奥尔夫音乐教学法与传统音乐教学法的差异.doc

360文档中心 word文档下载网站/本文档下载自360文档中心，更多免费文档请访问网址/doc/info-8272ea2258fb770bf78a5547.html奥尔夫音乐教学法与传统音乐教学法的差异年第期第卷（总第期）沈阳师范大学学报（社会科学版），（）奥尔夫音乐教学法与传统音乐教学法的差异刘洋（沈阳师范大学职业技术学院，辽宁沈阳）摘要随着社会的快速发展，音乐教学工作受到广大教育工作者的重视，培养学生的综合素质也成为音乐教学中的首要任务，那么寻找一种适应学生全方面发展的音乐教学法就显得至关重要。本文着重从奥尔夫音乐教学法比较传统音乐教学法的差异为出发点，论证奥尔夫音乐教学法的优越之处。关键词奥尔夫音乐教学法；传统音乐教学法；差异中图分类号文献标识码（）文章编号音乐教学是我国基础教育中不可缺少的重要组成部分，通过音乐教学对学生进行综合素质的培养，是教育领域所提倡的。怎样才能使我们的音乐教学适应学生生理与心理的发展规律，实现提高学生素质的目的呢？这就需要我们去寻找一个适合学生、利于学生发展的教学方法，在诸多的音乐教学法中，传统音乐教学法与奥尔夫音乐教学法的差异备受教育工作者的关注。所谓传统音乐教学法，应该追溯到世纪初的“学，这是我国音乐教育最早进入课堂的形式。当时堂乐歌”一些音乐家、教育家如萧友梅、沈心工、李叔同等，先后到日本考察，积极学习新型的音乐教唱方法和西洋音乐知识技能，以便在国内效法推行。音乐教育便是受当时的传这种传统音乐教学统思想影响，形成了传统的教育方法。法实际上遵循的是传授教学法，它讲究要以最快的速度，在最短的时间里传授给学生最多的知识。强调以教师为中心，采用灌输式教学，老师讲，学生听，是以训练专业技能为主的教学方法。而奥尔夫音乐教学法作为一种很值得借鉴的外国音乐教学法，与传统音乐教学法在理念上有着根本的区别。奥尔夫曾在他的一篇具有相当代表性的文章学校儿童音乐教材回顾与展望中，谈到他的音乐教育思想形成之时说：“如今问题完全自然而然地被提到了应有的位置：原本的音乐、原本的乐器、原本的语词形式和动作形式。什么是原本的呢？原本的拉丁文是原始素材的、原始，意即属于基本元素的、适合于开端的。原本的音乐又是什么呢？原本起点的、的音乐决不只是单纯的音乐，它是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的；它是一种人们必须自己参与的音乐，即：人们不是作为听众，而是作为演奏者参与其间”奥尔夫音乐教育强调的是一种以音乐为基础、以人为本的音乐教育，它讲求音乐教学要以全体学生为中心，立足于本土化，是在长期的音乐教学实践中形成的不断发展变化的教学方法。随着音乐教学法的深入改革，奥尔夫音乐教学法已经被众多教育工作者所认可，奥尔夫音乐教学法与传统音乐教学法有着相似之处，就是它们的最终教育目的都是为了培养人的智慧，在掌握知识的同时，提高自身的素质修养，完善人格。那么相比较而言，奥尔夫音乐教学法又有哪些具体优势呢？下面我就要谈一谈奥尔夫音乐教学法与传统音乐教学法存在的几点差异。一、兴趣的激发“对儿童的音乐教学不是在上音乐课开始，游戏的人们不应当走向音乐，而音乐应当时候就是它的出发点。自己进入。最重要的是让儿童从自己内心出发来玩和奏。”奥尔夫音乐教学法运用各种声势律动及器乐教学，让学生在快乐的游戏中消化知识，吸引他们学习的兴趣，学生会顺着你的思路走，主动去找寻学习的方向。而在传统音乐教学中，学生从来都是被动地去学，教师只注重如何去教，却忽视了学生的主动性，学生往往会变成被动的聆听者，不利于调动学生学习的积极性，激发不出学生对知识的渴望和兴趣，教学效果也就会大打折扣。奥尔夫要求音乐与内心的交流，尤其注重在音乐教育中培养孩子能够主动地“从自己内心出发”来达到这种交流。因此，教学方法是否有利于激发学生学习的兴趣，是奥尔夫收稿日期作者简介刘洋（），女，山东诸城人，沈阳师范大学教师。?沈阳师范大学学报（社会科学版）年第期（总第期）音乐教学法区别于传统音乐教学法的重要标志之一。二、综合学科的教学奥尔夫音乐教学法是一种综合性的教学艺术，在它音乐美术、表演设计等的教学空间里，包含了语言文字、多方面的教学门类，下面列举一个课程实例，学习歌曲落叶歌，来更进一步地理解奥尔夫音乐教学法在综合各个学科方面所发挥的作用：或是想象中的树叶形状，剪纸：剪出自己见过的、接着去感受树叶从天而降的飘落轨迹。（此过程融会了美术的知识，又可以让学生感受到大自然的魅力，并发挥了想象力和创造力，提高了学生的兴趣。）（此听音乐：注意乐器三角铁在曲中扮演的角色。过程培养了学生的注意力，也感受到不同乐器发出的不同音色。）重要的只是做的本身。怎么做，做得好象力和独创性。不好那倒无关紧要，他如果不去做，那就是教学的失败。”其次，奥尔夫音乐教学过程有益于增强学生的自信是奥尔夫音乐课堂上每个学生的心里话。心。“我能行”在不断的创造中寻找自信心，不仅活动了脑筋，发挥了想象力，而且最重要的是使学生敢于面对众人，敢于面对自己，健康自信地成长。奥尔夫音乐教学法还培养了学生之间团结协作的能力，采用小组活动的形式，使那些偷懒或孤僻的学生能够与大家融合在一起，既要表达自己的想法，又要尊重他人的意见，学会互相交流与合作，培养全面健康的人格。而传统音乐教学法在对学生能力方面的培养是欠缺的，在培养目标上看，教学只注重传授知识，完成教学任务，而缺少对学生创造力和表现力的培养。有些教师过分地强调技术性、专业化的训练，或是通过枯燥的说教来达到育人的目的，殊不知诸如此类的教学方法只会遏制学生能力的发展。五、主人翁意识的体验方面新的课程改革一再强调，教育是面向全体学生的。这一点在奥尔夫音乐教学中得到充分体现。奥尔夫音乐教学在课堂上绝对是面向全体的，每个学生都是课堂上的主人。正如蒙台梭利说过的一段话：“你说给我听，我也许忘了；你做给我看，我也许记得；你让我做，我才明白。”让每个学生都要亲身参与到自己的角色中去，增强主人翁意识，充分地体验和感受音乐带给自身的快乐。在传统音乐教学上，美国音乐教育家贝内特?雷默曾谈到：“在学校教育方面，我在年就感到，在年仍继续感到，重点放在课堂音乐教学上，音乐体验的范围似乎比较小。中国传统的学校音乐教学几乎完全重在培养听力和记谱技能。结果，教学方法主要靠一套狭隘的表演、死记硬背、练习、模仿、重复和按部就班的习惯养成。”课堂教学活动还是以教师为中心，学生缺少主动参与性及人与人之间的沟通性，更削弱了对音乐的审美体验。以上是我想到的一些奥尔夫音乐教学法在实际应用中比较传统音乐教学法的优越之处，“未来教育的核心是培养学生创新能力，教师必须具有创新意识和创造精神，牢固树立创新教育观念，坚决摒弃一切落后的教学方法，改变不适于迅速提高教育水平的传统做法，对自己所教的内容予以独立思考，大胆探索，创造性地运用先进的教学思想，让学生走上自主创新的学习之路。”这是对世纪知识经济时代的教师的素质要求，在以后的学习和工作中，我会继续发现，适时总结，能够很好地把优秀的教学法教育人的目的。运用到实际教学中去，以达到培养人、参考文献李妲娜，修海林，尹爱青奥尔夫音乐教育思想与实践上海：上海教育出版社，吴文漪思维?情感与音乐教学北京：北京科学技术出版社，素质教育观念与基础教育课程改革纲要学习读本沈阳：辽宁人民出版社，边唱边做：随着音乐与老师共同做落叶的动作，并学会了演唱此歌。（此过程让学生亲自去感受歌曲的韵律，并培养了节奏感和乐感，更深刻地记住此歌曲的内涵。）可见，一堂唱歌课不是简单的老师教一句，学生跟着唱一句，而是通过一系列的准备活动，使学生能够行之有自然、音乐等多方面课程中了效地学会唱歌，并从美术、解了一些知识，这是传统音乐教学法中没有的。传统音乐教学法在教学中只会按照教学大纲的要求，单纯地完成这首歌的教学任务，教师一味地教唱，学生填鸭式地学唱，教学手段很单一，教师只重视音乐学科的知识技能，忽视了与其它学科领域的横向联系，学生不能得到综合的发展，影响了教学质量和对学生潜能的开发。所以说奥尔夫音乐教学的魅力就在于它可以让人用不同的方法去学习不同的知识。正如奥尔夫所说的“只有通过这种原本的唱奏动说综合的艺术才能把人类最宝挖掘出来，并使他（她）一生永葆青贵的生灵东西开发、春活力！”其实，这句话也就是说“综合”是基础教育的一种基本理念，它体现了现代艺术教育的一种发展趋势。三、教学手段的运用在奥尔夫音乐教学法中，教学手段之一节奏教学是作为学科最基础的部分，也是最常见、运用最广泛的元每一课程的教学都离不开节奏。因为在我们日常生活素。中，节奏是每时每刻都客观存在的，也是我们平时接触最多的东西，所以说以节奏为其教学法的灵魂，会使孩子们亲切，易懂易学，可以说节奏是无需专门感到非常熟悉、训练和技术准备的音乐要素，也是直接作用于人的身心的最富有生命意义的要素。而传统音乐教学法只偏重于音高的训练，很少针对节奏感进行训练，课堂教学手段缺乏多样性，往往一堂音乐课下来，学生只是学会了模仿老师的教唱，而更多的学生对歌曲的乐感和节奏感却没有掌握。四、能力的培养首先，奥尔夫音乐教学环节非常注重学生的即兴创造力。奥尔夫先生非常重视挖掘和培养每一个孩子的创造力。奥尔夫说过：“让孩子自己去找，自己去创造音乐，教