乡愁教学设计.doc

乡愁教学设计和教学反思教学目的：1.学习作者巧妙的比喻形象的写法。2.学习作者用具体形象的事物表现抽象的概念的写法。3.提高学生赏析诗歌的能力，体会作者强烈的思乡，思国的感情。4.激发学生热爱祖国，渴望统一的美好愿望。教学重难点：1.理解乡愁通过新奇而形象的比喻表达感情的写法。2.注意诗人思想感情的升华和各种修辞手法的巧妙运用。能力训练点：1.搜集有关表达思乡感情的诗，词，曲或现代散文，体会思乡愁绪。2.仿照乡愁诗中比喻的句式，运用博喻的形式，描写一种事物，表达一种感情。教学思路：1.运用思乡歌曲导入，创设情境，营造气氛。2.引导联系学过的诗、词、曲或散文，体会自古以来人们的思乡愁绪。3.引导学生赏析诗的意境，体会作者新奇比喻的用意及含义。4.引导学生学会朗读诗歌，给诗歌划分停顿，标记重音，把握语调，并配乐朗读，体会作者感情。5.引导学生联系自己的实际感受，设想自己是一位久居台湾的游子，体会作者的思乡及思国的愁绪，体会海外华人的恋根情绪。6.拓展阅读余光中的乡愁四韵，散文冬季到台北来看雨。进一步体会海外华人渴望祖国统一的热切希望。7.仿照诗歌说出或写出几句“诗”运用博喻的形式，表达自己的感情。教学方法：情境教学法，讨论谈话法学法设计：朗读、联想，想象；联系实际各抒己见；对比阅读；仿写诗歌。教学过程：一、课前播放思乡歌曲，创设情境：多媒体画面导言：同学们，一年一度的元旦即将来临，每当这时，远居海外的游子会是怎样的心情？学生回答 谁能用一句诗来表达？“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”王维“游子思乡”是中国诗歌一个永恒的话题，那么，请同学们回顾你曾经学过或读过的作品，说出有关描写乡愁的诗，词，曲，有关作品：1.马致远的曲：天净沙. 秋思“ 枯藤老树昏鸦，.夕阳西下，断肠人在天涯”2.李煜的词虞美人“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，相见欢“剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头”。3.苏东坡的水调歌头.明月几时有“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”“但愿人长久，千里共婵娟”。4.贺知章的回乡偶书“”少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰，儿童相见不相识，笑问客从何处来？”5、李白的静夜思“举头望明月，低头思故乡”6、崔颢的黄鹤楼“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”是啊！抹不去的相思，挥不走的乡愁，牵动着多少游子的心！看多少英雄少年，白了头在一夜间！风流少帅张学良，困居台湾几十年，有多少离愁别恨，客死他乡，团聚梦难圆？多少年来，由于历史的原因，台湾人民与大陆两地相隔，饱受相思之苦，因而对乡愁有着其他任何时代不可比拟的深刻的理解。其的乡愁诗也是异彩分呈。今天，我们一起来欣赏台湾著名诗人余光中的乡愁。二、简介作者，了解写作背景：幻灯片余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，现居台湾。当代诗人和诗评家，1946年考入厦门大学外文系。1948年发表第一首诗作，次年随国民党军队赴台。1953年10月参加创世纪诗刊，致力于现代诗创作。主要诗作乡愁、白玉苦瓜、等你，在雨中，诗集有灵河、余光中诗选。他的诗兼取中国古典文学与外国现代文学之精神，创作手法新颖灵活，比喻奇特，描写精细，抒情缠绵，含蓄隽永。其乡愁诗别具特色，有很深厚的历史感与民族感，意味深长。这首诗写于1972年，当时，大陆与台湾互不往来，几乎隔绝。鼓励同学们向老一辈、历史老师请教或查阅资料了解当时的情况三、朗读课文，整体感知：1.全班同学自由朗读，认真体会诗的内涵，讨论朗读的技巧。思考讨论以下问题：幻灯片 这首诗表达怎样的思绪？应该用怎样的语调去读？学生体会，讨论这首诗表达了作者的刻骨铭心的思乡之愁，应该用深沉，哀婉的语调来朗读。 每首诗的节奏以及重音如何把握？学生讨论，试读，体会2.训练朗读：指定一名同学试读，其他同学认真听，注意刚才强调的有关问题齐读，男、女分读，师生对读，于反复朗读中体会诗的意境和内涵。四、赏析全诗：老师配乐范读全诗，请同学们体会作者的思想感情。1.思考讨论：幻灯片全诗以什么为顺序贯穿全诗？全诗以时空的变化为线索，以个人的经历贯穿全诗。这首诗运用了哪些形象来表现乡愁？诗中运用了什么修辞手法？有什么效果？有什么深刻含义？诗人将不可捕捉的抽象的乡愁描写为“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”使乡愁有了寄托，变得具体可感，形象生动感人。小时侯外出求学，“小小的邮票”，使我可以用家信来寄托着作者对母亲，对故乡绵绵的思念；长大后，出外谋生，除了对母亲的思念，又增加了对爱人的思念，“窄窄的船票”能使我来往于大陆和台湾之间，了却我的无尽的牵挂。后来，“一方矮矮的坟墓，使我与母亲永远生死相隔，永生无缘再见，也许，在母亲临死时还满含热泪盼望着团圆！现在，“一弯浅浅的海峡”使多少骨肉同胞两地相隔，日夜思念！诗人将个人的悲欢与伟大的祖国之爱，民族之恋交融在一起，感情撩人愁思。暗含了渴望亲人团聚，祖国统一的强烈愿望。全诗运用新奇的比喻，从纷繁的世事与旷远的时空中，提炼出四个意象。除此而外，还运用了对比，反复，反衬的修辞手法，将游子思乡的愁绪写得具体可感，如泣如诉，哀怨动人。前三节犹如汹涌而进的波涛，最后一节轰然汇成全诗的九级大浪，感情的潮水奔涌而出，达到高潮。正如诗人所说：“纵的是历史感，横的是地域感，纵横相交而成十字路口的现实感。”诗人的乡愁诗在新的时代和特殊的地理条件下的变奏，具有了以往任何时代可比拟广度与深度。拓展讨论：乡愁是凝重的，诗中为何却说“小小的邮票”，“窄窄的船票”，“矮矮的坟墓”，“浅浅的海峡”？作者正语反出，以一种轻描淡写使乡愁浓缩于面积小、程度轻的对象上，反衬出乡愁的浓烈。托物寄情，表达绵绵不尽的乡愁。含蓄委婉，而又深沉哀怨。整首诗表达了作者怎样的思想感情？你有什么感受？各抒己见表达了作者渴望亲人团聚，祖国统一的强烈愿望。2.拓展延伸讨论：幻灯片 学生各抒己见假如当时你的亲人有在台湾的，你的感受如何？假如你是一位台湾同胞，面对香港收复，澳门回归，你会有什么感受？就我国目前的现状，你有什么看法？五、拓展练习：1.对比阅读：学生作品乡愁自制幻灯片2.拓展阅读有关余光中的诗句舟子的悲歌，乡愁四韵其二六、布置作业：幻灯片1.背诵并默写这首诗。2.仿照本诗的托物寄情的手法，以“母爱”为题，发挥想象，巧设比喻写一首小诗。3.拓展阅读：余光中的乡愁四韵体会诗人的感情。阅读散文，冬季到台北来看雨体会海外游子的心情。印发材料附：板书设计：略附阅读材料： 冬季到台北来看雨附学生作品：台湾诗人余光中和席慕容的乡愁感情深沉，意境感人，适合与“情境学习”，即可以配乐朗读，延伸思考。我让平时文学感悟比较深的几位同学回家听音乐朗读后，自己写一篇乡愁，可以是诗，可以是散文，音乐自己选。乡 愁作者：西安中学初二、十班 王锦乡愁是一抹净净的黄土风吹不走的相思乡愁是滴在草间的露水感念中的芜杂乡愁是我心中思念不死的枝桠从爱到痴从生到死教学反思：执教完本课，我有以下感受，也可以说是本课的独特体验吧。现总结如下：一、用音乐创设情境，可将听课者的情感因素，融入对诗歌的理解体会。开课前，感情深沉，震撼人心的思乡歌曲，将听课者带入思乡情境之中。指导朗读时，凄婉幽怨的二胡曲二泉映月，诱发了学生内心的情感，学生的朗读深情投入，为体会诗中深刻的蕴涵作好了情感上的铺垫。二、讲解要深情