北魏孝文帝改革教案(三).doc

北京舞蹈学院附属中等舞蹈学校文化课教案 课程名称:高二历史 授课教师:刘金洁课 题北魏孝文帝改革教材人教版选修一授课时间2016.3.31班级芭10课时3课时教学目标1、知识与能力了解北魏的崛起与统一黄河流域、北魏学习汉族封建政权的统治方式、社会矛盾日益激化、冯太后与孝文帝等内容，理解孝文帝改革的必要性和必然性，培养学生概括分析史实的能力和提高学生的论证和表达能力。归纳孝文帝改革内容，理解改革对民族融合的推动作用及民族融合的实质；了解孝文帝改革后北方经济的发展、北魏政权的封建化及民族融合等情况，理解孝文帝改革的历史作用。2、过程与方法：探究孝文帝改革的主要原因及主要内容，培养学生综合分析能力和归纳能力；探究孝文帝改革的历史作用，培养学生概括分析史实的能力，提高论证和表达能力。3、情感态度与价值观统一是历史发展的大趋势，统一有利于经济发展，民族进步；社会矛盾威胁社会安定，社会改革有利于解决社会矛盾，推动社会发展；历史的发展离不开杰出人物的推动作用，冯太后和孝文帝在少数民族封建化进程中起到了关键作用改革推动了中华民族的发展和中华文明的进步。教学重点孝文帝改革的背景、新制度的创立和移风易俗、改革的历史作用教学难点宗主督护制；北魏社会矛盾激化的原因；迁都洛阳在改革中的地位；改革对民族融合和国家统一的历史意义。教学方法讲授法、问题探究法、材料分析法、情境创设法等教学手段 教 学 过 程第一课时导入：由敕勒歌等学生熟悉的内容入手，或以历史长河漫游者的身份把学生带入历史场景，导入本课。一、 北魏孝文帝改革背景： 教师先结合图片地图等资料讲解魏晋南朝历史演变和时代特点，然后介绍改革背景。北方南方魏蜀吴西晋东晋十六国北魏宋齐梁陈东汉隋朝东魏西魏北齐北周少数民族内迁示意图 魏晋南北朝时期时代特征：长期分裂割据的时期，北方少数民族和汉族向南大迁徙、大融合时期。北方战乱不断； 江南相对稳定，社会经济的发展较快。归纳：就是在这样的情况下，北魏政权登上了历史舞台。1、北魏的崛起与统一黄河流域教师提问：北魏政权是什么民族建立的？学生读书作答。继而读教材嘎仙洞图片，了解鲜卑拓拔部的崛起历史：发源于东北大兴安岭，魏晋之际迁到山西、内蒙一带，338年建立代国，不久被前秦吞并；淝水之战前秦瓦解后，拓跋圭重建代国，不久改国号为魏，史称北魏。398年，拓跋圭迁都平城，次年，正式称帝，为道武帝。 教师可视学生情况补充介绍前秦和淝水之战情况。学习北魏迁都平城时，结合地图，强调平城位置，为后文迁都洛阳做铺垫。关于北魏统一，教师依次提问：北魏统一黄河流域有什么意义？ 北魏虽然凭借武力统一了黄河流域，但统治者能够高枕无忧地过日子吗？他们面临什么问题？ 关于北魏统一黄河流域的意义，学生读书作答即可。关于后一问题，涉及到汉族和鲜卑族的差异，需要教师引导学生分析对比： 汉族、鲜卑族对比生产方式生活方式政治制度汉族农耕定居比较完备鲜卑游牧逐水草而居相对落后经过对比分析，学生得出结论：可以“马背上得天下”，但不可以 “马背上治天下”，北魏统一黄河流域之后，面临新的问题，一是黄河流域的主要民族汉族人数又多又先进，二是黄河流域多民族交错杂居。如何统治汉族、如何处理错综复杂的民族关系、巩固统治成为必须考虑的问题。调整统治政策、学习汉族先进的生产生活方式成为北魏统治者的必然选择，改革成为历史的要求。 关于拓跋圭的政策调整由学生读书分析：政治：解散部落组织，实行编户；重用汉族儒生，仿汉制设官。经济：计口授田，劝课农桑文化：兴办太学，学习汉族先进文化教师提问：拓跋圭的这些政策说明了什么？这对孝文帝改革有什么影响？学生读书，思考作答：鲜卑已经开始由畜牧经济为主的游牧生活转向农业经济为主的定居生活，为孝文帝改革起到奠基作用。但北魏的社会矛盾依然严重，改革迫在眉睫。2、社会矛盾的激化（1）阶级矛盾尖锐：教师引导学生读书分析矛盾性质，矛盾原因即制度欠缺激化了阶级矛盾，主要是两点：一是基层实行的宗主督护制，二是赋税制度上的“纵富督贫，避强侵弱”。关于宗主督护制，教师应补充介绍：魏晋时期，北方战乱，地方基层行政机构实际已不复存在，各地豪强地主纷纷筑造坞堡，割据一方。这些豪强地主称为宗主，依附于豪强地主的农民，又称包荫户，没有户籍，只是地主的私家人口，他们向豪强地主交纳地租，承担劳役和兵役，受豪强地主的剥削和控制，负担也非常沉重，二者之间的阶级矛盾尖锐。理清宗主督护制这一主要知识点后，教师提问：宗主督护制从长远来说对北魏有利吗？如果不是，为什么北魏要实行宗主督护制？学生思考回答：北魏刚进入黄河流域时，为了取得各地豪强地主的支持，不得不承认豪强对地方的统治。但是长远来看，这对北魏赋税征收和徭役征派不利。教师引导学生得出结论：宗主督护制激化阶级矛盾，对北魏政权也不利，说明以后肯定需要改革。关于赋税制度的不公，教师需要补充说明赋税不公、农民赋税沉重：宗主（即豪强地主）为了少交赋税，经常隐瞒田地和人口，例如五十、三十家冒充一户，逃避赋税、徭役；地方官则因为害怕豪强地主的权势，往往“纵富督贫，避强侵弱”。结果，导致地主缴纳的赋税不多，农民负担沉重。此外，北魏临时的赋税和徭役很多，从孝文帝祖父开始，一户竟收租五十石， 为正常年租赋的二倍半！而这征调的赋税和徭役主要也是加到农民身上。教师提问：宗主督护制和赋税制度的不合理都激化了阶级矛盾，这说明北魏在哪方面存在欠缺?需要怎么办？学生思考回答:制度欠缺。需要改革。(2)民族矛盾尖锐：学生阅读教材学思之窗，了解并概括北魏民族歧视和民族压迫的政策。教师补充：孝文帝改革前，北魏虽有一定改革，但总体上还很落后。长期征战的胜利使北魏贵族产生民族优越感，歧视压迫其他民族人民。哪怕是对汉族地主，他们也处处压制，甚至杀害，如北魏太武帝拓跋焘时崔浩被杀。民族矛盾的恶化尖锐，严重威胁着北魏统治的稳固。(3)社会动荡不安学生读教材，了解社会动荡的表现：农民起义。教师提问：矛盾的激化引发接连不断的农民起义，频繁的农民起义说明北魏已经不能照着原来的样子统治下去了，所以改革成为历史的必然要求，成为北魏政权的必然选择。3、冯太后和孝文帝教师对冯太后作介绍，说明其出身汉族，“多智，猜忍，能大事，生杀赏罚”、富有决断。孝文帝即位时，才刚四岁，所以前期改革实际是冯太后主持的，而孝文帝本人也是在冯太后的督促培养下长大的。学生读大字了解冯太后对孝文帝在汉文化方面的精心培养。学生读资料回放，回答问题：这段文献记载反映的是孝文帝哪方面的造诣？这些对他以后推行改革有什么影响？思路引领：孝文帝在汉文化方面的高超造诣。使孝文帝认识到汉文化深邃丰富的内涵，对汉文化敬佩仰慕，对比鲜卑现状，更加坚定改革决心，有利于参照汉族统治经验和政策进行改革。 小结：本课主要讲述了孝文帝改革的背景，包含以下主要内容：前提：北魏的崛起和统一黄河流域。统一黄河流域后，社会环境较为安定，社会生产发展，民族融合趋势加强。基础：拓跋珪等人在一定程度上学习汉族文化，按照汉族封建政权的统治方式进行统治，开始了封建化的进程，必要性：社会矛盾的激化。由于北魏政权各种制度的欠缺，基层统治方式实行宗主督护制，赋税制度上“纵富督贫，避强侵弱”，导致广大农民负担沉重，苦不堪言，阶级矛盾尖锐；北魏统治者实行民族压迫、民族歧视的高压政策，致使民族矛盾尖锐；阶级矛盾和民族矛盾的激化，导致北魏社会动荡不安，各地不断发生人民起义。说明改革成为必然的历史选择。有利条件：冯太后临朝听政，推动北魏统治者学习汉族先进文化；孝文帝从小受到汉族文化的教育，对汉族文化的先进和鲜卑族的落后有深刻的认识。这些对改革产生重大影响。学习评价：1.北魏统一北方后，社会矛盾日益激化，其中社会矛盾不包括： A.阶级矛盾 B.统治阶级内部矛盾 C.民族矛盾 D.鲜卑族内部矛盾2.崔浩这位汉族儒生受到重用反映的问题是： A.他是汉奸，卖国投敌 B.北魏喜欢利用汉人打汉人 C.鲜卑不断学习汉族文化 D.鲜卑与汉族融为一体3、课后练习：为什么说孝文帝改革是中国历史演进过程中的必然产物？改革有那些有利条件？ 第二课时 导入：以教材引言导入。二、北魏孝文帝的改革措施学生在学习改革措施的过程中逐一梳理，填表：北魏孝文帝改革措施时期主持者措施前期冯太后官吏俸禄制整顿吏治稳定、巩固统治 均田制促进农业生产发展 三长制加强政府对人民的控制租调制保证政府收入后期孝文帝迁都洛阳加速鲜卑族封建化移风易俗促进民族融合1、前期： 学生快速浏览教材，思考回答：北魏孝文帝改革前期侧重点是什么？都采取了哪些措施？填表：(1) 制定官吏俸禄制，整顿吏治。教师提问：实行俸禄制前后，官吏的收入来源有何重大变化？对吏治有何影响？学生思考回答：官吏收入从无限制的掠夺到有限制的分配。严惩贪污，吏治好转。(2) 均田制教师提问：什么是均田制？均田制下的土地属于什么性质？是否触动了地主土地所有制均田制有什么作用？是否能够改变土地占有不均状况、禁绝土地兼并。学生读书，思考，在教师引导下分析要点：农民分得的土地政府是掌握的无主荒地，以后土地还要归还国家，土地性质是国有的；因为是无主荒地，所以没有触动地主土地所有制；有助于把北方因战乱而抛荒的土地和流亡的农民结合起来，重建北方小农经济，有利于北方经济恢复和发展；不可能改变土地占有不均的状况，禁绝土地兼并。（3）三长制 教师提问：什么是三长制？有什么作用？学生读书，了解三长制的设立情况、职责和作用。 教师点拨：三长制取代宗主督护制，健全了北魏基层政权，保证了国家对人民有效控制。 (4) 租调制教师提问：农民分得土地后，要为国家尽哪些义务？学生读书，分析作答。教师点拨：租调制配合均田制，使北魏政府收入增加。教师提问：农民通过什么人把租调交给国家？学生思考回答。教师点拨：均田制、三长制、租调制互相配合，共同作用。2、后期：(1)迁都洛阳 教师提问：迁都劳师动众，非常不容易，为什么孝文帝要迁都? 学生读书，分析归纳：平城洛阳政治偏北，不利于控制中原。靠南，方便统治中原。经济经济落后，无漕运，粮食供应困难。经济发达文化落后的少数民族文化，不利于进一步改革先进的汉文化发达，有利于改革军事柔然骚扰教师提问：迁都洛阳是改革措施吗？为什么放在后期改革内容中？引导学生思考，理解：迁都洛阳不是具体的改革措施，但是和后期改革有着密不可分的关系，因此通常和后期改革合并一起。3、移风易俗 在教师提示下，学生读书，结合教材图片，了解移风易俗的内容。 关于改汉姓，定门第等级，可由学生边说教师边补充并板书整理以下内容，以增加学生感性认识和学习兴趣：鲜卑姓汉姓拓跋元拔拔长孙丘穆陵穆步六孤陆贺赖贺独孤刘 教师提问：你怎么看待孝文帝的全面汉化措施？孝文帝为什么实施全面汉化政策？目的是什么？ 在教师引导下，学生思考回答，理解汉化措施的真正意义：使鲜卑贵族与其统治区内的汉族的差异缩小，促进鲜卑对汉文化的认同，争取汉族地主对北魏政权的支持，缓和民族矛盾，巩固北魏政权。 小结：孝文帝改革历经前后两个阶段。前一阶段实际为冯太后主持，重点是进行制度建设；后一阶段为孝文帝亲自主持，主要是迁都洛阳，移风易俗。改革过程中阻力重重，孝文帝毅然排除阻力，进行改革。那么这种改革究竟收效如何？因为这场改革，孝文帝被有的人看成盖世英雄，而有的人则说他是千古罪人，那么他究竟是英雄还是罪人？这些等到下节课我们来探讨。 学习评价：1、以下关于北魏均田制的说法不正确的是（ ）A、均田制促进了荒地的开垦 B、农民未从中获得实际的好处 C、官僚地主土地并未受到触动 D、土地占有不均情况依然存在2、北魏实行三长制，其职责不包括（ ）A、检查户口 B、监察百官 C、征收租赋 D、征派徭役3、材料：陆法言著切韵，时俗皆以法言为吴人而为吴音也论音韵者二十余家，皆以法言为首出法言本代北人，世为部落大人，号步陆孤氏，后魏孝文帝改为陆氏。 苏氏演义卷上（提示：陆法言是隋代语言学家，切韵是一部关于汉字读音的专门书。）材料反映了什么现象？为什么会出现这种现象？第三课时导入：回顾上节内容，导入本课主题。三、北魏孝文帝改革的历史作用1、经济学生读书，分析改革对北方经济发展的作用，并找出依据。教师引导学生从农业、手工业、商业方面入手找依据，并提示学生结合图片分析论证观点。教师提问：北方经济的复苏和繁荣有什么作用？学生思考，并在教师引导下，理解：北方经济的复苏和繁荣推动了民族大融合，鲜卑游牧经济转向农耕经济，生产方式的变化促使统治者进行进一步的政治改革以适应经济转型。2、政治 教师提问：依据教材鲜卑人乐俑图片及文字材料，归纳北魏政权封建化加速的措施？ 学生读书，思考回答：尊儒崇经兴办学校；恢复汉族礼乐制度；采纳封建统治模式。 教师点拨：封建化，就是鲜卑族奴隶制统治模式向汉族封建制统治模式转化。3、民族关系和国家统一 教师提问：读教材云冈石窟和龙门石窟佛像图片、汉人胡食画像砖图片及大字内容，回答：图片和文字材料说明了什么现象? 学生读书、回答：民族融合。 教师点拨：民族融合是指不同民族之间不同生产方式、风俗习惯、文化心理特征等方面的相互影响和渗透。从经济角度讲，民族融合就是少数民族由游牧经济转向农耕经济的过程；从习俗角度讲，民族融合就是少数民族汉化的过程；从整体社会发展角度讲，民族融合就是少数民族封建化的过程。民族融合既包括少数民族汉化的过程，又有汉族对少数民族优秀文化的吸收。由于中国古代历史上汉族的经济文化水平明显高于其他少数民族，因此历次民族融合均以汉族为核心发生。讨论：孝文帝改革大大促进了民族融合，这种融合究竟是利大于弊还是弊大于利？孝文帝究竟是英雄还是罪人？提示：辩证分析。孝文帝顺应时代潮流，进行了一系列改革，通过建立制度、迁都洛阳、移风易俗等措施，使鲜卑族发生了根本性的变化：生产方式农耕化、社会制度封建化、生活方式汉族化；这有利于北方经济的发展，缓和了民族矛盾，巩固了封建统治，加强了民族大融合，为国家结束分裂、走向统一和封建