农村幼儿家庭教育的问题及策略毕业论文.docx

目 录摘要1abstract.1前言2一、农村幼儿家庭教育存在的问题2 （一）家庭教育中父母的缺位2 （二）科学家庭教育理念及方法的缺失3 （三）亲子活动的匮乏3二、农村家庭教育问题对幼儿的影响4 （一）不利于幼儿行为能力的发展4 （二）不利于幼儿心理的发展4 （三）不利于幼儿言语能力的发展。4 （四）不利于幼儿智力的开发。5三、农村幼儿家庭教育问题产生的原因5 （一）市场经济发展的影响5 （二）政府的支持力度不够5 （三）家长能力不足6 （四）幼儿园及教师对家长指导较少6四、问题解决的策略6 （一）社会与政府的大力支持7 （二）幼儿园与教师的帮助8 （三）家长教育能力的自我提高8参考文献：10农村幼儿家庭教育的问题及策略 摘 要：家庭教育是对人的影响最早最深刻的教育，我国农村地区因为先进教育理念和优质教育资源的缺乏，幼儿家庭教育面临诸多问题，不利于幼儿的健康成长。政府、社会、幼儿园为家长提供支持，家长不断地的自我提升等，有利于推动农村幼儿家庭教育水平的提高。关键词：农村 ; 幼儿；家庭教育 ; abstract:family education is the first and the most profound impact on people in education, in chinas rural areas, because the lack of advanced education ideas and high quality education resources, infant family education is faced with many problems, is not conducive to the healthy growth of children. the provide support of government, society, kindergarten for parents and parents constantly self-improvement, etc., will be conducive to the improvement of rural infants family education.key word:the countryside; infant; family education; 前言家庭教育是指家庭成员及家庭环境在孩子成长过程中对孩子产生的影响。人从出生到去世都离不开家庭，家庭是人一生最早也是最久的生活环境，幼儿的主要生活场所就是家庭，在家庭中他（她）们掌握了吃饭、说话、走路、玩耍等生活自理能力及与外界交流的能力，尽管入园后接受了学校教育，但是仍然有较大比例时间在家庭中，在此期间，家庭成员是幼儿的主要依赖者及模范榜样，家长要积极利用幼儿这时期的人格特点及学习特点，实施有效的家庭教育。如果家长能用科学的方法教导幼儿，关心爱护幼儿，使其感受到温暖与安全，幼儿就会健康的成长；反之，如果幼儿的生存环境缺少关爱，家长忽视他（她）们的发展需要，那么幼儿的发展将会困难重重，所以良好的家庭教育对幼儿来说是不可或缺的。当前农村幼儿家庭教育中存在许多问题，严重阻碍了农村幼儿全面健康发展。 一、农村幼儿家庭教育存在的问题目前，我国在农村幼儿家庭教育研究方面取得了不少成绩，家庭教育理念及内容得到了广泛的发展与传播，但是由于农村的保守性和封闭性以及生产方式的落后导致家庭教育在农村依旧存在很多问题。 （一）家庭教育中父母的缺位一般来说，农村幼儿家庭教育中父母的缺位有以下三种情况：其一，幼儿家庭教育由祖辈来完成，即隔代教育，隔代教育基本上是由于务工人员的出现及家庭离异产生的。隔代教育中，农村特别是偏远贫困地区的农村，祖辈们受教育程度普遍偏低，文化素质低，教育能力有限，无论是在知识的学习还是能力的培养或是兴趣的开发上都不能给予幼儿很好的帮助。教育上趋于感性，没有形成特定的教育理念，导致教育方式与方法不规范。有的祖辈过分护短，觉得自己的孩子最好，幼儿在祖辈们的庇护下为所欲为，极易形成以自我为中心，任性、霸道、自私的不良品格；有的祖辈对幼儿的一切包办代办，导致幼儿失去锻炼肌肉动作与大脑的机会；有的祖辈对孩子缺乏耐心，他们迫切希望能够教育好孩子，但是缺乏科学的教育方法，有心无力，教育幼儿多采用暴力手段。总的来说，隔代教育对幼儿的家庭教育不管是有意还是无力，基本上属于放任型。其二，农村家长为了谋生，无暇顾及幼儿的家庭教育。农村经济收入水平较低，幼儿的父母需要长时间从事农务，以保证家庭的基本收入，较少有时间思考幼儿的家庭教育问题，更无法经常性地关注孩子的发展状况，并进行及时的教育，虽然父母在孩子身边，却很少对孩子进行有效的引导，孩子可能经常处于无人关心的状态，最终导致父母在家庭教育过程中的缺位。其三，家长将教育孩子的希望完全寄托在教师身上，未能发挥自身的教育作用。有些家长缺乏家庭教育意识，认为把幼儿送入幼儿园，如何教育、怎么教育成为一个成功的人，是学校和老师的责任，自己的责任是为幼儿提供吃穿，保证幼儿身体健康成长。家长时常拜托老师要对幼儿多加照顾，却忽视了自己的教育功能。 （二）科学家庭教育理念及方法的缺失 教育的目的是什么？为什么要接受教育？这是我们在接受教育和实施教育之前要考虑的首要问题。古语有云：“师者，传道授业解惑也。”意为老师的责任是授业解惑，进而可以使人更好的成长，从中可以总结出最基本的教育目的：促进人的健康成长。然而，随着市场经济的发展，社会竞争愈加激烈，新一代父母们饱受社会压力，他们经过努力无法达到自己的目标，得不到自己想要的，在孕育出下一代后，认为孩子是自己生命的延续，父母很自然地就把自己所承受的社会和心理压力以高期望的方式转嫁给子女1，希望孩子在各个方面都必须很优秀，为此采取一系列方法去刺激幼儿学习。常见的有以下几种：对比竞争法、物质刺激法、斥责惩罚法与暴力惩罚法。首先，对比竞争法即选择与自己孩子年龄相同的幼儿或孩子的伙伴为比较对象，夸大、夸奖对方的优点，显示出自己孩子的不足，以此来激发孩子的竞争意识与上进心；其次，物质刺激法是家长用金钱、可口的食物以及各种各样的玩具等幼儿喜欢的物品来诱导孩子完成作业或家长期望的目标。最后，斥责惩罚法与暴力惩罚法则是当孩子犯错或达不到家长的既定目标时，家长会采用言语训斥或暴力方法来惩罚幼儿。这几种教育方法如果运用得当，在某些方面会促进幼儿的发展，但是对于农村大多数幼儿家长们来说，他们还不能准确的把握这些教育方法，往往会给幼儿造成一定的负面影响。 （三）亲子活动的匮乏 农村幼儿的家庭文娱活动中家长参与度比较低，家长们缺乏与幼儿共同成长的意识，没有为儿童提供充足的文化娱乐活动方案。有的父母工作繁忙没有时间，有的父母有自己的娱乐活动，包括传统的打麻将，近几年兴起的广场舞，也有的父母用看电视打发时间；而祖辈们则与幼儿之间存在很大的代沟，无法根据幼儿的身心发展阶段来带领孩子进行文娱活动。幼儿在家庭生活中的娱乐活动通常是单一的，动画片似乎是其最好的伙伴，其次便是与邻近的幼儿一同玩耍，这些娱乐活动没有规划，没有目的，没有大的教育价值，也无法为生活增光添彩。总体来看，幼儿与家长都有其各自的娱乐活动，但家长与幼儿之间共同进行的亲子活动则少之又少，与之相对应的幼儿与家长之间的交流也就会很少。二、农村家庭教育问题对幼儿的影响 （一）不利于幼儿行为能力的发展首先，不利于幼儿生活自理能力及良好行为习惯的养成。大多数农村家长特别是祖辈在养育幼儿的过程中，不舍得幼儿吃苦受累，不相信幼儿有能力去完成自己的事，出现包办代办的现象，幼儿经常“衣来伸手，饭来张口”，缺乏动手锻炼的机会，凡事依赖家长，极大的阻碍了幼儿生活自理能力及良好行为习惯的养成。其次，不利于幼儿社会交往能力的发展。农村家长们很少注重良好品格与社会交往能力的培养，特别是隔代教育祖辈们的放任纵容，容易使幼儿养成以自我为中心的骄纵性格，使其难以站在对方的角度去感受、思考以及解决问题，不会体谅和理解别人的感受，不会和别人分享，因为其性格不被同伴喜欢及其自身的排他性，在幼儿园群体活动往往是独自进行的，社会交往能力很差。 （二）不利于幼儿心理的发展从生理学知识来看，父子、母子是最直接的血缘关系，父母对子女施予的爱是一种与生俱来的爱，每个儿童的成长都不可或缺的需要这种爱。2隔代教育中留守儿童与单亲儿童都缺少父母的关怀与爱护，内心脆弱，缺乏安全感，特别是单亲家庭中的幼儿，美国儿童心理学家李索克曾经说过：父母离异对儿童带来的创伤仅次于死亡3。大多数单亲家庭的儿童心理比较敏感，能感觉到自己与别人的不同，会放大某些人无意间释放出的不友好情感，进而彷徨、不知所措、自卑、逃避，幼儿承受了巨大的心理压力。 （三）不利于幼儿言语能力的发展。 农村家长与幼儿亲子交流比较少，家长们通常不会让幼儿参与到家庭问题的讨论中，对于幼儿发表的言论，大多不以为然，很少给予反馈，严重打击了幼儿的自信及表达的积极性，阻碍了语言表达能力和逻辑思维能力的发展。另一方面，在隔代教育中，由于时代的发展，祖辈与孙辈之间存在很深的代沟，孩子与隔代亲属之间不会产生过多的交流，缺乏言语锻炼的机会；其次，即使孩子与老人有共同的话题，但是有些地区特别是偏远地区的农村有浓重的方言，不利于儿童普通话的学习。 （四）不利于幼儿智力的开发。 隔代教育中的祖辈们因为文化素质较低，不能为幼儿的学习提供帮助；而文化较高的农村幼儿父母容易按照传统的教育模式督导幼儿，强调幼儿数学计算、拼音汉字识记能力，有的甚至要求幼儿对英文字母死记硬背，这样或许会收到短期的效果，但这种强迫性学习会严重损害幼儿学习的积极性与主动性；各种娱乐及游戏活动的缺乏，抑制了幼儿发散性思维与创造性思维的开发等，某种程度上都阻碍了幼儿智力的发展，不利于幼儿的继续学习和以后的发展。 三、农村幼儿家庭教育问题产生的原因 （一）市场经济发展的影响首先，随着社会主义现代化建设的发展，务农已经不能满足农村地区人们对较高水平生活的需求，市场经济的发展又需要大量的劳动力，于是，大量的劳动力便外出务工，他们无暇照顾幼儿，就把幼儿交给祖辈看管，便出现了留守儿童。另一方面，随着经济与社会的发展，农村家庭组织关系也发生了很大变化，夫妻双方不再仅仅是依靠说亲、相看，已经有相当一部分是在外务工过程中或通过网络结识的，在地域上存在不稳定性；改革开放以来，一些新思想的涌入，传统的保守思想受到很大的冲击等，导致农村离异家庭的增多。这些都导致农村幼儿家庭教育中父母的缺位。其次，由于市场经济趋利效应，各种优秀的幼儿家庭教育培训机构或心理咨询机构等基本上不会设立在生产力与人均收入水平较低的农村，某种程度上导致农村幼儿家庭教育缺乏专业人员的指导。 （二）政府的支持力度不够 近几年，由于学前教育的发展以及国际家庭教育的发展，政府已经着力处理家庭教育的问题，特别是农村家庭教育，为此作出了一系列的努力，如：举办家长学校、在大学招收学前教育专业学生等，使家长和教师都能学到专业科学的育人方法。但是，政府支持的力度还有待加强，其所提出的政策中出现各种问题需要解决。首先，在家长学校方面，知道家长学校的人很少，即使知道有家长学校，按时上课的家长也少之又少，这就需要加强政府的监管力度；其次，虽然有了国家的政策与支持，如：“十二五”规划要求师范院校和有条件的高校研究机构设置家庭教育专业或课程，培养一批家庭教育专业毕业生，充实家庭教育专业力量4，但在生产力与基础生活设施较为落后以及发展前景相对较差的农村地区，很难招收到这样专业的老师，没有从根本上解决师资力量薄弱这一难题。 （三）家长能力不足祖辈们受传统教育观念与经验的影响，教育思想比较落后，又因为其文化程度有限，知识面狭窄，能力不足，导致其在教育意识、教育方法以及教育理念方面存在很大的缺陷。农村地区幼儿父母们相对于祖辈们来说，受教育程度普遍较高，受媒体信息的影响也相对较高，年轻父母们受当前先进科学教育理念与传统教育理念的影响，在家庭教育方面有一定的见解。但是由于经济发展水平相对较低，无力购买相关书籍或不愿在这个方面花费过多的钱财、缺乏专业人员的引导与讲解等，年轻父母们无法真正掌握当前先进科学的教育理念，又不能对传统教育理念取其精华、去其糟粕，导致年轻父母们没有一个稳定的教育方式及科学的教育方法，对于幼儿教育问题，时而传统感性，时而理性科学。新一代父母们年纪较小，缺乏一定的生活经验与教育经验，教育幼儿时就缺乏一定的耐心与信心，很容易走进家庭教育的误区。另外，孩子的家庭教育也需要一定的物质与环境条件。对于身处农村的家长们来说，文化程度与受教育水平、所处的职业特点、家庭收入水平与家庭成员的和谐度等体现出一个家庭为孩子家庭教育创造条件的能力，这点相对于城市人口来说，还是一个相对薄弱的环节。 （四）幼儿园及教师对家长指导较少农村幼儿园大多是以盈利为目的的私立幼儿园，没有较高的薪资待遇及良好的发展前景，吸引不了高素质专业人才为幼儿园服务，幼儿园老师大多是赋闲在家的妇女或退休的老教师，比较专业的也只有职业技术学院毕业的幼师，教师自身专业能力有限，无力指导家长进行科学的家庭教育。幼儿园本身的教育管理能力比较落后，基础设施较差，无法为家园合作提供科学有效的理论指导，无法为幼儿的家庭教育提供有力的支持与引导。 四、问题的解决策略 由于农村各个方面的特殊性，如：农务家务繁忙、生产方式落后、经济发展水平与人均收入水平较低、村民们受教育程度与对媒体信息、书籍、报刊等利用度相对较低、受传统教育思想的影响较大等，决定了农村幼儿家庭教育的发展是不可能一蹴而就的，它是一个漫长发展的过程。促进农村幼儿家庭教育的发展，需要集结各方力量，根据农村的实际情况，实事求是，不能忽视农村的特点而提出一些形式化的，家长们无法接受与实施的策略，要有针对性的对某些问题提出具体的、可实施的解决方案，循序渐进地引导农村幼儿家庭教育不断向前发展。 （一）社会与政府的大力支持 充足的人力、物力、财力资源是农村幼儿家庭教育工作开展的有力保障5。而在农村地区，能拥有这些条件的只有政府，政府是促进农村幼儿家庭教育发展的主要力量。所以，如：促进家庭教育的发展要依靠政府，政府部门要做好自己的工作，加大监管力度，把相关政策与资金贯彻落实到具体问题，并且不断探究，发现并解决工作过程中出现的新问题，如：针对农村地区幼儿家庭教育依旧缺乏专业人员的指导的问题，政府可以先以优惠的资金及政策引导学前教育专业大学生去农村地区工作服务，也可以先从基础做起，兴建一批公立幼儿园，聘请专业人员定期指导家庭教育工作；或者有目的、有计划地开展专家“送教下乡”活动，唤醒农村家长的家庭教育意识6 。政府与社会的功能连在一起，往往能发挥更大的效果。务工人员的产生是市场经济发展的需要，也是农村地区人们提高生活水平的需要，是必然的，不能为了解决隔代教育问题而忽视市场经济发展规律，使用强制性手段制止，否则将会引发更大的矛盾。所以不能从隔代教育问题入手，我们要从积极的方面看待社会，如：利用社会的舆论力量，大力宣传家庭教育的重要性以及奉献精神，号召专业人员去农村地区进行家庭教育指导；各种公益社团组织要发挥自身的积极作用，对家庭教育进行理论研究，积极参与实践探索，增强社会对留守儿童的关注等。 政府与社会可以合力为农村筹办家庭教育图书馆，书籍可以由政府出资或者有条件的农村家长们筹资购买，也可以由社会志愿者们捐赠一部分。农村家庭教育图书馆不限定什么时候开放，解决了农村家长们农务家务忙没有固定时间学习的难题，家长们可以在图书馆和孩子一起进行亲子阅读，也可以通过阅读，了解一些科学的教育理念，学习一些灵活先进的育儿方法。 （二）幼儿园与教师的帮助 全国家庭教育指导大纲中指出：“幼儿园应积极支持，帮助家长提高教育能力。”7幼儿园作为主要的教育场所要发挥其积极的作用。虽然大部分幼儿园为私立幼儿园，没有能力支持家庭教育指导工作与开展家庭教育活动，但是可以从小事做起。首先，设立家园信息栏。通过信息栏叙述孩子在幼儿园发生的一些事，根据如何解决冲突总结出科学的教育理念，向家长们传达科学的教育思想，要简明易懂；也可以写些关于如何养成良好的卫生习惯或行为习惯的小方法等，指导家长进行有效的家庭教育。其次，定期召开家长会。召开家长是非常有效的传播科学的家庭教育方法与理念以及解决家庭教育问题的途径，但要根据当地农村的实际情况有规律、有计划的去实施。每次家长会的内容都可以针对学生的家庭教育情况讲一个实际的家庭教育问题，比如溺爱问题、怎样与幼儿沟通的问题、发展幼儿兴趣等问题。要简洁明确，能够解决实际问题，长此下去，家长就会掌握一系列科学的幼儿家庭教育理念及方法。我国著名教育家陈鹤琴先生曾指出：“因为教师都受过专业训练，对孩子的身心发展规律教育都有相当的认识，而父母对于如何教养子女还缺乏某些知识。教师就要负担起协助父母改进家庭教育的责任。”8在农村地区，虽然幼儿园教师大多没经过专业训练，但是，教师作为教育的主导者和连接家庭与学校的桥梁，学校的教育主要是通过老师实现的，幼儿园教师在指导家庭教育方面有许多优势：一方面老师对幼儿的情况比较了解，也能对其家庭教育提供切合实际的指导；另一方面，幼儿与家长都很信任老师，无论是家长或是学生都能够接受老师的建议。所以，老师要尽可能的去帮助家长，一般来说，班主任可以通过家访、家长会、电话交谈等多种方式指导家长进行家庭教育。另一方面，为了能够更加有效的指导家长，幼儿教师要多方面加强理论学习，提高自己的理论水平。 （三）家长教育能力的自我提升1.树立正确的儿童观家长要教育孩子，首先要树立正确的儿童观。孩子不是小大人，家长不应该用成人的眼光看待孩子的兴趣和活动，而应该站在孩子的角度认识孩子、理解孩子、尊重孩子9；孩子是独立的个体，不是家长的附属物，幼儿有权参与有关自身问题的讨论，要尊重孩子自己的兴趣与选择。2.学习科学的教育理念及教育方法提高家长的教育能力，科学的家庭教育理念及方法是必不可少的。一方面，学习科学的家庭教育理念，要充实自身的理论知识，教育遵循自然，关注幼儿发展的关键期，根据幼儿的年龄及心理发展的阶段性特征，为幼儿提供丰富的刺激，促进幼儿各方面健康成长。另一方面，还要用科学的教育方法教导幼儿。其一，要因材施教，根据幼儿自身的性格特点选择合适的教育方法；其二，在家庭教育中，要采用严慈相济的教育方法。在日常生活中关爱幼儿，让幼儿感受到亲情的温暖，但不能过分纵容，在某些原则问题上必须严格以待，如：要尊敬自己的长辈、善待同伴及诚实善良等；其三，家长要以身作则。3-6岁的幼儿主要的学习方法就是模仿，家长是其模仿的首要人选，家长的一言一行都在影响幼儿的成长，所以，作为家长要树立良好的榜样。其四，要赏罚分明。幼儿做了好事、正确的事或取得某种成功，家长要及时给予正强化，如言语上的夸奖或奖励幼儿喜欢的物品；如果幼儿做错了事，劝说无效或屡教不改，应该根据当时的情况给予负强化，如：暂时没收幼儿喜欢的玩具、在几个小时内不准看其喜欢的动画片或安排幼儿在一个安静的环境进行反思，期间不准其与外界交流，反思的时间应根据其年龄而定，比如三岁幼儿反思三分钟，五岁幼儿反思五分钟等。人们对于“体罚”有很大的争议，大多数人越来越不建议体罚，但适当的体罚是必要的。体罚是基于这样一种信念，要把误入歧途的孩子引上正道，通过无情的鞭笞使他永远告别罪恶，步入高尚和美丽构筑的殿堂10。其五，要学会放手。幼儿能做到的事情尽量让他（她）自己做，比如打扫卫生，整理自己的玩具，自己穿衣穿鞋袜等。手脑