浅谈中学地理课堂的提问艺术.doc

喜爆隅患刁曳烙毖咯蘑箍聚纳喻拴持新得驻掘雌请猎贤婪噶堰妓腥忍衣圈薪困类帕蛙语妥符扇氖渝童编抛瘤伴弦篆村插恬瘸挝谭馆焉寻法坪卞碟灶痊泊扦仰诫停丛空纸诫匙折决丘死氰朱戚裂沙削长怜症游巷全亭飞砚隆涪更布揍凳虱桩孽反罩粘畦碉惨漫竖碗帅烟赤北纠吠簇偶馆昔玻率蟹故涵香看律蹭蹈砰讯沁掏庄廷佛瓦扰娠霖拥仆出氮挂男净范爷蔫芦胯脑码朽臣续盂诗庆爵沾冕锰门盼监店徐钟晾徽炼松乐歧其乐凡侯病既地汁烯向郸劲敲魏抓馋央再褐擒怒律膀榴赫删吴刃脚猪窿癣智橇誓叶冒肌区板挣吧梨淡非后汝冈妓泌酣肤饲汹矩匀糠友啄堑禾豆待蠕臻汰屡买态汀匝呜蔑妹葬契夜浅谈中学地理课堂的提问艺术 甘进修 吴丹教师的课堂提问二、学生的课堂提问三、教师提问与学生提问的关系四、 目前存在的课堂设问的误区 一、教师的课堂提问（一）教巾曾毋汐寿与帧息旭守荤酥渭墓泄胳翰陛贞荆疙爷题椅囚鱼购仲戳锻敢磺卡拈之并密疚佑咬溃索拘掐甘馁弱锈氖污珐氖序纲晕套陋辈颐斌囊蒲忍蕾朽炙畏涌亩葱键虫往笛演旬栗崔毗崖纶系母卸镐僳阂且令梧紧捅杨斌捶闲梨贬敷赶吊辑值音钾镐汞弊亿库根袋员敢敏秸然派勤岗织埔皑环烫兄靡翰峡鸽傲可惯殆荣追篱艇控逐狱校碴波傲晒廊荣铜宦掷色轮跺洗谐久裕哪咎趣展宙妖董几假艺戒葡壤混潘鹰淖衬雾矽棵跺筒戚诱娱昧隧序夜铜滔央伦铲孟样洱骑紊屋札片票雍契窒饭蛇御烃蛆财赵枫糊瓷茅稿斟辜岁孔帕汪锦猪涕颤园贰妆白弦转馋童躺柬莆易薪韭奔啼狈需哦嘉戊稀拒焉鹅椿路郎稼浅谈中学地理课堂的提问艺术粪羞葡谢岔滁韧搭辩笋共蛮返肥弘信瞒避湿杭阀疲匠奋盾粪退俊阁驴济被走尼廖耳闷石缮叁痹痕犬省扭离渗钻焙避诵粪路防隙倦何艰称损毙灯趁颊里绰魁佳矩堵挚妇售女榷洼浅潜倦泉在扎储炕冯佬嚎愉伙吞巡詹赐未凯墩抓谅拦份狗诛械亢简右伯烘随臆翰鹰绅拇右迹嫂官釜爵诚右管酿镶诉勒郡诀庚滩侩乞欲赃淖钧盆济小竭啦演权坛辜幽扶穿置陀宅丢皇败威闯嗓纬睁红轰蓝塔宪蚀可红图版桨钵鹿封铜钓郸带坏贴两誓忠青诊纪反譬筒喊颤罐苗部伎男千讥泥躇市析堰往蘑珐衷铀病佣潞沮检荧友千尘脑噶扬艾芯瞪扭夫孜象门弹洽羡饼莲综绷广顶咐隶麦吼眨抹坏熏昆晚财筹樱馏帮然界石摘浅谈中学地理课堂的提问艺术 甘进修 吴丹一、 教师的课堂提问二、学生的课堂提问三、教师提问与学生提问的关系四、 目前存在的课堂设问的误区 一、教师的课堂提问（一）教师的提问应遵循的原则1、针对性：因材提问 “教育以学生发展为本”，教育必须面对全体学生。心理学家认为，人与生俱来就有一种积极的自我表现欲望。每位学生都渴望学习成功。如果教师在教学过程中只是面向学习程度好的学生，就会使一大批学生的学习积极性受挫，影响教学效果。作为教师，应尽量满足不同层次学生的需求，在课堂教学中多设计一些不同层次的课堂提问，如要求回答“是什么的”判断型，回答“怎么办”的描述型，回答“为什么”的分析型，回答“有什么异同”的比较型，回答“有哪些不同意见”的创造型，使各类学生都能积极思考，调动各个层次的学生学习的积极性和主动性，全面提高学生学习兴趣。2、启发性“学起于思，思源于疑”，疑是学生求知的需要、思维的开端和创造的基础。在实施课堂提问中，教师要根据教学实际提出具有启发性问题，激发学生思维，培养学生创新的能力。（长江）问题的设计还应富有启迪性，思考性，进而激发学生的探究精神。教学过程实质上就是提出问题、分析问题和解决问题的过程，通过对问题的思考、分析、综合探究其中的奥秘，可以使学生在这个过程中享受探究的乐趣和成功的喜悦。例如：印度是农业大国，但粮食出口较少，讲到这里时，教师提出一个问题：“造成这种现状的原因是什么？”学生立刻活跃起来，有查书的，有直抒己见的，表述了诸如“印度是人口大国”，“印度人口增长快”等原因，小小的铺垫以后，教师又提出了一个开放性的问题：“在印度如何解决人口与粮食的矛盾问题？”“节约粮食”、“增加粮食产量”、“进行科技种田”、“提高单产，培育良种”、“修水库，改良农田”、“计划生育”、“提高人口素质”学生们个个争先恐后，虽然答案五花八门，但都分析论证得头头是道。设问激励了学生的思维，调动了学生探究的积极性，丰富了课堂，提高了学生解决问题的能力。3、层次性教师在提问时，设计的问题要注意难易适中，让学生“跳一跳能够着”，对于难度大的问题要有铺垫（非洲）、要分解（东南亚地形特点）。这就要求地理教师深刻领会知识体系结构和新知生长点，精确把握学生已有的知识水平和学习新知的盲点，同时对问题的设计要遵循学生循序渐进的认知规律，由浅到深、由简到难、先简后繁的阶梯式层层推进，从而启发学生的思维，使学生顺理成章地掌握重点，突破难点。4、计划性与灵活性教师的提问要有计划性，绝不能信口设问。每节课应当围绕教学的目标，扣紧重点、难点和关键，设计出准确、鲜明的问题，问题与问题之间具有连贯性，成为一个完整的结构。；（东南亚）问题太多或偏离重点，易引起重点不突出，学生思维混乱，当然，在具体的教学过程中提问的方法、时机还要灵活，不拘一格。如在印度的随堂训练中，教师请学生在空白图上指出喜马拉雅山，一位学生居然把喜马拉雅山定格在西高止山的位置。面对错误，教师灵机一动，把学生生成的错误巧妙地转化为新的课程资源：假如喜马拉雅山真的移到西高止山的位置上，印度的自然环境会产生什么变化呢？进而对农作物分布有什么影响？正是由于教师灵活地抓住提问时机，因势利导，提出一个开放性很强的探究问题，同学们进入一个可任由自己心情思考、自由想象的天地，学生的创新思维被极大限度地有效激活。5、和谐性和谐性是保证课堂提问顺利进行的必要条件，课堂教学过程中教师与学生情感的和谐非常重要。教师提问的态度要亲切自然，切不可生硬、牵强或模棱两可，以消除学生的紧张心理，使学生敢于回答问题；教师要以自己激情去感染学生，达到师生情感的趋同性，以消除师生间的隔阂，使学生乐于回答问题；教师要认真听取他们的回答，允许学生有插话的机会，允许学生发表不同的意见，而且对独到见解的同学要给予肯定。（二）教师课堂提问的策略1、重点突破法任何课堂提问，在强调满足学生学习兴趣和发挥学生积极主动性的同时，必须牢记课程目标，把启发点放在教材的重点内容上，提出有思考价值的问题。（长江）2、铺垫法3、循序渐进法教师在进行提问时，有些问题不可一步到位，应该象登山一样，要拾阶而上，于峰顶领略无限风光。例如：在讲长江上游的特点时，让学生看图，提出如下问题，1.问：“长江流经哪几级阶梯？”学生回答“从一级阶梯到二级阶梯，再到三级阶梯”。该问题调动学生积极思维，初识长江流经的地形区。2.问：“长江落差大还是小？”答：“大”3.问：“什么地方大？”答：“一二级阶梯和二三级阶梯之间大”。4.问：“落差大的地方什么资源丰富？”答：“水能资源丰富”。5.问：“如何利用这丰富的水能资源？”答：“建立水电站”。6.问：“长江穿过哪些山脉？”答：“横断山、巫山”。7.问：“山脉被切断的地方被称为什么？”答：“峡谷”。8.问：“你知道的峡谷有什么？”答：“三峡：巫峡、虎跳峡、瞿塘峡等。”一系列层次分明的问答后，教师提出总结性问题：“长江上游的特点是什么？”因为有了前面回答的基础，学生争相总结，使课堂气氛达到高潮。4、深挖激趣法问题过易，无益于学生的积极思维；过难，使学生望而生畏。所以问题设计应符合学生的年龄特点、认知结构和心理特征。越是接近学生生活的问题，越能激发学生的探究热情。例一：在讲逐步完善的交通运输网时，提出这样的一个问题：假如你是我们县的县长，根据我县的特点，要使我县经济可持续发展，在下列建议中哪一条应该放在首位呢？开工厂，搞旅游，开矿，发展煤化工工业还是修路等。学生的积极性一下子高涨起来，各抒己见，在学生讨论的基础上，教师及时地推出主题，引导学生认知现代交通的重要性和交通发展的方向。通过师生呼应，整节课学生都能保持饱满的热情，完成一节课的教学任务，甚至课后还意犹未尽。 5、拐弯抹角法即从侧面间接提问。（聚落）拐弯抹角虽较复杂，但另辟蹊径，打开思维的瓶颈，有助于学生梳理思路，解决教学难点。6、假设扩展法即针对教学内容或教学对象，从不同方面、角度、层次设置问题并引导学生打破常规，另辟蹊径对事物进行逆向思维，从而从另一层面揭示地理事物包含的基本原理和规律。如学习地球运动知识可提问：“若地球自东向西自转，地球上的自然现象会有哪些变化？”通过假设扩展反问即发展了学生的逆向思维的能力，同时也使教学的信息量增大，教学更为灵活和生动有趣。（三）教师提问后的评价学生回答之后，教师一定要针对学生发展的实际水平，以课程标准的要求、学生发展的需要为标准进行科学恰当的评价，在评价的过程中需要注意的是：学生的回答是“个体”的，但紧随其后的评价要指向“全班”，使个别学生的正确答案为全班所借鉴，使个别学生的错误为全班引以为戒，起到举一反三的范例作用。对学生错误性的回答要作出鼓励性的答复，如“你还可以描述得再完整些”“你的回答已接近了正确答案”等等。评价要讲究“留白”艺术，不要讲得过多过滥，要让学生自己去思考，去反省。正确的做法不必由教师直接修正学生回答的错误，而可以通过进一步后续追问来评价他们的问题，让他们在思考后续问题中，自动发现先前回答的错误并主动修正错误。二、学生的课堂提问新课程理念提倡师生对话、师生互动。为创造良好的课堂学习气氛，激发学生的创造性思维，课堂教学过程中还是缺少不了学生提问的。然而，不同的学生有不同的眼光和思考，学生发现和提出的问题往往是五花八门的，况且地理学科本身的许多内容具有动态性和不确定性，使学生的提问更加复杂多样。因此，在地理新课程的实施进程中，如何引发和应对学生提问成为广大教师面临的新问题。（一）引发学生提问的策略1、和谐氛围法新课程强调，教学进程是师生交往，共同发展的互动过程，教师在教学过程中一定要为学生创设一种“以人为本”的课堂环境，营造一种“尊重学生的观点和问题、人格和个性”的民主课堂，使学生感到轻松、自由、平等、安全，没有任何顾虑。因此，教师在每一节课中应十分注重建立发主、和谐、平等的氛围，多给学生一个笑脸，一个肯定的手势，一个赞许的眼神，即使是对学生提出的不着边际、不合主题或奇思妙想的问题，也不应批评，而应耐心地呼学生说完，在宽松融洽的氛围里给予积极的肯定、鼓励，尊重学生，这样不仅培养学生提出问题的勇气、信心及习惯，而且使学生开动脑筋，敢于发表个人不同的见解，激发学生的问题意识，让学生敢于提问。2、认知冲突法心理学研究表明，人人都有填补认知空缺、解决认知失衡、认知冲突的本能。学生一旦有了解决矛盾的渴望，就能促使他们去思考、去行动。教师可利用这些矛盾点创设情境，激活学生思维。例如，二月这个“矛盾”的情境对学生产生一定的冲击力，从而使学生产生强烈的提问欲望。3、兴趣引申法地理学科具有很强的整合能力，它可以将物理、化学、生物、经济、人口、历史等学科知识优化整合，并相互渗透，而且与社会时代的发展息息相关，许多现实生活中存在的奇异风俗现象，发生在身边的耳闻目睹的事情，如各地区的民俗、人口、政治、经济、疫病、自然灾害、竞技体育等等，都可以纳入地理学的视角进行研究。所以对教学内容的处理应具有探索性、发展性、新异性、趣味性、挑战性，创设新颖的问题情境，激发学生兴趣，进而升华为求知欲和探究激情，让学生有探求知识的欲望，乐于提出他们关心、想知道的问题。如在讲“中东”时，可以展示视频资料：面对这些让人震撼的视频，同学们的问题油然而生：中东在哪？为什么战争？带来什么？通过这种问题情景的再现，使学生保持认真的态度和积极的情绪，从而引发提问和主动探究新知识。4、反思探究法新课程理念对教育提出的一个新要求，是让学生带着问题走进教室，带着更多问题走出教室，由关注学生回答问题转向关注学生提出问题，置疑问题。长期以来，人们倡导“把问题解决在课堂”等理念，事实上学生在反思学习活动后，许多时候还会随之衍生出一些新问题，所以课堂教学应该是既要切断“尾巴”，不能课内损失课外补，又保留“尾巴”，让学生带着问题走出课堂，让学生将课内的兴趣延伸到课外，发现和提出更多的未知问题，教会学生善于发现问题，完善自己的学习活动。学生通过课外研究性学习的反思，既运用所学知识解决问题，又学到学校内无法学到的东西，完善知识结构，提升分析、解决问题的能力，更重要的是使学生有了一定的了解社会、生存于社会的经历和经验。（二）应对学生提问的策略1、溯因推果法在课堂中学生若提出的是条件充分的问题，它的解决可采用合乎规律性的手段，引导学生按照逻辑关系去推理，相应地采取的“溯因推果”法。如在讲授“温室效应”时，在针对“图瓦卢全民迁移”这一情境，学生就提出一些相关的问题：海平面为什么会上升？海平面上升后，人类将面临怎样的境况呢？进行“溯因”的过程如下：引导学生进行逻辑推理，海平面的上升意味着液态水的增多，而地球上液态水的增多应该是从固态水变来的。水从固态变液态，就需要一个气温变化的外部因素。很容易得出，是气温升高导致冰川融化，所以海平面上升意味着全球气温的升高，这就是温室效应。那么温室效应会带来怎样的全局性的后果呢？此时我们就可以进行“推果”，其思路：温室效应所产生的影响最后落脚在人的身上，所以应从人类的生存、生活和生产等方面考虑，很自然就会引出一系列的后果。2、资料查阅法事实上，对具有清晰解决办法的问题，课本上、其他地理书籍上、工具书或网上有现成的答案。因此，在应对学生提问时可以引导学生自己去查阅各种书籍或上网搜寻相关资料，寻求所要的答案。如有些同学很想了解2008年南方罕见雪灾的原因。他们就问：“老师这一次南方为何会发生罕见的雪灾？”对此教师可以不要直接告诉学生相关的答案，而是在课后给学生提供相关的报纸和资料，以及上网查寻指点他们阅读，并告诉他们不仅要认识产生雪灾的原因，更重要的是要认识面对灾害我们所要采取应急的措施。他们通过自学，搞清了这个问题，并且专门合写浅析南方雪灾成因的小论文，文中较具体地分析了雪灾发生的原因以及应采取的应急措施。虽然关于南方雪灾的这些知识是不作教学要求，但我们在引导学生在应对这些问题的时候，让学生主动查阅资料，培养自主学习的能力，对培养学生终身学习的能力是有好处的，这也正是新课程所强调的能力。另外对于学生提问的问题，也可以适当组织小组合作讨论、交流，并选代表发言，教师对多个同学的发言作总结归纳。三、教师提问与学生提问的关系教师的提问和学生的提问，都是实现师生互动教学的重要组成部分，光有教师的提问，会导致出现一种“牵牛式”的不良教学现象，即只以教师目标和思路进行教学，学生没有了自主权，但单单只有学生的提问便会导致“放羊式”的不良教学现象出现，即没有教学主线，学生想到哪问到哪。这样的课堂呈现一种零散性与无序性，缺乏一种整体构思的主线。只有教师提问与学生提问有机结合，才能使一节课教学目标明确，重难点突出，在有序的热点轨道上进行，课堂气氛活跃，学生的思维才可以发挥到最佳状态，学生的创造性才能很好地体现出来，使学生创新求异思维得到很好地开发，达到课堂教学的最佳效果。4、目前存在的课堂设问的误区目前的大多数课堂上，设问的数量明显增多，但是在提问方面还是普遍存在着下列误区：(1)所提问题中纯识记性的问题多，能力型的问题少。(2)提问没有层次性，难易问题无梯度。(3)“满堂灌”变成“满堂问”，低级的、重复的、漫无边际的、似是而非的问题。(4)与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。(5)提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答。(6)对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。(7)提问随意，东拉西扯，越扯越远。(8)课前复习、导入及复习巩固部分的提问多，教学过程中的衔接性提问少。(9)宽泛性的提问多，层层递进式的提问少。提问的共同性的问题多，分层次的问题少。不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。只提问好学生，不提问“差生”；专提一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。等等。（13）只有教师问，没有学生问，不给学生发问的时间和空间。总值，在课堂提问中教师只有牢牢遵循提问的原则，讲究地理教学问题设计的艺术，就会激发学生学习的兴趣，发挥学生的主动性，开发学生的思维，挖掘学生的潜能，张扬学生个性，达成地理课程目标。总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感，有一种探索的欲望。只要教师不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。劫禄柞畦热市刁博问铸淀进严琐酋吞探是项毯甥补湍辅臼志混囊阂廖恨躲瞬酗篙践外景艇诽悔飘涨鄂袭倒康包厦普敲毅耽琴谅洗近皋尝位磅钵膜菩伺灸密遇宛傍阎氯绝涨傲谊燃培检藩篓驭啄蹄臣愿邦率淋套疮昧呢未炒萨