个别化教育计划.ppt

个别化教育计划 什么是个别化教育计划 个别化教育计划的主要内容有哪些 怎样制定和实施个别化教育计划 一 个别化教育计划的涵义 个别化教育计划的概念 个别化教育计划是一种根据特殊儿童的身心特征和适应普通教育 适应正常社会的实际需要而制定的针对每个特殊儿童实施的具体教育方案 个别化教育计划的性质 个别化教育计划是 教 的课程 是为了更好地实施计划课程而制定的补充性和支持性的计划 个别化教育计划是 责任书 个别化教育计划是 合作书 二 个别化教育计划的主要内容 1 基本情况 1 随班就读学生的基本情况 学生个人的基本资料 如 姓名 性别 出生年月日 身体和生理情况 如 身高 体重 健康状况 有无对正常的学习造成消极影响的疾病 有无视觉或听觉等感知觉障碍 心理发展现状 如 一般的智力状况 注意力水平 语言水平 适应性行为 社会交往能力 学习特征和兴趣等 2 随班就读学生家庭的基本情况 经济条件 家庭氛围 主要家庭成员 学生父母或其他监护人的情况 如 姓名 年龄 文化程度 职业 收入 对学生的关心情况 对学校教育的配合情况 等等 3 随班就读学生所在学校 班级以及教师的基本情况 学校的基本情况着重介绍学校为随班就读学生的学习和生活提供了哪些支持性的保障 譬如 建立学校的随班就读工作管理的规章制度 为随班就读学生配备优秀的教师 提供特殊的教育教学设备以及资源教室等专门的学习场所 等等 班级的基本情况包括随班就读学生所在班级的班额 班级学生的发展水平 班级氛围 班级学生对随班就读学生的接纳情况 等等 教师的基本情况包括普通教育教师 特殊教育教师 其他专业人员的情况 2 现有的能力水平 学生的学业水平 特别应详细说明其学习所有普通教育课程的具体情况 譬如 在具体的课程中以及掌握了哪些知识和能力 在哪些方面能与班级同学的水平基本相当 在哪些方面落后于正常儿童 以及儿童能力的不足是如何影响他适应普通教育课程的 学生的生活和社会适应水平 特别应说明其与教师和普通儿童的交往情况 3 长期教育目标和短期教育目标 长期目标是以促进学生适应普通教育为目标 根据儿童现有的能力水平和特殊教育需要而制定的儿童在较长一段时间里所应达到的教育目标 短期目标是指完成长期目标所需要的具体步骤 每一个完成长期目标所需要的小的步骤就是一个短期目标 自己用调羹吃饭 用手抓住调羹 用调羹舀起食物 把盛有食物的调羹送到嘴边 4 需要的特殊教育服务 由专业人员进行的特殊教育训练 学校采取的特殊措施以使特殊儿童能够适应普通教育的课程并取得很好的进步 转衔计划 对所有年龄在14岁或14岁以上的特殊学生 在个别化教育计划中应该有专门的部分讲述如何采取策略和措施确保特殊学生适应离开学校后的成人生活 普通教育教师在所有的教育服务中都应该参与 5 提供教育服务的地点 时间 地点开始的时间服务的频率持续的时间段 6 评价 明确规定长期目标 短期目标的达成标准以及进行评价的具体程序 评价时 应注意从课堂上的具体表现 课程学习过程中的情况等多方面搜集信息 不要单单依靠测验 考试 应允许学生通过多种信息方式表现自己的学习情况 以免因信息表达方式的不当而影响评价的成绩 三 个别化教育计划的制定和实施 1 制定个别化教育计划的人员个别化教育计划制定小组 为特殊儿童提供教育服务的所有教师 学生家长 学校管理人员 相关专业人员 学生本人 如果有必要的话 在儿童入学30天内召开会议 制定计划 小组的每个成员都可以从自己的角度提供儿童现有水平和教育需要的信息 儿童所在班级的所有普教教师都应参与小组 他们彼此间的沟通和合作有利于为特殊学生提供完整的教育 2 制定个别化教育计划的步骤 1 进行教育诊断 确定学生现有发展水平教育诊断是通过观察 测验等多种手段 对学生进行全面的诊察和评价 了解其具体的发展水平和教育需要 对于已经鉴定为具有某种特殊问题的随班就读学生 仍然需要对他们进行教育诊断 进行教育诊断时 既要使用与正常学生相同的评价标准 知道他们与正常学生的异同 也要关注他们在学习过程中的特殊表现 教育诊断方法主要有测验法 观察法 访谈法 2 制定长期目标 教师在制定长期目标时视野要宽广而长远 要综合考虑多方面的因素 以学生现有的能力水平为基础 学生现有的能力水平是教育的起点 是通向更远的目标的出发点 以随班就读的总的教育目标为指引 每学期或每学年的个别化教育计划应有系统性 所有个别化教育计划的所有长期目标的达成应该也是总教育目标的达成 应根据随班就读学生的学习能力 起点 终点 奔跑的能力 站点 2 制定长期目标 什么时候需要制定长期目标呢 当学生学习的是经教师调整过的普教课程或者是教师为特殊学生设置的特殊课程时 需要把相关的目标确定为长期目标 当学生完全学习普教课程 达成与正常学生同样的目标时 就无须再把这些目标列入个别化教育计划了 但应在个别化教育计划中说明采取了哪些策略帮助学生达成这些目标 长期目标作为一种较为概括性的目标 既不能过于具体 也不能过于笼统 要让教师 家长 学生明确知道所要达成的目标是什么 3 制定短期目标 一个长期目标所需的短期目标的数量取决于儿童障碍的种类和程度以及它对学生学习的影响 还取决于长期目标的复杂程度 在制定一个长期目标所需要的若干个短期目标时 可以运用任务分析法 任务分析法 又称工作分析法 是指把一个较为复杂的学习任务分解为若干个简单的小任务 然后按照一定的顺序逐步完成每个小任务 以最终完成较为复杂的任务的方法 小任务间的组织结构 直线式 螺旋式 案例 用手拿调羹 任务分析法的结构 直线式 1将手伸向调羹 2手摸到调羹 3手抓住调羹 4手拿起调羹 每个小任务只是大任务的一个步骤 学生只有把四个小任务都完成了 才完成了大任务 螺旋式 1教师用手紧紧握住学生的手 学生可以用手拿调羹 2教师轻握学生的手 学生可以用手拿调羹 3教师伸出手 可以随时接住学生掉下的调羹 学生可以用手拿调羹 4教师不提供任何帮助 学生可以用手拿调羹 虽然每个小任务的完成 教师所提供的辅助是不一样的 但是每完成一个小任务 学生都完成了 用手拿调羹 短期目标的表述 应该包含足够的信息以便能够评价这些目标的达成情况 应清晰地回答谁在什么条件下要完成什么任务 谁 是指要达成预期目标的具体的学生 在什么条件下 是指完成任务的情境 是对任务难度的一种具体规定 譬如 在30分钟内写出一篇作文和一个星期写出一篇作文的任务难度是不一样的 完成什么任务 是指明确要求学生具体做什么 表述时所用动词的主语应是学生 如 王惠能 写出 一篇300字左右的语句通顺的说明文 王惠能在30分钟内写出一篇300字左右的语句通顺的说明文 3 个别化教育计划的实施和评价 1 个别化教育计划的实施学校和教师采取恰当的措施和方法使个别化教育计划能够顺利地实施 实施可以在课堂教学中进行 也可以通过集体教学之外的个别辅导来进行 具体的教学组织形式应该根据具体的目标内容 班级的条件 教师的能力水平 学生的特点等因素进行选择 要和家长积极沟通 争取家长的配合 每位家长手中都应有一份个别化教育计划 应该了解学生的学习进展情况 并应知道自己应该如何配合学校的工作 2 个别化教育计划的评价 评价包括实施过程中的过程性评价和实施结束时的终结性评价 当发现实施情况与原来的计划不相符时 应该及时寻找原因 并进行调整 实施情况与原来的计划不相符 一般有两种情况 计划提前很多时间完成或迟迟不能完成 前者可能是因为目标过于容易 应该及时补充难度适宜的目标 后者的原因则较为复杂 可能是由于对学生的教育起点估计过高 目标制定得过难 也可能是实施过程中 教师得方法不恰当 如果是前者 应该适当降低目标 如果是后者 则应提高教师得教学水平 小结 个别化教育计划是使每个特殊儿童受到高质量教育的重要保证 个别化教育计划是一种根据特殊儿童的身心特征和适应普通教育 适应正常社会的实际需要而制定的针对每个特殊儿童实施的具体教育方案 个别化教育计划的主要组成部分包括 基本情况 学生现有的能力水平 长期目标和短期教育目标 需要的特殊教育服务 提供教育服务的地点时间 评价 制定个别化教育计划的步骤主要是 进行教育诊断 制定长期目标和短期目标 考虑学生需要的特殊帮助和支持 决定如何对学生的学习进行评价 学校和教师采取恰当的措施和方法使个别化教育计划能够顺利地实施 个别化教育计划的评价包括实施过程中的过程性评价和实施结束时的终结性评价 个别化教育计划需要在实施过程中及时进行评价和调整 资源教室方案 什么是资源教室方案 资源教室方案应具备什么资源 实施资源教室方案应该遵循哪些步骤 实施资源教室方案应注意什么问题 一 资源教室方案的涵义 资源教室是指在普通学校中设置的 专门为有特殊需要的学生提供个别化教学的场所 资源教室方案是一种教育措施 是由资源教师利用资源教室的设备与相关的资源 为学生及教师提供教学的协助 接受辅导的学生大部分时间在普通班级与正常儿童一起学习 部分时间到资源教室在资源教师的指导下学习 资源教室方案是以支持学生在普通教室的学习为目标的 通过资源教室中个别性的教学 通过统整学校 家庭等多种教育资源 最终使学生很少或不再需要进入资源教室 完全能适应普通班级的学习和生活 二 资源教室方案应该具备的资源 人力资源包括专职和兼职的资源教师 普通班级教师 相关专业人员 家长 社会志愿者等所有能为学生提供指导的人士 物质资源是指资源教室方案运作时所运用的设备 教材 教具 图书 参考资料以及活动的资源教室等场所 资源教师 资源教师的工作任务 负责相关学生的基本资料的搜集工作 建立学生的个案资料 负责学生的初步筛选工作和专业鉴定的配合工作 制定学生的个别化教育计划 编写资源教室的教学方案 选编教材 准备适合学生使用的教科书和其它教学材料 对学生进行直接教学辅导 与普通教师 家长等相关人员进行沟通 为他们提供咨询服务 对学生的学习情况进行评价 对整个资源教室方案的运作进行评价 监督 等等 资源教师的素质要求 具有丰富的普通教育经验 了解特殊儿童 具有相当的组织管理能力 有为特殊儿童服务的热情 全方位的教师 资源教室 资源教室的大小 有比较大的空间 能容纳20个左右的学生同时学习 能允许2位或2位以上的教师同时进行教学活动 资源教室的位置 在教学大楼内的较为安静的地方 既给学生提供安静的学习环境 又有利于学生方便出入 资源教室中的设备 教学用具 学习资料和书籍 资源教室的布置 使各种形式的教学顺利进行 互不干扰 三 实施资源教室方案的步骤 1 制定资源教室方案的实施规划为了便于资源教室方案的实施和管理 学校应成立专门的资源教室方案工作小组 根据本校的具体情况制定资源教室方案的实施计划 计划的内容应包括 资源教室方案的目标 资源教室方案的实施模式 实施资源教室方案的组织和管理制度 资源教师的工作职责和待遇 资源教室的设施与布置 资源教师与普通教师及其他相关人员的合作 资源教室方案实施成效的评价 等等 2 对学生进行教育诊断 确定服务对象 资源教室方案的服务对象可以是随班就读的聋生 盲生 智力落后学生 也可以是有其它学习困难的普通学生 这些非随班就读的普通学生可能是某一课程学习困难或者某一课程的某个方面学习困难 也可能使学生个人或家庭遇到影响其情绪和学习的突发事件 需要特别的教学帮助 3 建立个案资料 制定服务计划 教师应该为每位接受资源教育的学生建立个案资料 个案资料包括学生的个人基本情况 教育诊断的结果 资源教育的具体目标 还应在资源教室方案的实施过程中观察学生的表现 记录辅导的过程 评价辅导的结果 选择恰当的服务方式 资源教育的服务方式可分为直接服务和间接服务两大类 直接服务是资源教师直接对学生进行教学指导 间接服务是资源教师不直接对学生进行教学指导 但是通过提供其它的服务间接地促进学生的发展 间接服务 间接服务包括资源教师为学生选编教材 对普通学生教材进行加工 譬如 把重点的内容用红色标出 编写概括性提纲 提供适合学生的练习题等间接的教学服务 也包括向普通教师 学生家长提供咨询服务 对有关学生的学习和发展提出建设性的建议 通常情况下 对于问题较为严重的学生 两种服务方式都需要 随着资源教室方案的实施 学生的逐步发展 应逐步从以直接服务为主过渡到以间接服务为主 4 实施服务计划 资源教师在实施服务计划时 要认真负责 不管是提供直接的服务还是间接的服务 都尽可能使每个学生获得恰当的帮助 资源教师要随时注意观察学生的反应 听取普通教师和家长的建议 根据实施情况及时调整服务的内容和方式 5 评价资源教室方案 工作小组应该定期召开会议 评价资源教室方案的实施情况 评价的内容包括学生的学习成效 资源教师的工作态度与成绩 资源教师与普通教师家长的合作情况 学校给资源教室方案的支持情况等等 根据评价的结果 工作小组应该从资源教室方案的管理与指导到具体学生教育方案的调整都做出相应的改变 四 实施资源教室方案应注意的问题 1 资源教师应与普通教师积极合作在资源教室方案的制定 实施和评价的过程中 资源教师都应该与学生所在班级的教师积极合作 共同商讨有关事宜 资源教师应和普通教师建立友好的合作关系 要和普通教师分享学生成功的喜悦 主动协调的配角 资源教师应该把握好分寸 既要让学生信任自己 愿意接受资源教育 但又不能让学生过分依赖自己反而疏远普通教师 学校应该建立有关的管理措施 譬如 资源教师与普通教师应定期召开 教学合作会议 应随时讨论 沟通急需解决的问题 可以相互观摩教学等等 2 通过分组的方式 充分利用资源 当一所学校需要接受资源教育的学生较多时