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第一部分 教育学原理1、教育是一种培养人的社会活动2、教育活动的三个基本要素：教育者，受教育者，教育影响 教育影响是构成教育的必不可少的要素之一3、教育活动基本要素的相互关系 （1）教育者与受教育者之间的相互作用 （2）教育者与受教育者之间的关系以一定的教育影响为中介4、教育的起源：生物起源说，心理起源说，劳动起源说 教育的生物起源说和心理起源说的共同缺陷是都否认了教育的社会属性，否认了教育是一种自觉的、有意识的活动 （2）政治上，在体脑分工的基础上，社会出现了阶级和国家8、原始社会的教育的特点： （1）教育的非独立性 （2）教育的原始性 （3）教育的平等性、普及性9、奴隶社会教育和封建社会教育（古代教育）的特点： （1）教育已经从社会生活特别是生产劳动中分离出来，但学校教育与生产劳动相分离，学校轻视体力劳动，鄙视体力劳动者，轻视生产知识的传授 （2）学校教育为奴隶主阶级和地主阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、等级性，学校成了统治阶级培养统治人才的场所10、现代教育是以科学技术的广泛运用和机器大工业为标志的现代社会教育11、现代教育的主要特点： （1）教育同生产劳动从分离走向结合 （2）教育的日趋普及性和多样性 （3）教育的科学化水平日益提高13、教育学所研究的对象，主要是专门组织的、以教与学为主体形态的教育问题和教育现象，是教育者按照一定的社会要求有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把受教育者培养成社会所需要的人的实践活动14、教育学的发展阶段（1）教育学的萌芽阶段（从奴隶社会到17世纪）我国世界上最早的一部教育专著学记（2）教育学的创立阶段（17世纪到18世纪）大教学论是近代独立形态的教育学的开端（3）科学教育学阶段（18世纪末到19世纪上半叶）赫尔巴特普通教育学教育科学形成的标志（4）教育学的多元发展阶段（19世纪末到20世纪初）（5）教育学的分化与拓展阶段（20世纪中期至今）15、教育学的学科特点 （1）研究对象的普遍性、平凡性 （2）问题域界的恒定性和解答的不确定性 （3）学科基础的广泛性和跨学科性 （4）理论类型的多元性和学科路径的多样化 （5）学科属性的综合性和理论结构的层次性16、教育学的发展趋势 （1）教育学研究的问题领域不断扩大 （4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切17、教育学的价值主要表现在：18、教育学在教育理论和理论工作者、教育实践和教育实际工作者之间扮演着一种“中介”作用，体现在： （1）通过启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断了地领悟教育的真谛，形成科学的教育 观，增加做好教育工作的自觉性和预见性 的能力 （3）促进教育工作者养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念 （5）优化教师的教育思维，为成为研究型教师打下思想基础 （6）通过传播教育理论，改善全社会的教育舆论环境和教育观念，从而推动教育改革，促进教 育事业的发展 （1）把教育理论学习与教育教学实践结合起来，使教师教育理论水平与教育实践能力相互促进 （2）将继承我国优秀教育传统与借鉴国外先进经验结合起来 （3）把专业理论与交流讨论结合起来 （4）把专业阅读与教育写作结合起来20、经济对教育的决定和制约主要表现在： （1）经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力 （2）经济发展水平决定和制约教育发展的规模和速度以及教育的内部结构21、教育的经济功能： （1）教育是劳动力再生产的基本途径 （2）教育是科学技术再生产的最有效的形式 （3）教育是创造和发展新的科学技术的重要基地22、社会的政治制度对教育的制约作用表现在： （3）社会的政治制度决定教育目的、教育政策、教育制度和教育内容体系23、教育的政治功能： （1）教育通过传播一定的社会的政治意识形态，完成年经一代的政治社会化 （2）教育通过选拔和培养专门的政治人才，促进社会政治的稳定、完善和发展 （3）教育通过形成舆论、思潮，对社会政治产生影响 （1）传承 （2）选择 （3）融合 （4）创新26、人口对教育的制约作用 （1）人口影响着教育发展的战略目标及其战略重点 （2）人口数量制约着教育发展的规模、速度和教育经费 （3）人口结构对教育结构的影响 （4）人口质量影响教育质量27、教育优化人口的功能28、教育的相对独立性主要表现在： （3）教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性29、认识教育的相对独立性，有什么意义？30、遗传素质在人的发展中的作用 （1）遗传素质是人的身心发展的生理前提 （3）遗传素质是造成人的发展的个别差异的原因之一 （4）遗传素质本身可以随着环境和人类实践活动的改变而改变31、环境在人的发展中的作用： （1）环境使遗传提供的可能性变为现实32、学校教育对人的发展的主导作用表现在：33、要辩证地看待学校教育在人的发展中的作用（2）学校教育对人的发展的主导作用是有条件的34、个人的主观能动性在人的发展中的作用 （1）主观能动性是人的发展的动力 （2）主观能动性通过活动表现出来35、教育目的是指社会对所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。37、教育目的与培养目标的区别与联系： 区别：教育目的是培养各级各类人才总的要求或共同的质量标准，而培养目标则是不同层次、类型学校或专业培养人的具体质量规格 联系：教育目的是制定培养目标的依据，培养目标是教育目的的具体化，即培养目标不能脱离教育目的，教育目的要体现、落实在培养目标之中38、教育目的的功能： （1）导向功能 （2）调控功能 （3）评价功能39、教育目的观的基本观点： （5）伦理本位论 （6）社会本位论40、在确立教育目的的价值取向中应注意的问题 （1）教育是发展人的一种特殊手段，教育目的的直接指向个体的发展，但个体的发展又离不开社会 （2）人的自我价值与人的社会价值是统一的，前者只有通过后者才能表现出来 （3）人即需要社会化，又需要个性化，即必然社会化，又必然个性化41、我们教育目的的基本精神 （1）社会主义是我国教育性质的根本所在 （2）培养社会主义事业的建设者和接班人 （4）强调教育与生产劳动相结合（5）培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视42、我们全面发展教育的基本内容： （1）体育 （2）智育 （3）德育 （4）美育 （5）劳动技术教育43、我们素质教育产生的背景 （2）知识总量的急剧增长、知识发展速度的空前加快 （3）对教育认识的深化44、素质教育和应试教育的根本区别：45、素质教育的内容：48、影响学制的因素： （1）社会生产力发展水平和科学技术发展状况49、当代学制发展的特征： （1）重视学前教育，注意早期智力开发 （2）提早入学年龄，延长义务教育年限 （3）改革中等教育结构，发展职业技术教育51、旧中国的学制：（1）1902年壬寅学制（2）1903年癸卯学制（3）1912年壬子癸丑学制 （4）1922年壬戌学制52、老解放区学制的特点： （3）依靠群众办学53、我国教育体制改革的主要内容： （1）基本普及学前教育，重点发展农村学前教育 （4）把职业教育放在更加突出的位置，大力发展面向农村的职业教育 （6）大力发展继续教育，建立健全继续教育体制机制，构建灵活开放的终身教育体系 （7）重视和支持民族教育事业，促进民族地区各级各类教育协调发展 （8）关心和支持特殊教育，健全特殊教育保障机制 （9）大力支持和依法管理民办教育 （10）深化办学体制改革，形成以政府办学为主体、全社会积极参与、公办教育和民办教育共同发展的格局54、义务教育是以法律的形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民基础教育55、义务教育的三个基本特性：强制性、普遍性、免费性58、终身教育的特性：（1）民主性 （2）形式多样性 （3）连贯性 （4）自主性60、终身教育产生的背景：（1）社会变化加速 （2）科学知识和技术的进步 （3）人口的急剧增长 （4）闲暇时间的增多61、终身教育与传统教育的区别： （2）在教育活动的组织上，传统教育把职业教育与普通教育、正规教育与非正规教育、学校教育与校外教育等隔绝开来，而终身教育统筹安排各种教育活动，谋求各类教育之间的联系和统一 （4）在教育功能上，传统教育注重教育的筛选功能，而终身教育注重使人的素质充分地得到发展 （5）在教育机构上，传统教育主要限定在学校，而终身教育扩大到与人们实际生活相关和各种环境 （6）在施教人员上，传统教育只能由社会中的一部分人（教师）来施教，而终身教育根据时间和情况的不同，由社会整体来提供教育机会62、终身教育、终身学习与学习化社会：（3）教学空间的开放性和社会性（4）教学目的的双重性 （3）实践重点上的不同63、学生的本质属性： （1）学生是一个完整的人 （2）学生是具有发展潜能的人64、学生的合法权力： （1）生存的权力 （2）受教育的权力 （3）受尊重的权力 （4）安全的权利65、当代学生的特点： （1）身体素质得到改善，生理成熟提前 （2）注重个人发展，追求自我完善 （6）大众传媒对青少年儿童的积极与不良影响同时增多 （7）学业竞争加剧，心理问题增多 （8）自我意识较强，价值观念呈多样化66、教师是接受社会的一定委托，在学校中以对学生的身心施加特定影响为主要职责的社会成员67、教师职业的发展阶段： （1）非职业化阶段 （2）职业化阶段 （3）专门化阶段 （4）专业化阶段 （1）父母的替代者（2）知识的传授者（3）学生的楷模（4）集体的领导 （5）“法官与裁判” （6）学生的朋友和知己69、教师角色的更新转换：（1）学习的促进者 （2）学生的交往者和合作者 （3）终身学习者70、教师劳动的特点：71、教师的职业素养： 丰富的教育理论知识 （2）专业才能素养：教学技巧 教学能力 教研能力 （3）专业精神素养：专业道德、专业理想、专业情操、专业人格、专业自我72、教师专业发展的途径：73、教师专业自我发展的策略： （1）确立良好的专业自我意识 （2）制定专业发展的自我规划74、教师自我发展的具体途径与策略： （4）同伴交流与合作 （5）跳出教育谋发展76、师生关系对学生个性发展的作用： （1）良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件 （2）师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标 （1）以实现年轻一代成长为目标的社会关系 （2）以直接促进学生发展目的的工作关系（或教育关系） （3）伴随着教育教学活动而产生的心理关系78、几种典型的师生关系模式 专制型：特征：（1）对学生时时严加监视 （2）要求即刻无条件接受一切命令 （3）认为表扬可能宠坏学生，所以很少给予表扬 （4）认为没有教师监督，学生就不可能自觉学习 学生反应：（1）屈服，但一开始就不喜欢和厌恶这种领导 （4）教师一离开课堂，学习就明显松垮 （2）很难作出决定 （3）没有明确的目标 学生反应：（1）不仅道德差，而且学习也差 （3）没有合作 （4）谁也不知道应该做些什么 民主型：特征：（1）和集体共同制定计划和作出决定 （2）在不损害集体的情况下，很乐意给个别学生以帮助、指导 （3）尽可能鼓励集体的活动 （4）给予客观的表扬与批评 学生反应：（1）学生喜欢学习，喜欢同别人尤其喜欢同教师一道学习 （2）学生学习的质和量都很高 （3）学生互相鼓励，而且独自承担某些责任79、良好师生关系的特征： （1）民主平等 （2）尊师爱生 （3）教学相长 （1）良好的师生关系主要在课堂教学活动中建立起来 （2）良好的师生关系也在课外活动中建立和丰富起来 （3）校外活动是师生关系形成的另一个不容忽视的途径81、教师制定专业发展计划的环节：83、从教育途径的角度来看，教学的特殊作用主要表现在： （2）教学将传授的内容经科学的选择，依据知识构成的逻辑顺序和学生获得知识的认知规律编成教材，作为学生认识世界的媒体（4）教学能够确保学生全面发展84、课外活动的特点： （1）组织上的自主自愿性 （2）形式上的灵活多样性（3）内容上的灵活性和广泛性 85、课外活动的基本内容： （1）思想政治活动 （2）科学技术活动 （4）体育活动 （5）社会公益活动86、学校课外活动的组织形式： （1）群众性活动 （2）小组活动 （3）个人活动87、课外活动的实施要求：（2）坚持科学性、知识性和趣味性相结合，增强活动的吸引力 （4）充分发挥学生的积极主动性和教师的指导作用 （5）充分发挥学校和校外教育机构的组织领导作用 （3）综合实践活动是一种向学生生活领域延伸的综合性课程 （4）综合实践活动是三级管理的课程 （1）综合性 （2）实践性 （3）开放性 （4）生成性 （5）自主性 （1）研究性学习 （2）社区服务与社会实践 （3）劳动与技术教育 （4）信息技术教育第二部分 教育心理学1、教育心理学：研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学 阐明学习的过程 阐明有效学习的条件3、新教师的特点：（三种错误观念） （1）教学只是传递知识的过程 （2）主修某一学科就能提供这门学科所需的全部知识 （3）学会教学只不过是经验的积累过程4、教育专业发展的五个阶段：5、专家教师与新手老师的差异表现在：6、教学专长：专家教师所具备的有关教学的知识和能力 包括：知识专长，管理专长，教授专长，诊断专长7、影响教师成长因素：个人因素、情境因素、系统过程8、刻意训练：从新手到专家需要经历大量训练活动，以不断促进专业能力水平的提高。 几种主要的形式：（1）以教研组为基地的教研活动 （2）微型教学 （3）教学决策训练 （4）反思训练 （5）开展行动研究9、皮亚杰的认知发展理论的基本观点： （1）发生认识论 （2）建构主义的发展观 （3）认知发展：图式同化顺应平衡11、皮亚杰的认知发展的具体阶段： （1）感知运动阶段 （2）前运算阶段 （3）具体运算阶段 （4）形式运算阶段 （1）将同化与顺应结合达到平衡，可以帮助学生发展已有的图式，并创立新的图式 （2）考虑儿童的认知发展水平，可以帮助老师识别出学生是否达到掌握某项学习内容所必须具备的认知水平，从而设置适合学生现有发展水平的目标 （3）皮亚杰的理论强调认知发展的累积性，即新的认知结构总是建立在原有的结构之上13、维果茨基的认知发展理论的基本观点： （3）认知发展的三种重要观点：内化 “最近发展区”理论 支架式教学14、维果茨基理论在教育上的意义： （1）儿童通过将外部的对话加以内化来学习 （2）提出的最近发展区概念对教育具有重要的启示 （3）语言和思维密切而复杂地联系在一起15、埃里克森的心理社会发展理论把人的一生划分为八个互相联系的阶段：（2）婴儿后期：获得自主感避免怀疑感与羞耻感阶段（3）幼儿期：获得主动感克服内疚感阶段 （4）儿童期：获得勤奋感避免自卑感阶段（5）青年期：获得同一感避免角色混乱感阶段 （6）成人前期：获得亲密感避免孤独感阶段 （7）成人中期：获得创造力感避免自我专注感阶段（8）成人后期：获得完美感避免失望感阶段16、埃里克森心理社会发展理论的教育意义： （1）帮助学生渡过勤奋和自卑危机 （2）适应同一性和角色混乱危机17、柯尔柏格的道德发展理论把儿童道德发展划分为三个水平，六个阶段，分别为： （1）前习俗水平 第一阶段：服从和惩罚的道德定向阶段 第二阶段：相对论者的快乐主义定向阶段 （2）习俗水平： 第三阶段：好孩子定向阶段 第四阶段：维护权威和社会秩序的定向阶段 （3）后习俗水平： 第五阶段：社会契约定向阶段 第六阶段：普遍道德原则的定向阶段 （1）首先要了解儿童的认知发展水平 （1）学业成绩 （2）自我价值感 （3）心理健康21、同伴关系在个体发展中具有成人无法替代的作用，表现在： （1）满足儿童多种心理需求 （2）为社会能力发展提供背景 （3）促进自我意识的发展 （1）场独立型与场依存型（美国心理学家赫尔曼威特金） （4）聚合式思维与发散式思维 （5）具体型与抽象型24、智力是指人们认识、理解客观事物，运用知识、经验等解决问题以及有效适应外界环境的能力，包括记忆力、观察力、想象力、抽象概括能力、创造力等25、认知结构的差异变量： （1）学生对所用感觉通道的偏好 （2）学生对学习环境的偏好27、教育工作者，必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教： （1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式29、卡特尔的人格特质理论模型分成四层： （1）个别特质和共同特质 （2）表面特质和根源特质 （3）体质特质和环境特质 （4）动力特质、能力特质和气质特质31、性格差异的教育意义： （1）有的放矢，培养学生良好性格 （2）针对学生的不同性格进行教育 （3）掌握学生气质和性格特点，发挥教育机制33、特殊儿童的类型： （3）特定认知或学习障碍（学习困难学生、注意缺陷多动障碍儿童） （4）社交和行为问题（情绪和行为障碍儿童、自闭症）36、加涅的学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度 （1）刺激泛化 （2）刺激分化 （3）消退 （4）恢复 （1）强化 （2）消退 （3）惩罚 （1）小步子 （2）要求学生做出积极反应 （3）及时反馈 （4）学生自定步调 （5）低的错误率 （1）直接的观察学习 （2）抽象性的观察学习 （3）创造性观察学习42、观察学习的过程： （1）注意过程 （2）保持过程 （3）运动再现过程 （4）动机过程44、布鲁纳认识发现学习理论的观点： （1）认为学习是一个主动的认知过程 （2）对儿童心理发展实质的看法 （3）重视学习过程 （4）强调形成学习结构 （5）提倡发现学习45、建构主义的不同倾向：46、建构主义学习观的共同点： （5）强调以学生为中心的教学47、建构主义学习观包括：48、教学模式：抛锚式教学模式、认识学徒教学模式、随机进入教学、支架式教学、自上而下的教学49、人本主义心理学的主张： （2）对人性持乐观态度，相信人性善，且具有无限潜能，强调人人都有追求自我实现的基本动机 （3）尊重个人心理与行为的完整性 （4）理论心理学与应用心理学之间不是截然分开的，而是彼此连续的，甚至有部分是重叠的 （5）尊重个体心理的差异性与独特性50、人本主义思想在教育上提出一些具浓厚人本色彩的教育理念 （3）培养团体精神的合作学习 （4）推崇人性中心课程 （5）提倡情感型的师生关系51、构建出人本主义的典型教学模式 （1）以题目为中心的课堂讨论模式 （2）自由学习的教学模式 （3）开放课堂教学模式 （1）符号表征学习 （2）概念学习 （3）命题学习 （1）下位学习（派生类属学习、相关类属学习） （2）上位学习 （3）并列结合学习55、同化论的核心是相互作用观56、为了培养学生做笔记的良好学习习惯，教师讲课时应注意如下几点： （1）讲课速度不宜过快 （2）重复比较复杂的材料 （3）把重点写在黑板上57、加涅的智慧技能层次论把智慧技能分为五个亚类： （1）刺激与反应接近 （2）反馈 （3）重复61、认知策略学习的特点： （3）支配认知策略的规则多数是启发式的62、认知策略学习的条件： 内部条件：（1）原有的知识背景 （2）反省认知发展水平 （3）学生的动机水平63、简析认知心理学中的“图式”与“概念”这两个术语含义的异同：65、为什么说“自问自答”是一种精加式策略？68、动作技能的分类： （1）根据动作是否连贯，可分为连续性和非连续性动作技能 （2）根据完成动作技能时所参与的肌肉群的性质不同，可分为精细和粗大的动作技能 （4）根据完成动作技能时是否使用一定的工具，可分为工具性与非工具性动作技能69、熟练操作的表征： （1）立即反应代替了笨拙的尝试 （2）利用微弱的线索 （3）错误被排除在发生之前70、动作技能学习的三种观点： （1）习惯论 （2）认知论（闭环理论、开环理论） （3）生态观71、动作技能形成的阶段：72、影响动作技能学习的因素： （1）有效的指导与示范 （2）练习 （3）反馈73、什么是心理练习？哪些因素会影响心理练习的效果？74、态度是指个体对一定对象所持有的具有内在结构的较为稳定的评价性心理反应倾向。75、简述态度的结构：态度三元论认为态度包含着情感成分、行为倾向成分、认知成分（ABC理论）。（1）从认知成分的角度看，态度是个体对一定对象的价值判断。这种价值判断是构成态度的基础（2）从情感成分角度看，态度就是个体对一定对象伴随着认知成分产生的情绪反映和所持的情感体验，是态度的核心成分，主要表现为个体对某对象所持有的厌恶或喜好等反应（3）从行为倾向成分的角度看，态度就是个体对一定对象的认知和情感的外显行为，是指个体表现出来的对某对象明显的行为准备或行为。77、态度的学习理论观点： （1）学习理论（经典条件反射理论、强化理论和社会学习理论） （2）认知理论（认知平衡理论，认知失调理论） （3）诱因理论79、价值观中最本质、最核心的内容是价值标准和价值取向80、对价值观的理解（含义）： （1）价值观作为一种观念，它是内在的（2）价值观是个体在社会实践和学习中逐渐形成的，并不是天生的 （4）价值观反映的是主体需要和客体有用性之间的关系82、影响价值观形成与发展的内外部条件：外部条件：（1）家庭环境 （2）学校环境 （3）社会环境 （4）大众传媒 对每种选择的后果进行充分的考虑后再进行选择 （2）赞赏阶段：个体喜欢自己的选择并感到满意 个体愿意承认和乐意让别人知道我们是这样考虑的 （3）行动阶段：个体选择行事并在行动上愿意受它的指导85、问题解决的四个特征：（1）目的指向性 （2）认知操作性 （3）情境性 （4）经验性86、问题解决的心理过程： （1）明确问题 （2）形成问题表征 （3）选择并运用正确的策略 （4）评价反思87、影响问题解决的因素： （一）主观因素：（1）个人已有的知识经验 （2）认知结构 （3）动机强度 （4）智力水平 （5）定势 （6）功能固着 （二）客观因素：（1）问题本身的特点 （2）外界环境88、问题解决的策略： （1）手段目标分析法 （2）顺向推理 （3）反向推理 （4）爬山法89、创造是指首先想出或做出前所未有的事情。创造性的主要特征：流畅性、灵活性、独创性发散思维是创造性的核心90、问题解决与创造的关系：问题解决和创造力的关系是既相互区别又相互联系且相互制约的。二者区别：（1）定义不同 （2）特征不同（3）不是所有问题的解决都需要创造力的参与91、学习迁移：一种学习对另一种学习的影响。“举一反三”“触类旁通”92、迁移的种类：（1）正迁移和负迁移 （2）顺向迁移与逆向迁移 （3）水平迁移与垂直迁移 （4）一般迁移与特殊迁移93、为迁移而教的一般建议：94、动机是指引发和维持个体活动，并使活动朝一定目标发展的内部动力。 学习动机是指引发个体进行学习活动和维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动达到一定的学业目标的一种内部动力。95、学习动机的四个功能：（1）激活功能 （2）定向功能 （3）强化功能 （4）调节功能96、动机与需要、诱因的关系： （1）需要是人体组织系统中的一种缺乏、不平衡状态。动机是在需要的基础上产生的。 （2）动机的产生除了有机体的需要外，诱因的存在也是一个重要的条件 （3）在动机中，需要与诱因是紧密联系的 （4）动机是由需要与诱因共同组成的97、学习动机的分类： （3）远景性动机与近景性动机98、人的需要分为七种，分别为：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认识与理解的需要、审美的需要和自我实现的需要强化分为三种：直接强化、替代性强化、自我强化影响自我效能感形成的因素：个人自身行为的成败经验、替代经验、言语劝说、情绪唤醒101、影响学习动机的因素：（一）内部条件：（1）学生自身需要与目标结构 （2）成熟与年龄特点 （3）学生的性格特征和个别差异 （4）学生的志向水平和价值观（二）外部条件：（1）家庭环境与社会舆论 （2）教师的榜样作用（4）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要 （5）注意学生的归因倾向 （1）创设问题情境，实施启发式教学 （2）根据作业难度，恰当控制动机水平 （3）利用学习结果的反馈作用 （4）妥善进行奖惩，维护内部学习动机104、测量就是依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。 测验：（狭义）指在心理与教育测量中使用的量具；（广义）对行为样本的客观和标准化的测量过程105、测量与评价的功能： （一）促进教师的教学：（1）了解学生的起点行为 （2）作为改进教学的参考 （3）确保教学目标的达到 （4）评定学生的学习成果 （二）促进学生的学习：（1）诊断学习的作用 （2）帮助学习的作用 （三）促进管理水平的提高：（1）对教师的管理 （2）对管理工作的促进106、测量与评价的主要类型： （一）按测量与评价的时机所作的分类： （1）形成性测量与评价 （2）总结性测量与评价 （二）按评价所参照的标准分类： （三）以测量与评价对被试行为表现的要求分类 （1）最佳行为测量与评价 （2）典型行为测量与评价 （四）以测量与评价本身的功能分类 （1）描述性、诊断性测量与评价 （2）成就、预测测验 （3）难度、速度测验 （五）按测量与评价的对象分类 （1）智力 （2）能力倾向 （3）成就 （4）人格107、有效测评的必要条件： （一）效度 效度凭证的来源：（1）来自测验内容的证据（2）来自预测行为的证据 （3）来自内部结构的证据 （二）信度（重测信度、复本信度、内部一致性系数） （三）辨别力（难度、区分度）108、教师自编成就测验的步骤： （一）制订测验编制计划：（1）确定测验的目标（2）设计双向细目表（3）选定测验的题型 （二）编拟试题的一般原则 （三）试题与测验的审查 （四）测验的编辑第三部分 教育政策与法规一、对教育法的理解：（1）教育法是调整教育关系的一种行为规则（2）教育法是由国家制定或认可的教育活动规则；（3）教育法是以国家强制力保障实施的行为规则；（4）教育法是调整教育关系的行为规则的总称。二、教育法的特点（1）教育法具有国家意志性；（2）教育法具有强制性；（1）教育法律关系成立的单向性；（2）教育相对主体调整的民主性；（3）教育强制措施的柔软性；（5）教育法规具体内容的广泛性三、教育法的功能四、教育法律关系的特征 （3）教育法律关系是以权力和义务为内容的社会关系五、教育法律关系的类型 教育法律关系依据不同的标准可以分为不同的类型： （2）按照教育法律关系中各主体之间的法律地位的不同，可分为隶属型教育法律关系和平权型教育法律关系 （3）根据教育嫠关系主体是否特定化，可分为绝对教育法律关系和相对教育法律关系六、民法通则第37条规定了法人应具备的基本条件是： （1）依法成立 （2）有必要的财产或者经费（3）有自己的名称、组织机构和场所 （4）能够独立承担民事责任七、我国法律规定，公民的民事行为能力分为三种情况： （1）完全行为能力人 （2）限制行为能力人 （3）无行为能力人八、法律关系的客体应符合的条件： （1）必须是一种资源，能够满足人们的某种需要，因而被认为具有价值 （2）必须具有一定的稀缺性，因而不能被需要它的一切人毫无代价地占有利用 （3）必须具有可控制性，因而可以被需要它的人为一定目的而加以占有和利用九、教育法律关系主要的典型形态有如下几类： （1）物 （2）教育行为 （3）智力成果 1、宪法规定了教育法的基本指导理想和立法依据 （1）规定了社会主义现代化建设必须坚持四项基本原则（2）规定了国家机构实行民主集中制原则 2、规定了教育教学活动的基本法律规范 （1）规定了教育的国家管理原则（2）规定了公民的受教育权利 （3）规定了从事教育工作的公民，有进行创造性工作的自由（4）规定了父母的教育义务（5）规定了教育管理的权限十一、教育行政法规一般有三种形式：条例、办法、规定 （1）教育法律议案的提出（2）教育法律草案的审议（3）教育法律的通过（4）教育法律的公布十三、教育法实施的基本要求 （1）有法可依 （2）有法必依 （3）执法必严 （4）违法必究十四、教育法监督的类型 （1）国家权力机关的监督 （2）国家行政机关的监督 （3）国家司法机关的监督 （4）中国共产党的监督 （5）社会的监督（1）有损害事实的存在 （2）损害行为违反教育法律 （3）行为人主观上有过错（4）违法行为与损害事实之间有因果关系 （1）侵占、克扣、挪用教育经费或义务教育经费的 （2）扰乱学校教学秩序，情节严重的 （3）侵占或者破坏学校校舍、场地和设备情节严重的 （4）侮辱、殴打教师、学生情节严重的 （5）体罚学生情节严重的 （6）玩忽职守致使校舍倒塌，造成师生伤亡事故情节严重的十七、根据刑法规定，刑罚分为主刑和附加刑 主刑的种类有：管制、拘役、有期徒刑、无期徒刑、死刑 附加刑种类有：罚金、剥夺政治权利、没收财产十八、教育法律救济的含义 教育法律救济是指教育法律关系的主体的合法权益受到侵犯并造成损害时，通过裁决纠纷，使受害者的权利得以恢复，利益得到补救的法律制度。十九、教育法律救济的特征 （1）以相对人的合法权利受到损害为前提（2）以补救权益受害者的合法权益为目的二十、教育法律救济渠道21、法律救济的渠道有四种：行政渠道、司法渠道、仲裁渠道、调解渠道22、教育行政申诉制度是指公民在其教育法律法规所赋予的合法权益受到侵害时，向教育行政机关申诉理由，请求获得救济的制度。23、教师申诉制度的特征 （1）教师申诉制度是法定的申诉制度 （2）教师申诉制度是一项专门性的权利救济制度 （3）教师申诉制度是非诉讼意义上的行政申诉制度24、学生申诉制度的特征 （1）学生申诉制度是教育法保护学生权益的法定制度 （2）学生申诉制度是维护学生这一特定主体的权利救济制度 （2）学生对学校侵犯其合法财产权利的可以提出申诉 （3）学生对学校侵犯其人身权利可以提起申诉（4）学生对教师侵犯其合法财产权利可以提出申诉 （5）学生对教师侵犯其人身权利可以提出申诉（6）学生对学校或教师侵犯其知识产权可以提出申诉26、教育行政复议的含义 教育行政复议是指教育管理相对人认为教育行政机关作出的具体行政行为侵犯其合法权益，依法向作出该行为的上一级教育行政机关或法律、法规规定珠其他行政机关提出申诉，受理行政机关对该具体行政行为进行复查并作出决定的活动的制度27、教育行政复议的特征 （1）教育行政复议是一种特殊的行政行为 （2）教育行政复议的提出以行政机关的具体行政行为为对象 （3）教育行政复议的申请人只能是教育行政管理相对人，被申请人只能是作出具体行政行为的行政机关 （4）除法律有规定的之外，教育行政复议决定不是终局决定 （5）教育行政复议案件的审理，不适用调解 （1）申请 （2）受理 （3）审理 （4）决定 （5）执行29、教育行政诉讼含义 教育行政诉讼指公民、法人或其他组织认为行政机关的具体行政行为侵犯了其教育法所保护的合法权益，而以行政机关为被告提起诉讼，请求给予法律补救，由人民法院对行政行为进行审理并对其作出判决的诉讼活动的制度30、教育行政诉讼的特征 （1）教育行政诉讼的原告是认为行政机关的具体行为侵犯其合法权益的公民、法人或其他组织，被告是作出具体行政行为的行政机关 （2）教育行政诉讼的目标必须是教育行政机关的具体行政行为 （3）教育行政诉讼兼具救济和监督两种性质 （4）教育行政诉讼中作为被告的教育行政机关负有举证责任31、学校的含义 学校是按照一定社会的需要，有目的、有计划、有组织地对年轻一代进行培养和教育的场所32、学校的法律地位 （1）学校在与行政机关发生行政法律关系时，学校的法律地位体现在学校作为行政法律关系主体中的行政相对方，与教育或者其他行政机关是被领导与领导、被管理与管理的关系 （2）学校在与教职工、学生发生法律关系时，学校的法律地位体现在学校与教职工和学生的管理与被管理的关系 （3）学校在与其他社会组织、公民发生法律关系时，学校作为民事法律关系的主体的平等地位33、学校法人的特点 1、学校法人的一般特点：（1）学校法人是独立的组织 （2）学校法人有独立的财产 （3）学校法人独立承担责任 2、学校法人的特殊性：（1）公共性 （2）公益性 （3）教育性34、学校的设置应具备的法定条件 （1）有组织机构和章程 （2）有合格的教师35、学校的权利和义务 （2）组织实施教育教学活动 （3）招收学生或者其他受教育者 （4）对受教育者进行学籍管理，实施奖励或者处分 （5）对受教育者颁发相应的学业证书 （7）管理、使用本单位的设施和经费 2、义务：（1）遵守法律、法规 （3）维护受教育者，教师及其他职工的合法权益 （5）遵照国家有关规定收取费用并公开收费项目 （6）依法接受监督36、学校违法行为与预防 （2）学校教育教学设施管理不当，存在安全隐患而造成学生伤亡 （3）学校违反教育政策、法规，巧立名目乱收费或利用学生进行违法性营利活动 （4）学校的食品卫生存在隐患致学生伤亡 原因分析： （1）社会主义教育法制还不够健全，法律制度不完善 （2）全社会的法律意识较淡薄，教育法制观念不强 （3）学校依法管理、监督机制薄弱 2、预防措施 （1）建立健全教育法律体系，加强教育执法力度37、教师的权利 2、职业权利：（1）教育教学权 （2）学术自由权 （3）管教自由权 （4）获取报酬权 （5）民主管理权 （6）培训进修权38、教师的义务 （1）遵纪守法 （2）教育教学的义务 （3）政治思想品德教育的义务 （4）关心、爱护和尊重学生的义务 （5）维护学生权益的义务39、教师资格取得的条件 （1）必须是中国公民 （2）思想品德要求 （3）教育教学能力 （4）学历要求40、教师违法与预防 （1）教师侵害学生的人身权益的违法行为 （2）教师侵害学生财产权的违法行为 （3）教师侵害学生的受教育权的违法行为 原因分析： （3）学校管理与教育行政的法制建设存在漏洞 2、预防措施 （1）建立健全教育法规体系，加强教育执法力度 （2）加强学校法制建设，做好法制宣传和普及工作41、学生的权利和义务 1、学生的权利 （1）平等的受教育的权利 （2）享有教育资源权 （3）获得物质帮助权 （4）获得公正评价权 （5）申诉与诉讼权 （6）法律法规规定的其他权利 2、学生的义务 （1）受教育的义务 （2）遵纪守法的义务 （3）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯42、未成年人保护的基本原则 （1）保护权益原则 （2）尊重未成年人的人格原则 （3）适应发展原则 （4）教育与保护相结合原则43、未成年人保护的种类 （1）家庭保护 （2）学校保护 （3）社会保护 （4）司法保护44、学校安全教育的意义45、学校安全教育的指导思想46、学校安全教育的主要内容 （1）社会安全教育 （2）公共卫生教育 （3）防止意外伤害安全教育 47、教育政策的含义48、教育政策的特征 （3）教育政策具有动态性 （4）教育政策是一种教育的行为依据和行为准则49、教育政策的制定阶段50、教育政策执行 是指教育政策的执行者将教育政策贯彻、落实和推行，将教育政策内容转化为现实效果，实现教育政策目标的动态过程。 （1）教育政策执行是实现教育政策目标的重要环节； （2）教育政策执行是对教育政策检验的根本途径 （1）教育政策理解与宣传 （2）拟定政策执行计划 （3）政策的组织与实施 （4）政策执行的协调和总结54、教育政策评估55、教育政策评估的功能 （1）教育政策的科学化 （2）决定教育政策去向 （3）优化教育资源分配 （4）强化教育行政责任56、教育政策监控 是教育政策监督与控制的合称，是指教育政策监控主体，依据一定的教育法规或制度，对教育政策的制定、执行、评价及终结活动进行监督、调整和控制的过程57、教育政策监控的功能 （1）反馈性功能 （2）促进性功能 （3）鉴定性功能 （4）导向性功能 （5）完善性功能 （6）沟通性功能58、学校安全工作的职责有哪些？ （1）保证设施安全 （2）完善安全制度 （3）落实安全教育 （4）安全管理到位第四部分 德育和师德教育1、德育：小德育:道德教育 大德育：道德教育、政治教育、思想教育、心理教育2、我国“大德育”形成的历程： （1）政治教育一枝独秀 （2）思想教育被突出（3）品德教育被强调 （4）德育“四大板块”的形成3、我国大德育出现的原因：4、德育的个体性功能： （1）生存性功能 （2）发展性功能 （3）享用性功能5、德育的社会性功能： （1）内容分层：思想教育目标（世界观、人生观、理想教育目标）道德教育目标（公德、私德、职业道德教育目标）心理教育目标（青春期、健全人格教育目标） （1）德育目标更趋完整性 （2）注意了德育的层次性 （3）注意到了社会要求和个人发展的统一 （4）注意稳定性与变革性9、德育内容： （一）爱国主义教育 （1）爱国主义教育要把爱祖国与爱国家相对区分开来 （2）爱国主义教育要把民族自豪感与危机感结合起来 （3）反对狭隘的民族主义，把爱国主义教育与国际主义教育联系起来 （4）爱国主义教育要体现层次性。 （二）集体主义教育（集体主义原则是社会主义道德原则的核心） （1）要从理论上明确集体主义教育中的“集体”是“真集体”，而非“假集体” （2）集体主义并不排斥个人利益 （3）在市场经济的大潮中，我们要肯定个人主义的价值 （三）德目教育（道德条目） （1）让学生学会在不同的情景中，赋予德目不同的含义 （2）要提升学生的德行动机和意图 （四）民主与法制教育 （1）要反对极端民主化与无政府主义 （2）要发展学生的民主反思与批判意识及能力 （3）要重视学校的