查紧密结合在一起。 全国课标卷第11题是一道大型阅读题。阅读材料是一篇小说，讲了一个简单的故事：农村姑娘守明给相亲对象做了一双鞋，在约会时将鞋送给了他。小说正文采用守明的视角叙事，大量文字用来描写守明细腻的内心感受和对未来生活的想象。相亲对象正如文中用以指称的“那个人”一样，形象模糊，只在结尾时露了一下脸。他将鞋“竖着插进上衣口袋”，并没有试一下，离开时候还“猛地向守明伸出了手，意思要把手握一握”。这依然是守明眼睛所看到的，所谓“猛地”也只是守明的感受。 正文结束部分没有说守明最后有没有和“那个人”在一起，读者能感受到的是守明的单纯、羞涩与热情，并为这些美好感情感到一丝担心，担心守明的期盼落空，担心守明受到伤害。正文结束后，作者附了一则“后记”，讲的是“我”的故事：曾经接受了一个农村姑娘做的鞋，没有穿，后来退还给了她；姑娘眼泪汪汪，而“我”满是歉意，“辜负了她，一辈子都对不起她”。 2014年高考语文全国课标甲卷第11题第（4）小题： 文末“后记”是独立于小说外的写作说明，还是属于小说的有机组成部分？请结合全文，谈谈你的观点和理由。 该问题是针对小说文本“正文+后记”的独特形式而提出的。如果将“后记”作为小说的有机组成部分，那么，“后记”中的“我”便也是虚构的了，是小说中的“那个人”。这样的“后记”告诉读者明确的结局：守明最终被抛弃了；同时也展示了“那个人”视角下的故事：遗憾、愧疚。如果将“后记”看作独立于小说之外的写作说明，“我”是作者，那么小说正文是完整的，故事则停留在对未来充满期待而又无法把握的守明身上。 对于考生而言，只有阅读过大量文学作品、具备一定文学素养，才能分辨并体会到二者之间的细微差异。无论考生选择哪一种答案，只要观点明确、理由充分、论述合理，就可以得分。大家都会同意，这道试题考查的是文学鉴赏能力，但大多数人无法将之与批判性思维联系起来。其实，在文学鉴赏能力背后，能够让人意识到“后记”大有可探讨之处的，正是批判性思维。首次提出批判性思维概念的美国哲学家约翰杜威曾这样说：“如果提议一提出就马上被接受，那么我们的思考是非批判性的，反思极少。要将它在头脑中反复考虑，进行反思，就意味着要搜寻另外的证据，搜寻那些会发展这个提议的证据”7阅读时怀着随时提问的态度，主动和作者对话，积极发掘文本间的关联以及关联的意义和影响，在阅读文学作品时候保持清醒的头脑，不被作者的情感诱导所左右，不是毫无抵抗地接受文本传达的价值观念，这些全都离不开批判性思维。批判性思维与学科知识是紧密联系在一起的。任何批判性思维，都是建立在已有的知识结构、知识积累之上的。高考语文对批判性思维的考查，必然要突出语文的学科特色。而批判性思维与学科知识的结合越紧密，答题的门槛就越高，试题的难度也就越大。上海卷第6题的难度为0.81，全国课标甲卷第11题第（4）小题为0.54，即是最好的证明。 二、侧重对技能的考查 批判性思维者不仅具有批判性思维的技能，还要具备批判性思维的习性和态度。根据批判性思维教育理念的归纳，技能主要包括澄清意义、分析论证、评估证据、判断推导合理、得出可靠的结论；习性和态度主要包括思想开明、心态公正、寻求证据、尽可能全面充分了解、关注他人的观点及理由、信念与证据的成功相配、愿意考虑替代选择和修正信念。8由于在考试时间、考务等方面的限制，高考语文在进行批判性思维考查时侧重的是技能部分。 如2014年高考语文全国课标乙卷第1题，就对批判性思维中澄清意义、分析论证等方面的能力进行了考查。 下列各项中，其性质不属于原文所论悲剧的一项是（ ） A.在梁山伯与祝英台的故事中，祝英台女扮男装外出求学，为追求爱情自由，面对封建势力的巨大压力，拒绝委曲求全，最后触碑殉情，化成蝴蝶。 B.在甲午海战中，清军致远舰在中弹累累、舰身倾斜、弹药耗尽的情况下，开足马力，冲向日本吉野舰，最后被鱼雷击中，沉入海中，200多名官兵壮烈殉国。 C.在电影狼牙山五壮士中，五位八路军战士为了掩护大部队撤退及当地群众安全转移，阻击了3000多名日寇的多次进攻，弹尽粮绝之后，跳下悬崖。 D.老舍笔下的祥子，纯朴善良，勤劳能干，有着骆驼般坚韧的精神，在饱受旧社会、旧制度的沉重打击之后，沦为自甘堕落的行尸走肉。 原文给出了“悲剧”的三个条件：第一，旧势力战胜了新力量；第二，表现抗争与拼搏；第三，以文学艺术为载体。A、B、C、D四项中，A、C、D三项分别是民间文艺、电影艺术和文学小说中的悲剧故事，唯有B项是现实生活中真实发生的事情，不符合第三个条件，所以是正确选项。表1是在使用乙卷的河北、山西、河南三省随机抽样的3179份答卷所作的数据统计。按照总分从低到高分为组一、组二、组三、组四、组五。 该题考查考生能否澄清概念的意义。每一个概念，在不同的语言环境中会有不同的含意。文中的“悲剧”和我们平时所有的“悲剧”之间，既有重叠，又有不同。试题就是通过能否将不在外延内的选项挑选出来，以考查考生是否掌握材料这一特殊语境下“悲剧”的内涵。只有概念清晰、意义澄清，才能避免思维混乱，批判性思维才可能继续进行。概念，是最基础的要素，或许正因为如此，所以常常被学生忽视。 从图1我们可以看出，总分越高的学生，答对这道题的几率越大。此题具有相当好的区分功能。 在对批判性思维技能进行考查的同时，要防止将批判性思维狭隘化。对于即将进入高校学习的高中毕业生来说，批判性思维能力意味着可以帮助他们学习到更多的知识和技能，而不是相反。但有时对批判性思维的狭隘理解却使得事与愿违。美国维思里安大学校长Michael S.Roth一篇演讲词超越批判性思维中谈到，很多人都存在误解：通过看一个人“是否具备识破或诋毁别人陈述（或信念）的能力”来判断他的批判性思维是否敏捷。稍有不慎，批判性思维就会陷入诡辩中。他提醒教师，应该提防不要教出自鸣得意、喜欢发难的学生，当学生学会批评教科书、机构或人们没能完成既定目标时，他们可能已经被剥夺了从学习中获得尽可能多知识的能力。而“没有移情的能力和深入本质的理解力，批判性思维就是枯燥乏味的。”9 高考语文在考查批判性思维技能的时候，也将重点放在“移情的能力和深入本质的理解力”上，避免将学生引导到“努力证明事情为何毫无意义”的道路上来。有些试题便是据此来设计的。例如2012年高考语文全国课标卷第16题： 根据所给材料的内容，在下面画线处补写恰当的句子。要求内容贴切，语意连贯，逻辑严密，语句通顺。不得照抄材料，每句不超过20个字。 材料：司马迁史记记载：“黄帝采首山铜，铸鼎于荆山下。”晋代王嘉在拾遗记中说：“神农采峻岭之铜，以为器。”如果这些史料可靠，则我们祖先大约在5000年前就开始使用铜器了。但是，考古学家一直没有发掘到可以确证是夏代之前的铜器。因此，这些记载还只能视为传说。 该题中，题面所给的两个文段在内容上直接相关。由“材料”文段可知，就文献记载来看，我国开采铜矿、铸造铜器的历史非常久远，可以追溯至传说中的远古时代。但是迄今为止，考古发掘出的铜器都被证明不是夏代之前的。第二个文段中，空缺句前面有一个已经给出的时间限定语“早在传说中的远古时期”，这就限定了该句应该回答的内容。根据“材料”提供的信息，可以将该句概括提炼为“我们的祖先就开始采掘铜矿，铸造铜器了”。空缺句是转折复句的后一个分句，它前面的分句是“从传世文献记载来看，我国在夏代之前就已进入铜器时代”，结合“材料”内容，表达为“这却一直没有得到考古发掘的证实”为佳，因为只有这个意思才与前面的句子构成转折关系。空缺句是个煞尾句。它前面的几句话主要是讲上个世纪河南偃师二里头地区的考古发掘情况。由此来看，空缺句的内容与“材料”文段的内容没有直接关系。而且，前面已给出“因此，可以确认”这样的文字，可以知道，空缺句应该包含通过推断得出的带有结论性质的内容。推论的根据就是它前面关于“偃师二里头发掘”的那几句话。根据整个文段的主题，再结合前面补写的两个句子，可以确定：句应该说成“我国至迟在夏晚期就已经开始使用铜器了”。 考生必须筛选出材料一和材料二中提供的信息，并将信息经过理解整合为己所用，再根据空缺句前后限制填入恰当内容，整个表达才内容完整，前后呼应，逻辑严密。这道试题的思维强度很大，考查包括理解能力、分析能力、逻辑能力和表达能力在内的综合能力。而这些能力，对于批判性思维来说都是必不可少的：有它们，才可能有批判性思维能力；而没有它们，是绝对不可能有批判性思维能力的。 根据海南省提供的数据，该试题难度为0.4257，区分度为0.4604，从统计学的角度来看，这是一道区分功能好、难度适当的好题（见表2）。 通过上面四道题的分析，我们可以看到，高考语文对批判性思维的考查，不是通过一道大题实现的，而是将它细化为具体的能力考查点，渗透到材料阅读、思维过程、文字表达之中，将它与理解能力、分析能力、鉴赏能力、表达能力等结合起来考查。 考试限制了证据和资料的搜集，限制了思考的时间，更关键的是，限制了自主发现并提出问题的可能，命题者只能在字数要求的范围内辗转腾挪，设计考点，答题者也只能在呈现眼前的短小材料中找寻证据，回答所提问题。这些都是批判性思维考查的不利因素。但即使这样，高考语文也大有可为之处：可以考查检验必要条件和充分条件，可以考查辨识有缺陷的推理，可以考查是否能有效构建论辩。这些都应该在今后的高考试题中逐步得到体现。参考文档二：以规范命题引导论述类文本阅读备考2014年高考全国课标甲卷论述类文本阅读试题评析摘要：本文力图从2014 年高考全国课标甲卷论述类文本阅读试题的评析中，探寻此类试题的解答方法和路径。规范命题对教师和学生的备考引导作用至关重要，从文本选择的规范到命题设计的规范，都会给师生备考以积极的影响，从而让师生的备考有规律可循，事半功倍地提高解答阅读试题的得分能力。关键词：论述类文本阅读规范启示2014年高考全国课标甲卷论述类文本是一篇选自张炜达的古代食品安全监管述略的文章，这道赋分9分共由3道选择题组成的阅读题，体现了命题规范性的特点。考生如果能够从命题的规范性角度，认识论述类文本阅读的命题特点，进而训练解答论述类文本阅读试题的能力，备考则会事半功倍。一、从文本选择规范性求得答题突破点2014年普通高等学校招生全国统一考试大纲语文（课程标准实验版）要求考生能阅读一般论述类文章，综观课标甲卷论述类文本，我认为文本选择在以下三个方面具有规范性。1.文体选择的规范性。古代食品安全监管述略符合一般论述类文本的基本要求，虽是摘编，但是作为一篇论述类文章，它仍然表现出鲜明的论述特点：中心明确突出，材料充实丰富，论述通俗易懂，思路清晰自然。考生只要掌握一般论述类文章的基本特点，从议论文的要素及其关系出发，抓住中心句、重点句，理清文章的思路，概括段落和文章的中心，形成对文本的整体性理解，便奠定了解答的坚实基础。2014年的18套试卷，也都考查了论述类文本阅读能力，从18篇选文看，文体特点都很鲜明，这是备考时考生选择训练题目需要重点关注的。2.题材选择的规范性。文章以时代为序，依次对周代、汉唐、宋代的食品流通中的安全管理及有关法律作了论述，让当代的读者看到历史上中国对食品安全问题的重视和规范。这是非常具有时代意义的题材，因为食品安全已经成为当下人们普遍关注的一个社会问题，借此文引导考生关注社会，不失为本题选材的重点用意之一。纵观18套试卷，不难看出，关注文化、关注美学、关注社会热点问题已成为高考论述类文本阅读选材的基本范式。内容决定表达形式，这一点也需要考生在备考时给予充分关注。3.语言特点的规范性。这篇文章论述古代中国食品安全监管问题，当然离不开引述古代典籍，以作为支撑作者观点的重要依据。但是，文章虽然引用了大量的文言文，但在理解的难度上，却并不会给考生带来障碍：一是选文语句本就浅白，比较贴近高中毕业生的文言文理解水平；二是通过作者必要的解释，降低了理解文言语句的难度，消除了文句障碍。这就使通篇文章显得简明精练、通俗易懂。论述类文本的语言不应过于晦涩，而应是浅近通俗的，这与大多数高考试卷论述类文本阅读一般居于首题位置有着重要关系，因为这有利于考生的心理调节和考场发挥。这篇选文为模拟训练和高考选文在语言上提供了规范的样本，也扩大了论述类文本阅读的选文范围。以上三个方面论及的选文的规范性，在一定程度上为教师和学生复习备考提供了重要参考。特别是2014年9月3日，国务院印发了关于深化考试招生制度改革的实施意见，提出2015年起增加使用全国统一命题试卷的省份。这一调整的试题指向，无疑是全国课标卷。二、从命题设计的规范性求得答题突破点在备考中，学生需要以规范的高考真题训练准确、快速的得分能力，古代食品安全监管述略阅读整体上体现了命题的规范性。1.从命题原则的规范性寻求突破。考试大纲规定，论述类文本阅读有六项能力要求，包括理解和分析综合，这是高考命题的纲领性标准。课程标准对论述类文本的学习提出教师应引导学生把握观点与材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性等要求，而在论述类文本阅读的评价方面，则提出着重考察学生的抽象思维能力，如能否概括和提炼文本的观点、发现观点与材料之间的逻辑联系，并作出初步的评价等要求。上述考试大纲和课程标准的要求，在全国课标甲卷的论述类文本阅读中有充分的体现。第1题和第2题注重对理解能力的考查，第2题中的一部分内容和第3题整体注重对分析综合能力的考查。这些命题原则表现出鲜明的规范性，为学习论述类文本、训练论述类文本阅读能力提供了原则性、规范性的标准。第1题重在对文中重要语句的理解能力的考查，能力层级为B级。我们采取披文入理的分析方法，循着选项，对照原文，辨别选项内容与原文的差异，确认ABD三项在对文中相关语句的理解上没有差错。比如，A项内容来自第1段，特别是引用礼记的记载，印证周代对食品交易管理的严格程度。A项的内容，体现了课程标准对论述类文本学习和评价的要求，其中，逻辑的严密性观点与材料之间的逻辑联系，是判断A项正确的重要依据。可见，A项内容的设计，完全遵从于考试大纲和课程标准。C项的内容与原文存在理解的偏差。选文第2段有当燔弗燔，及吏主者，皆坐脯肉赃，与盗同法，意思是因肉类腐败等因素可能导致中毒者，腐肉应尽快焚毁，否则将处罚当事人及相关官员。而C项前半句却只理解为二年律令中的规定注重对主使官员责任的追究，漏掉了当事人，理解失当。上述例析提醒学生，在训练论述类文本阅读能力时，必须遵循考试大纲和课程标准这两个纲领性文件，认真揣摩考试大纲的能力要求，认真揣摩课程标准的学习和评价要求，在学习和训练中关注论述类文本思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性和语言的准确性，训练准确概括、提炼及评价等能力。2.从考点分布的规范性寻求突破。论述类文本阅读共有六项考点，其中理解层级有两项：理解文中重要概念的含义；理解文中重要句子的含意。分析综合能力层级有四项：筛选并整合文中的信息；分析文章结构，把握文章思路；归纳内容要点，概括中心意思；分析概括作者在文中的观点态度。这六项考点直接或间接体现在课标甲卷的三道试题中。第1题注重考查对重要句子含意的理解能力；第2题综合考查了对重要句子含意的理解能力和对思想内容的分析综合能力；第3题注重考查对文章内容的分析综合能力，也考查了对作者的观点态度的分析评价能力。而在对这些能力直接考查的同时，我们更应该看到，这些能力都是建立在对文章相关信息的筛选和整合基础上的，都离不开对信息的准确筛选与整合。第2题重在对文章内容的分析综合能力的考查，选文第3段的后半部分，是围绕行会展开论述的，内容要点包括：行会产生的原因、行会的职责、行会的组成原则等。关于组成，有这样的内容：商人们依经营类型组成行会，商铺、手工业和其他服务性行业的相关人员必须加入行会组织，并按行业登记在籍，否则就不能从业经营。由上可知，行会是依照经营类型，由商人自发组成的，类似民间组织，而非B项所说的行会是政府机构。这个分析过程，是考生应该表现出的分析综合的思维过程和结果。考生由对文本的阅读，经过思维与思考，获得对相关内容的准确认识，进而为辨别选项正误做足铺垫。解答此题，需要考生带着论述类文本阅读的考点要求，特别是考查重点，来关注选项内容。选项的哪些内容可以在原文中直接找到依据，哪些内容需要通过信息的整合，加以提炼、概括，形成结论性认识，这些都需要考生有考点意识。既然规范的试题体现出考点分布的规范性特点，考生依此训练就可以做到有的放矢，有章可循。3.从陷阱设计的规范性寻求突破。在干扰项的设计上，高明的命题者往往巧于以陷阱模糊、干扰考生的思维；但是，陷阱并非防不胜防，也是有其规律性可循的，这个规律性，其实就是