中考英语学科质量分析.doc

安徽省2015年中考英语学科质量分析摘要：本文对2015年安徽省中考试题结构和特点进行了解读，结合怀宁县5272份答题卷综合数据，并在对试卷进行抽样调查的基础上，分析了本县考生中考英语答题情况，并为教师的教学和学生的学习提供了参考性的建议。关键词：试题结构 特点 存在的问题 建议一，试题总体概况 （一）试题特点 本试题是依据教育部颁发的全日制义务教育英语课程标准（实验稿）的内容和要求而制定的。与前几年试题相比较，2015年安徽省中考英语试题卷有“三不变”和“两个变”。三不变：1、题型不变。仍分为四大基本题型：听力、英语知识运用、阅读理解和写作。2、难度不变。试题坚持以2015年安徽省初中毕业学业考试纲要（以下简称纲要）为依据，突出对学生综合语言能力的考查，同时偏重基础类考查；试题内容载体偏向精神生活方向，体现近年来对于学生“情感态度价值观”方面的正向引导，杜绝偏题怪题。3、选材精神不变。即选择与学生相关或学生熟悉的内容。这样，既保障了试题的连续性，又对教师的教学和学生的学习起到很好的指导作用。两个变：1、单题分值改变。全卷共需要120分钟。共分四大部分：第一部分：听力，共计30分；第二部分：英语知识运用包括单项填空（15分）、完形填空（30 分）、补全对话（5 分）；第三部分：阅读理解（40分）；第四部分：写，包括单词拼写（5分）、书面表达（25分）。 全卷共 95（小题）+1（书面表达），减少单项填空5分，作文增加到25分。2、阅读理解的作答形式改变，即第88、89、 90三个小题采用任务型阅读形式，更加注重考查学生对英语基础知识的掌握以及英语知识的运用。 试题注重对基础知识、基本语境以及文化背景等多方面的考查，能有效衡量学生在听、说、读、写方面的综合运用能力。题干简洁明了，始终体现了“基础知识和基本技能”的要求，无偏题难题和怪题，整卷都体现了基础性，有利于引导学生摆脱题海，减轻了考生平常的的学习负担。试题设计以稳为主，稳中有新，更加科学。 试题充分考虑了语言的交际性。改变单一语言形式的考查，突出语言在特定语境下的意义，体现了日常交际用语的运用，如职业、交通、体育、购物、人物行为、环保、网络等多种话题，这些都是考生们耳详能熟并亲身体会过的话题，所以不会产生陌生感，语言源自于生活，服务于生活。从整个试题来看，考查知识点已经不再是按传统的语法项目命题，而是向语境化、综合化、人文化方面发展。每一小题也不再是对基本语法和词汇知识考查，而是突出对语篇的整体理解，如果不对上下文、前后句进行仔细斟酌，不善于抓住主要信息，就难以做出准确的判断。试题内容丰富，面向全体，导向正确。试题取材范围广阔，容量大。阅读材料涉及到多种题材和体裁，内容大部分涉及日常生活，关注社会热点话题及日常生活，体现了很强的时效性和时代感。对今后的初中英语教学及学生的学习均能起到良好的导向作用。（2） 试题解读 听力：共五大题，30 小题，满分30 分。 内容涉及学习生活、旅行等多方面，贴近学生实际，交际性较强。 关键词语选择：重在考查考生听音、音及抓住关键词的基本能力。 短对话理解：6-10 小题用图片的形式呈现选项，利用视觉与听觉的转换来考查考生听的能力。11-15 小题，情景性强，考查生的理解判断能力。 长对话理解：旨在考查考生听觉反应、捕捉主题的能力。 短文理解：重点考查考生听力理解和从语言材料中获取信息的能力。 信息转换：考查考生听力辨析、快速填写的能力。单项选择：共 15小题，满分15 分。 考查内容涵盖词汇、语法、习惯用语、语言综合运用等方面。 主要考查考生英语综合运用能力。完形填空：共两篇，20 小题，满分 30 分。 a 篇是介绍了sitienei在一所小学学习情况；b篇是一篇发生在飞机上的故事，这两篇完形填空考查学生的词汇，语言综合运用能力。补全对话：共 5 小题，满分 5 分。 主要考查学生口语运用的能力。阅读理解：共5篇，a篇讲述的是学生熟悉的话题“爱”，这篇文章介绍了父母之间的爱；b篇的话题是诚信，其中第79题猜测词义，有一定难度。c篇是应用文，向人们介绍怎样拥有好的睡眠，重点考查考生快速定位、快速判断语言信息的能力。d篇话题是家庭之间“谁来做家务”，着重考查考生的理解能力、思维能力及语境综合判断能力；尤其是88小题，更强调了对考生总结归纳及语言组织表达等综合语言应用能力的考查。e篇阅读理解以回答问题的形式来考查学生，具有一定的难度。单词拼写：共5小题，满分 5 分。着重考查考生在理解句意的基础上，写出单词在本句中的正确形式。书面表达：共 1 小题，满分20分。写作要求学生向英国笔友介绍汉语中一些流行的网络语言的意思，话题贴近学生的实际生活。 中考试题是以考查考生“听、说、读、写”综合语用能力为目的，但在“说”的内容上的考查仍是瓶颈。听力测试中的对话，“读”的痕迹仍存在有点生硬，没有更好体现日常生活中的交际。试题应在一定程度上体现任务型教学，以体现考查学生全面发展的能力， 引导教师在实际教学中更能遵循教学规律，把“减负”落到实处，并做到减负与增效相并存，促进学生全面发展。二、答题卷总体分析 2015年安徽省初中毕业学业考试怀宁县英语学科共有答题卷5272份，其中最高分为147，平均分为99.16。及格率为63.7%。以下为各个部分的得分情况。大题型题型小题号小题数分值得分率第一部分听力30分1、关键词选择1-55181.4%2、短对话理解6-1510188.76%3、长对话理解16-205190.48%4、短文理解21-255180%5、信息转换26-305164.04%第二部分 35分1、单项填空31-4515169.3%2、完型填空46-65201.568.8%3、补全对话66-705174.5%第三部分40分1、阅读理解71-9020275.1%第四部分30分1、单词拼写91-955158.4% 2、书面表达965148.08%1、得失分情况分析得分率最低的是单词填空，得分率为48.08%，其次是写作，得分率为48.93%，完形填空、单项选择得分率为68.83%和69.29%，补充对话为74.5%，阅读理解75.14%；听力的得分率最高为85.05%。 听力部分第4小题得分率为49.42%，第24题短文理解，得分率为54.83%。单项选择得分率最低的是第39题，得分率为47.93%，这一题主要是词义辨析。第33题选择适当的介词，得分率不是很高。完形填空的得分率总体来说比较高，第二篇高于第一篇。得分率比较低的是第52题，得分率只有27.31%，第60题为51.27%。第52题联系上下文进行词义辨析，分别是chances, ages, skills, ways。第60题是动词词组辨析，分别是looked at, listened to, talked about 和 passed by。阅读理解88至90的得分率相对比较低只有58.4%。主要原因是首先限制了答题的字数，其次是需要学生从文章中总结，考查的是学生分析概括的能力。单词拼写部分的得分率很低，每个单词拼写给出了单词的意思，但是可能是学生在答题过程中没有考虑到词性的变化。最后一道题写作，大部分考生的写作水平有待提高。2、存在问题低分率没有得到有效地控制，及格率为63.7%，平均分为99.16，但是仍然存在着很多低分现象。学生识记题得分率较低，基础知识不够扎实。例如单词拼写部分得分率不高，听力部分单词读音辨析得分率不高。此外综合运用能力不高，虽然阅读理解、完形填空、对话理解的得分率比较高，但是有些学生需要联系上下文，自己进行逻辑推理。三，启示与建议1、教学启示首先是听力，听力存在的主要问题是缺乏相关语音知识。笔者认为，这是因为部分学生不清楚语音、语调、单词发音及其在句中的变化，对于连读、重读、同化、弱化、失去爆破等语音现象不熟悉所致。有些学生由于平时都不开口讲英语，导致成哑巴英语，因此在听力中就出现了看得懂听不懂的现象，单词的词义和发音没有建立起联系。听力的训练是要贯通整个英语教学活动中的，不能限定于某一节课或某一个时段，听力训练是时常性的、连贯性的。我们教师在进行阅读课时习惯让学生先读课文再进行听力巩固，殊不知这样做在无形中淡化了听力的作用，使学生失去了锻炼泛听的好机会；有的教师喜欢让学生边听边读，但这种做法不利于学生听力技能的提高，学生大部分的注意力都集中在读（看）课文上，而不是听，此时视觉系统成了学生获取新语言知识的唯一渠道,最终造成学生看得懂的东西却听不懂的现象。 其次是写作，培养学生的英语笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。写是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。 然而，目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，在英语写作训练中，教师往往见到平时“能说会道”的学生的习作错误很多， 那些表达能力弱的学生更是无从下笔，甚至出现交白卷的情况。在实际教学中，要灵活运用教材，注重“词汇积累”到“句式”的训练。整个训练应遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难、由简到繁，循序渐进，不断提高。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到对多种句型混用的掌握，直到学生连贯自如地表达思想。 2、教学建议 首先要加强教学研究，探索有效教学模式。加强“自主互助学习型”课堂教学研究，不断探索和优化适合本校实际的英语课堂教学模式。各课型模式必须本着先学后教、先试后导、先练后讲、多背少析的原则，充分体现学生的自主学习、合作学习及自我管理。 其次要注重输入，灵活运用，培养学生综合语言运用能力。英语是一门技能，需要反复操练，每节课我们都要搞好课前诵读，培养学生诵读英语的好习惯。要本着先背后析的原则，每节课都要抽出足够的时间，让学生诵读所学对话、课文，让朗朗的读书声充满课堂。甚至可以每做过一次书面练习，都要尽量让学生把题目读一读，培养学生大声读书的好习惯。在机械记忆的基础上，还要设计一系列灵活多样、学生感兴趣的任务活动，做到在用中学，学中用，从而达到学