《分数的初步认识》磨课经历.doc

分数的初步认识磨课经历在确定要参加小片区的课堂教学比赛活动后，综合了多方面的因素，我选择了三年级上册的分数的初步认识这一课。分数的初步认识是人教版三年级上册第7单元第一课时的内容。从整数到分数是数概念的一次重要扩展。无论在意义上，还是在读写方法及计算上，分数和整数都有很大的差异。因此教材将分数的知识分段教学，本学段是分数的初步认识，本节课是“认识几分之一”。新课标对这一部分知识的要求是：初步认识几分之一，会读、写简单分数，初步理解几分之一的含义。 小学生从认识整数到认识分数是关于数概念的一次质的飞跃。学生在生活中可能接触过二分之一，三分之一等分数，但并不理解它的含义。分数的产生是从等分某个不可分的单位开始的，儿童生活中已有这样的经验，但不会用分数来表述。所以教学中要注意让学生从实际生活经验出发，在丰富的操作活动中主动的去获取分数的相关知识。综合教师用书，义务教育数学课程标准等材料，我从一下三方面确定了教学目标：1知识与技能：在具体情境中理解平均分的含义，初步认识分数，会读、写几分之一，能用分数表示其中一份占整体的几分之一。2过程与方法：经历联系实际生活解决简单问题的过程，初步培养学生的观察、交流、合作探究能力，并有效地促进个性思维的发展。3情感态度与价值观：感悟数形结合的思想和方法，发展数感，实现数概念的拓展；体会分数在实际生活中应用和价值。确定教学目标后，我又着手开始准备教学设计。在准备教学设计时，先是看了名师执教的视频，如吴正宪，朱正平等，学习他们对教材的处理，教学环节的设计，从中获取灵感。而后，在钻研教材，学习优秀教学设计之后，确定了我的教学设计初稿。设计思路：1质疑猜想，提出问题问题：“在0和1之间还有没有其他数”2创设情境，体验分数的产生过程。情景引入，分苹果，理解“平均分”，学习3操作感悟，圆的用圆片代表苹果，学生表示出4做分数表示出其他图形的学生从正方形、长方形、三角形中任选一个，表示出它的5学习几分之一你还想认识几分之一，把它表示出来。6应用知识，能力拓展判断：下面的分数能表示各图形的涂色部分吗？能表示的打“” ，不能表示的打“”。7生活中的数学欣赏生活中出现的分数图片。确定了教学目标，完成了教学设计后，我们于10月19开展了一次集体备课。通过此次集体备课，我们发现了以下几个问题：1 让学生从数轴上，感知在“0和1之间还有没有其他数”会拔高学习难度，过于抽象，学生理解不来。2 情景引入，单纯的“分苹果”，形式过于单一，三年级的学生还是需要更多的感官刺激3 在让学生操作时，要明确操作要求，控制好课堂秩序。 带着这几个问题，我重新对我的教学思路进行了思考，对教学设计也做了调整。做了调整之后，于10月26日进行了第一次试上。在本节课中，就“认识几分之一”进行了折一折的动手操作活动，我为学生提供了不同形状的纸片，有圆形、长方形、正方形，学生能够自主选择自己喜欢的学具探究新知识，充分体现了以学生为本的课堂理念。当然，通过本次磨课依然暴露出了一些问题：1 学生对于“平均分”的概念理解不够。2 在让学生动手操作时，课堂秩序乱，没有把控好3 板书问题4 学生操作时，不能很好的理解老师的要求，对分数的认识不够。5 在欣赏“生活中的分数”时，不单单说出分数，更应该明确是谁是谁的几分之一针对第一次试上存在的这些问题，我们展开了讨论，研讨解决方案。为什么学生不能很好的理解平均分的含义，在“做分数”时，没有对图形平均分，学生缺乏直观的表象支撑，做不出正确的分数。关于板书比较乱，没有呈现本课重点，我对板书重新进行了梳理，通过贴纸条的方式。带着修改，在10月31日进行了第二次试上。在第一阶段，理解“平均分”，感悟分数的产生阶段，我提供了更多的机会让学生说，并且，在课件上直观呈现把一个蛋糕平均分成2份的动态图，让学生直观感受“平均分”，通过让学生说、看，加深对“平均分”的理解，以帮助下阶段学生“做分数”做好学习基础。学生也基本知道了什么是“平均分”，但是在我问到，二分之一中的2表示什么？1表示什么？学生却在这里被难住了。由于前面没有讲透“平均分”的含义，以至于下阶段学生的学习，出现了问题，在帮助学生理解“分母”“分子”表示的意义是，花费了较多时间，因而，在练习巩固时，学生出现了较多错误，并且，时间比较紧，后面的内容草草结束。暴露出的问题有所改善，但是实际情况却不如预想中的精彩。在这次磨课中，出现了“引导困难”的问题，好多地方，学生总是出不来，因而拖住了很多时间。经过分析，我们认为可能是在课前交流部分出现了问题，对学生的语言思维等习惯掌握不到位。为了精益求精，决定在分蛋糕时，改为学生直接说每人分得多少。当一块蛋糕分给两个人的时候，直接让学生上来动手折，直观感受到，把一样东西，分成同样多的几份，才是平均分。教师让学生找出关于“平均分”这句话中的关键词，强化了“平均分”的含义，并且在设置练习中，增添了没有“平均分”的反例，让学生更加清楚关于“平均分”的含义。继续优化了板书。最后，在11月2日，正式上了这一课。在上课的过程中，也遇到了些新问题：1 分数的写法，学生书空太安静2 折一折的时候，用阴影表示分数，有的学生涂了2份，3份的阴影，表示的分数已经不是几分之一了，教师没有及时进行正确引导。3 语言不够精炼，在对学生的引导语上还是存在一些问题，不能正确引导学生说到点上4 学会聆听，及时反馈学生的回答，适当追问，不要总是自己说，例如在拓展练习中当学生说图形表示八分之二的时候，要马上追问你是怎么想的，让学生在说的过程中无法自圆其说，从而感受分数的意义。这节课我自己比较满意的是让学生“创作几分之