5-6岁儿童自发绘画活动研究——兼对当前幼儿园绘画教育现实的反思.pdf

9 8 0 3 7 8 索取号 星剑土盟地 也 密级 公 丑 一 南京师勉犬掌 硕士学位论文 重 5 6 岁儿童白发绘画活动研究 兼对当前幼儿固绘画教育现实的反思 作者 院幕 指导教师 学科专业 钱慧 教育科学学院 孔起英教授 学前教育学 中文摘要 本文是关于5 6 岁儿童自发绘画活动研究的结果 本研究采用质的研究方法 通过现场观察和访谈收集资料 对儿童自发绘画 活动的过程 儿童自发绘画作品的特征 影响儿童自发绘画活动的因素进行了深 入的分析 通过对儿童自发绘画活动过程的分析 得出以下结论 儿童自发绘画活动的 过程是儿童自发游戏的过程 儿童在活动过程中有贯穿始终的言语行为 快乐的 嬉戏行为 频繁的中断等典型表现 通过对儿童自发绘画作品的分析 提取出了三个典型特征 并对这三个特征 作了详尽的介绍和分析 这三个特征分别是 浪漫的自由符号 不完全的重复 趣味的卡通画 通过对影响儿童自发绘画活动的因素考察 分析了影响儿童自发绘画活动的 内 外部因素 最后 研究者通过对当前幼儿园绘画教育现实的反思 提出回应儿童自发绘 画活动的策略 并对本研究中存在的一些问题进行了自我反思 关键词 5 6 岁儿童自发绘画活动计划绘画活动幼儿园绘画教育 a b s t r a c t t h i sa r t i c l ec o n c e r n st h er e s u l to f t h er e s e a r c hi ns p o n t a n e o u sp a i n t i n ga c t i v i t yo f c h i l d r e na g e df i v et os i x a q u a l i t a t i v er e s e a r c hh a sb e e na p p l i e di nt h er e s e a r c ht og e td a t a t h ea r t i c l e m a k e sa ne f f o r ti na n a l y z i n gt h ep r o c e s so fc h i l d r e n ss p o n t a n e o u sp a i n t i n g t h e f e a t u r e so fc h i l d r e n sw o r k sa sw e l la st h ef a c t o r sw h i c ha f f e c tc h i l d r e n ss p o n t a n e o u s p a i n t i n ga c t i v i t y d r a w i n gf r o mt h ea n a l y s i so nt h ep r o c e s so ft h ec h i l d r e n ss p o n t a n e o u sp a i n t i n g a c t i v i t y ac o n c l u s i o na sf o l l o w s t h ep r o c e s so f t h ec h i l d r e n ss p o n t a n e o u sp a i n t i n g a c t i v i t ye q u a l st ot h ep r o c e s so fc h i l d r e n sg a m e p l a y i n g a st h ec h i l d r e ns p e a k c o n s t a n t l y p l a ya n ds t o pf r e q u e n t l yw h e nt h e ya r ep a i n t i n g b yp r o b i n gi n t ot h ec h i l d r e n ss p o n t a n e o u sp a i n t i n gw o r k s t h i sa r t i c l ep u t s f o r w a r dt h r e et y p i c a lf e a t u r e so f t h ew o r k s w h i c hh a sb e e nd e s c r i b e de x p l i c i t l y t h e f e a t u r e sa r er o m a n t i cf r e e n e s ss y m b o l i n c o m p l e t er e p l e t i o na n da m u s i n gc a r t o o n s t h r o u g ht h ee v a l u a t i o no nt h ef a c t o r st h a ta f f e c tc h i l d r e n ss p o n t a n e o u sp a i n t i n g a c t i v i t y b o t hi n t e r i o ra n de x t e r i o rf a c t o r sh a v e b e e nd r a w n r e f l e c t i n go nt h ec u r r e n te d u c a t i o ni nc h i l d r e n ss p o n t a n e o u sp a i n t i n g s o m e s t r a t e g i e sw h i c hr e s p o n s ec h i l d r e n s p o n t a n e o u sp a i n t i n gh a v e b e e ng i v e n o u tt os o l v e t h e s ep r o b l e m s a c t u a l l y t h e r ea r es o m ed i f f i c u l t i e sa n dp r o b l e m sn e e dt ob e r e f l e c t e d k e yw o r d s c h i l d r e na g e df i v et os i xs p o n t a n e o u sp a i n t i n ga c t i v i t yd e s i g n e d p a i n t i n ga c t i v i t y k i n d e r g a r t e np a i n t i n ga c t i v i t y i i 学位论文独创性声明 本人郑重声明 v9 80 3 7 8 1 坚持以 求实 创新 的科学精神从事研究工作 2 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果 3 本论文中除引文外 所有实验 数据和有关材料均是真实的 4 本论文中除引文和致谢的内容外 不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果 5 其他同志对本研究所做的贡献均己在论文中作了声明并表示 了谢意 作者签名 日期 学位论文使用授权声明 钱慧 本人完全了解南京师范大学有关保留 使用学位论文的规定 学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版 有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅 有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索 有权将学位论文的标题和摘要汇编出版 保密的学位论文在 解密后适用本规定 作者签名 日期 钱慧 6 一 研究缘起 第一部分选题与研究设计 把 儿童自发绘画活动 确定为自己的选题 既是偶然的 更是必然的 在幼儿园从事多 年的教育实践中 我亲历了幼儿美术教育观念 行为在幼教实践中的变化 从幼儿园绘画教 学中范画教学到提倡给幼儿自由创造的机会等 我欣喜地发现了先进教育理念给当前幼儿园 绘画教育带来的积极影响 也发现幼儿园绘画教育现实中存在一些令人担忧的问题 在实践 中 我还发现幼儿园所展示的往往是教师集体组织的计划绘画活动中的儿童作品 独具魅力 的儿童自发绘画活动一直被教师和家长忽视 一 当前幼儿园绘画教育偏重计划绘画活动 忽视儿童的自发绘画活动 近年来 随着2 0 0 1 年 幼儿园教育指导纲要 试行 以下简称 纲要 的颁布实施 瑞吉欧等先进教育思想的广泛传播 学前儿童美术教育取得了初步的成果 在学前儿童绘画 教育方面 首先表现在教育观念基本达到共识 即绘画教育不仅仅是传授技能技巧 而应重 视儿童的自由创造 通过绘画活动促进儿童完整 健康人格的发展 当前幼儿园的儿童集体 绘画活动在活动内容 方法及组织形式等方面较传统绘画活动都有了较大的改进 绘画材料 形式变得丰富多样 儿童绘画作品逐渐成为儿童 档案袋 的重要内容 但是 真正能让儿童将绘画作为表达工具 流露真情实感 自由创造的自发绘画活动则 普遍被忽视 游戏是幼儿园的基本活动 这一观念己深入人心 区域活动成为幼儿园游戏活 动的重要形式 幼儿园美术区域活动为儿童提供了自由选择美术材料的机会 是儿童自发绘 画活动的重要场所 在这样的活动中 儿童自由确定绘画主题 尽情享受自我创造所带来的 兴奋自豪和满足 相对于计划绘画活动 教师对儿童的自发绘画活动关注少 儿童作品一般 不会进入作品档案袋 如何对待儿童的自发绘画活动及作品 如何处理儿童自发绘画活动与 计划绘画活动的关系是值得我们认真思考的课题 二 自发绘画活动对儿童的创造性发展和情感愉悦等具有重要意义 从儿童早期绘画活动的发生来看 儿童的绘画活动是一种自发自为的涂鸦行为 儿童最 初并非出于塑造形象而使用工具 而是将工具材料作为可操作的 玩具 当儿童信手涂画时 他们惊奇地发现涂画所带来的变化 这种涂画结果带给儿童无比的新奇和满足 这样的涂画 活动对儿童来讲 与其说是绘画活动 不如说是游戏活动 随着儿童年龄的成长 儿童不断 地丰富自己的涂画样式及结果的经验 逐步用绘画表达自己对周围事物的感受和内心意愿 他们常常会沉浸于绘画过程或结果的不确定性所带来的乐趣中 西方有人尝试儿童绘画治 疗 即通过儿童的绘画作品中窥探儿童内心秘密 从而寻找致病缘由 并使儿童通过绘画宣 泄情绪 达到治疗儿童心理疾病的目的 儿童的绘画活动是自然状态下自由发生的 是儿童 生命过程中不可缺少的游戏活动 简约的审美活动 它能满足儿童成长过程中继发性需要 体现的是活动过程中儿童的主动性 愉悦性 体验性和成长性 三 儿童艺术教育改革趋势为儿童自发绘画活动提供了可能性 学前儿童艺术教育改革的精神集中体现在 纲要 中 它为新世纪儿童艺术教育改革奠 定了理论基础 为广大幼儿教育的理论和实践工作者在2 l 世纪进行幼儿艺术教育的改革指 明了方向 纲要 反复指出艺术是幼儿 表达自己的认识和情感的重要形式 艺术表达是 自 由表达 是 创造性表达 等 纲要 所倡导的个性化的幼儿艺术教育思想对儿童自发绘画 活动具有重要的指导意义 二 研究意义 一 理论意义 通过对儿童自发绘画活动的探讨 有可能揭示儿童自发绘画活动过程中儿童的行为表现 特点和儿童自发绘画作品的特征 从而认识儿童的自发绘画内涵与实质 进一步了解儿童的 精神世界 其结论可有助于丰富儿童绘画发展的内容 为儿童绘画教育提供基础理论支持 二 实践意义 儿童自发绘画活动在幼儿园区域活动中普遍存在 是儿童生活的一个重要组成部分 对 儿童自发绘画活动进行研究 不仅有助于我们真正地认识儿童 还可为当前幼儿园绘画教育 实践提供新的教育路径和策略 三 个人意义 研究儿童的自发绘画活动 有助于研究者更好地观察儿童 观察儿童的绘画活动 了解 儿童的内心世界 建构研究者的科学儿童观 教育观 三 文献综述 一 关于儿童绘画活动的相关研究 1 儿童绘画的性质 价值的研究 我国著名儿童心理学家陈鹤琴先生将儿童绘画作为其儿童心理研究的重要内容 他认为 绘画可以表现儿童的美感 绘画可以发展儿童的思想 绘画可以增进儿童的知识 儿童心理学家黄翼在 儿童绘画之研究 一书中说 儿童的绘画和美术家的绘画不同 并不是狭义的美术 而是一种游戏 在儿童自己 并无意要所画的东西美观 也不大着意要 o 陈鹤琴全集 江苏教育h 版社 1 9 8 7 年版 第4 3 7 页 2 他准确 只是自由地发表他的意念而已 孔起英在 学前儿童美术教育 一书中指出 幼儿美术是幼儿把握世界的一种方式 是 幼儿进行情感表达与交流的工具 是幼儿个性的表现 北师大张念芸认为 幼儿在美术作品中表达着他们的生活经验 愿望 想像和美感 这 是幼儿表达自己内心活动的一种方式 是孩子的另一种语言 中科院心理研究所的李文馥在 新 纲要 与幼儿艺术教育改革 一文中强调幼儿艺术 是幼儿自我表达的重要方式 是儿童的精神创造活动 刘晓东在 儿童教育新论 一书中认为 儿童的艺术是童年生命的律动 是儿童从情感 侧面对自己精神生活的一种生动表达 是与儿童整体的发展密不可分的 在瑞吉欧学前教育体系中 美术被理解为内在于儿童的一种自我表达工具 是儿童的一 种语言 这一理念在 儿童的一百种语言 一书中得到了充分的体现 在瑞吉欧学前教育机 构中 儿童的画 泥塑 雕塑 手工作品以及其他的表征物都被看作是儿童的一种语言 在对儿童绘画的认识方面 国 b j l 位心理学家和教育家的观点不可忽视 美国当代美育 界的权威人士罗恩菲尔德认为对儿童来说 艺术是表达思想的 语言 格式塔心理学家阿恩 海姆则认为儿童在画纸上创作出的是与儿童所见的物体具等同结构的形象 美国艺术心理学 家加登纳认为 艺术是认知与个人表达的手段 每个儿童都有基本的艺术性向 儿童的制作 系统 知觉系统和感受系统三者起初是各自独立的 然后不断发展形成儿童的艺术与审美的 发展 这三个系统的相互作用在艺术活动中突出地表现为解决难题 模仿 传达三种艺术过 程中 2 5 6 岁儿童绘画的发展特点的研究 国内外学者关于儿童绘画的发展特点有自己独特见解 陈鹤琴 黄翼 屠美如等都对儿童绘画发展阶段作了划分 陈鹤琴在他的著作 从一个 儿童的图画发展看儿童心理之发展 中把儿童绘画的发展划分为四个时期 涂鸦期 象征期 定型期 写实期 他认为5 6 岁儿童绘画处于定型期 其特点是 从简单到复杂 从正面到 侧面 从呆板到有生气 并有时间 空间观念 懂得构图 能用语言解释自己的画 我国儿童美术教育家屠美如将儿童绘画发展分为四个阶段 涂鸦期 象征期 概念画期 写实期 其中5 6 岁儿童处于概念画期 表现为 儿童以自我为中心地观察现实生活 用画 来传达各种概念 孔起英在 学前儿童美术教育 一书中描述了学前儿童各时期绘画的表现特征 她将儿 童绘画发展分为涂鸦期 象征期和图式期三个阶段 认为 5 6 岁儿童处于图式期 在造型 转引自张奇 儿童审美发展与教育 北京师范大学出版社 2 0 0 1 年版 第2 2 页 张念芸编著 学前儿童美术教育 北京师范大学出版社 2 0 0 4 年版 第4 页 o 参见 陈鹤琴全集 江苏教育出版社 1 9 8 7 年版 第7 9 8 8 1 6 页 方面5 6 岁儿童都能用较为流畅熟练的线条表现物体的整体形象 试图将部分与部分融为整 体 并用一些细节来表现事物的基本特征 在空间构图方面 5 6 岁儿童开始注意物体的大 小比例 画面中形象与形象之间有一定的联系 基本能反映绘画主题 在设色方面 5 6 岁 儿童注意按照物体的固有色来着色 张念芸通过对儿童绘画作品的研究 将儿童绘画发展分为涂鸦期 象征期 和形象期 她认为5 6 岁儿童处于形象期 其绘画呈现以下特点 1 构思比较稳定 儿童能在动手之 前想好要画的主题 然后按照主题去画 2 在造型方面 儿童逐渐用更精细的角度去表现 物体各部分在方向上的差别 作品中形象的构成越加高级和复杂 3 在构图方面 作品形 象的排列方式也随之变化 部分儿童能用散点式 多层并列式和遮挡式等构图方式 4 在 情节发展方面 主要形象一般是由人和动物构成 他们之间的活动关系形成作品中的情节或 事件 5 设色方面 部分儿童能将色彩同他们对事物的情感联系起来 能逐步做到均匀地 涂色 o 罗恩菲尔德在 创造与心智的成长中 一书中 把儿童美术发展的过程分为涂鸦期 前 图式期 图式期 写实萌芽期 推理期和青春危机期等六个阶段 各阶段儿童具有独特的创 作特点 罗恩菲尔德认为5 6 岁儿童处于前图式期 这个时期的儿童能象征地用图式 记号 表现的描绘来表达自己的想法 英国当代著名的艺术教育家 文学家 艺术理论家和评论家里德通过研究认为 每个儿 童都有可能有不同的心理表现类型 这些表象类型大致有外向思考性 内向思考型 外向感 情型 内向感情型 外向感觉型 内向感觉型 外向直觉型 内向直觉型 他还认为 儿童 画的风格有以下八类 1 有组织的 2 拟情的 3 有节奏的 4 有构造的 5 列 举的 6 触觉的 7 装饰的 8 想象的 里德将儿童的这八类不同的风格与儿童艺术 心理表现类型进行了比较 发现二者有对应关系 可以看出 研究者们大多认为儿童的艺术是儿童表达思想的语言 强调儿童绘画对儿童 发展的意义 这些可以帮助我们从各个角度和观点出发 认识儿童绘画的实质 研究者们对 5 6 岁儿童绘画发展特点的研究给我们很多启示 但研究者们对儿童在绘画活动过程中具体 言行表现等缺乏相关的阐述 二 关于儿童绘画教育的研究 近年来如何在幼儿园开展绘画教育是儿童美术教育界的研究热点 国内学者 幼儿园一 线教师在理论和实践等方面作了研究和尝试 张念芸主张从主题内容 形式规律 材料特点 等出发引导儿童进行创作 孔起英在 艺术教育中的审美感受与创造 一文中论述了如何在 艺术活动中培养儿童的艺术创造力 1 创造宽松的心理环境 激发儿童创造意识和动机 参见张念芸编著 学前儿童美术教育 北京师范大学出版社 2 0 0 4 年版 第1 6 4 1 页 4 2 丰富儿童的经验 引导儿童对内在表象进行加工改造 张建国在 幼儿园开放性绘画 教育活动探索 一文中介绍了自己的经验 1 更新幼儿园绘画教育活动观念 2 善于激 发幼儿的创作欲望 3 善于启发幼儿的想象和思维 4 让幼儿自由表达自己的意图 o 许多研究者指出了当前儿童绘画教育中存在的问题 如陕西师大杨黎明在 学前儿童美 术教育的危机与挑战 一文中指出当前绘画教育中存在以下问题 1 教育内容过多强调对 教材的模仿和再现 2 教学方法大多采用程式化的简笔画教学 3 教师忽视教学过程 无视儿童美术是一种特有的 生态现象 西泽克是开拓现代儿童美术教育新领域的奥地利美术教育家 被誉为 儿童绘画之父 儿童美术教育的先驱者 他认为 既然儿童的绘画与成人的不一样 甚至比成人的更纯真 更富创造性 对儿童的美术教育就不能简单化地按照成人的意志 以成人的标准教给儿童成 人的画法 儿童美术教育应以儿童的自由表现为主 重在发展儿童与生俱来的创造本能与创 造热情 罗恩菲尔德认为儿童的艺术表现不能受到任何外来的干涉 成人的干涉包括艺术教师的 热情指导往往会阻碍孩子用艺术真实地表达自己 儿童应该无所顾忌地运用他内心的创造性 冲动 对自己的艺术表现充满自信 罗恩菲尔德的艺术教育思想实际上是对美国进步教育运 动的继承与发展 进步教育运动是在第一次世界大战前由约翰 杜威等人发起的教育改革运 动 其核心就是儿童的 创造性自我表现 罗恩菲尔德则进一步强调儿童的身体 情感 社 会 审美 创造力与心智的成长是艺术教育的目标 艺术教育就是要培养敢于表达自己的思 想 有敏锐的洞察力 并富有责任感与创造性的人 里德根据荣格的心理分析得出与罗恩菲尔德一样的结论 i i l l j l 童生来具有艺术潜能 儿 童绘画和游戏一样是自发的 因而不能或不应该教 应该允许儿童自由地去绘画创作 即自 由地表达他自己 里德注重儿童艺术活动的过程而不注重艺术活动的结果 在儿童绘画过程 中 让他们在自由的审美活动中得到健康自然地成长 教育者不能过多地干涉 教师的任务 是指导和启发儿童自由地进行创作 瑞吉欧的学前教育中强调了儿童绘画语言表征了儿童对外部世界的感知 理解 建构 以及他们内心的情绪情感波动 教师的首要作用在于体会儿童图画的内涵 解读儿童的心灵 而日本教育界认为孩子们的绘画表现 制作手工物品的造型能力反映了幼儿不断成长的 过程 并作为个性化的创造性表现 鲜明地反映了孩子的内心世界 在教学指导方面 日本 重视以幼儿自由描绘为主 提供必要的与幼儿身心发育相适应的内容 促进儿童的发展 学前儿童绘画教育已经进行了许多卓有成效的教育观念和实践等方面的改革 获得了可 喜的成果 但仍存在许多的不足 上述文献中虽然没有专门论述儿童自发绘画活动 多数研 究者认为应该尊重儿童绘画活动的自发倾向 对儿童的绘画教育减少干预和控制是解决当前 张建国 幼儿园开放性绘域教育活动探索 学前教育研究 2 0 0 0 年 5 o 杨黎明 学前儿童美术教育的危机与挑战 陕西师范大学学报 1 9 9 9 9 幼儿园绘画教育问题的关键和有效策略 研究者认为 当前幼儿园儿童绘画的发生一般有两 种 一种是教师组织进行的计划绘画活动 另一种是儿童的自发绘画活动 儿童在白发绘画 活动过程中与儿童在计划绘画活动过程中是否具有不同的言行表现 儿童的自发绘画作品与 儿童计划绘画作品是否呈现不同的特点 这些在以上研究中鲜有论述 三 关于儿童自发活动与自发绘画活动的相关研究 蒙台梭利把儿童看作是发展着的个体 由于儿童内在生命力的趋势或生理和心理的需要 而产生 种自发性活动 儿童的自发活动在发展进程中都始终存在 她在 教育中的自发活 动 一书中详细阐述了自发活动在教育中的重要意义 蒙台梭利认为 教育家 教师和父母 应该仔细观察儿童 研究儿童 尊重儿童个性 设置适合儿童内在需要和兴趣的 能够诱发 儿童自发学习 自动作业的环境 在儿童自由和自发的活动中 帮助儿童智力的 精神的和 身体的 个性的自然发展 里德强调了儿童艺术活动的自发性 在他看来 儿童生来具有艺术潜能 艺术活动是儿 童自发的表现活动 他在 通过艺术的教育 一书中谈到 我们的整个生命 如果是快乐 的 就是自发的 挪威音乐学教授让一罗尔 布约克沃尔德教授研究了儿童的自发歌唱 他在其著作 本 能的缪斯 中介绍了儿童自发歌唱的三种形式 1 相似模拟 歌唱作为游戏的一个部分 2 象征表达 用 歌词 来取笑 报告 呼叫 命令 询问 回答 3 作为背景着色的 哼唱 他认为儿童的自发歌唱具有知识和信息的交流 情绪治疗等方面的功能 加登纳则 认为 儿童的情感反映在他们白发的绘画创作和模仿作品中 在五至七岁时 绘画是儿童的 重要活动 阻止儿童的自我表达便会产生不利后果 在国内 对儿童自发活动的研究相对较少 研究者以 白发 为关键词在 中国期刊网 1 9 7 9 2 0 0 6 搜索到相关文章仅一篇 许卫红在 幼儿自发音乐行为初探 文中认为 幼儿自发的音乐行为具有个体性 随意性 动作性 片断性和自娱性 当幼儿自发音乐行为 的概率不断增加时 幼儿的音乐表现力也随之发展 应在幼儿园开展幼儿自发音乐行为的引 发与诱导研究 为幼儿能用自己喜欢的方式进行音乐表现活动 大胆地表达自己的情感 理 解和想象提供了空间 另外 我国学者边霞和黄进分别在博士论文中对儿童的自发艺术活动和儿童自发游戏作 了相关论述 边霞在博士论文 儿童的艺术与艺术教育 中提到 儿童自发的艺术活动 如 自由哼唱 涂鸦 多是自由的 创造的 愉悦的 无意识的 但在儿童那里 严肃的工作和 参见玛利亚 蒙台梭利著 江雪编译 教育中的自发活动 天津人民出版社 2 0 0 3 年版 第1 1 6 1 3 4 页 里德著 吕廷和译 通过艺术的教育 湖南美术出版社 1 9 9 3 年版 第1 1 4 页 o 参见让一罗尔 布约克沃尔德著 王毅等译 本能的缪斯 上海人民出版社 1 9 9 7 年版 第6 8 8 2 页 参见许卫红 幼儿自发音乐行为初探 闽西职业大学学报 2 0 0 4 6 6 真正的乐趣并不是矛盾的 儿童的艺术既可以是审美的 游戏的 也可以是工作 刻意的 儿童可以依靠自己的力量将两者很好地协调起来 而黄进关于儿童自发游戏的论述引人深思 她认为 幼儿园中有着一定程度的自发游戏 在幼儿自由活动时容易产生 多为个别化的行为 但时常被教师因素所左右 有时被打断 有时被禁止 在幼儿园环境中 自发的游戏的秩序与教育中的秩序应该获得一种和谐的 共 振 以上研究较多地关注儿童艺术活动中的自发性 但相关的研究成果中并没有将儿童的自 发绘画活动进行专门的研究 对儿童在自发绘画活动过程中的具体言行表现 儿童的自发绘 画作品特征等没有详尽的介绍 这为本研究留下了空间 四 研究设计 一 研究问题 本研究试图解决以下5 个问题 1 儿童自发绘画活动概念的界定 包括对自发绘画活动概念的辨析及对儿童自发绘画 活动中典型表现的分析 2 儿童自发绘画活动过程分析 这是本研究的一个切入点 重点对自发绘画活动过程 中的典型表现进行分析 3 儿童自发绘画作品特征分析 这是本研究试图解决的一个重点问题 包括对作品形 式 内容的分析 4 影响儿童白发绘画活动的因素分析 5 对当前幼儿园绘画教育现实的考察及对儿童自发绘画活动的回应 二 具体研究步骤 本研究的研究步骤主要有 l 文献收集与整理 查阅相关资料 2 对幼儿教师及家长进行初步访谈 了解研究问题的现状 3 现场观察幼儿自发绘画活动 访谈当事幼儿 老师及部分家长 搜集实地资料 4 搜集并分析相关的文本资料 5 综合分析研究资料 边霞著 儿童的艺术与艺术教育 南京师范大学博士论文 2 0 0 0 年版 第2 5 页 黄进著 游戏精神与幼儿教育 南京师范大学博士论文 2 0 0 1 年版 第8 4 页 7 与研究步骤相对应 2 0 0 5 年l 一3 月 2 0 0 5 年4 月 2 0 0 5 年9 1 1 月 2 0 0 5 年1 2 月 2 0 0 6 年1 2 1 月 2 0 0 6 年2 3 月 本研究具体的时间安排如下 查阅国内外相关文献检索 完成并修改开题报告 访谈部分教师和家长 了解儿童自发绘画活动现状 实地观察和访谈 广泛搜集幼儿作品等资料 作详尽的观察记录 针对存在问题 与幼儿园教师共同探讨策略并实践 对资料进行分析整理 撰写论文初稿 修改论文 定稿 三 研究方法 本研究在研究方法上借鉴人种志的研究方法 人种志的研究要求研究者摈弃所处的情境 赋予的任何前见 回到事物本身 由于研究者有着多年的幼儿园绘画教育经验 在深入观察 儿童的自发绘画活动时 力求将自己关于儿童绘画活动的先见悬置起来 真实 客观地记录 儿童在自发绘画活动中的语言 身体动作 表情等 然后对收集的案例进行分析 本研究具体采用了观察法 访谈法和产品分析法 观察法由于儿童的自发绘画活动的发生有着不可干预的特性 儿童的自发绘画活动是 儿童自然状态下的行为 因此 研究者在观察中将自己定位为非参与者 观察自然情景下的 儿童自发绘画活动 在每次观察结束之后 研究者对案例进行及时整理 以确保观察记录的 准确性和完整性 每次活动后将儿童的作品用数码相机拍摄保存 访谈法本研究中的访谈主要有两种情况 一是在活动后对当事儿童进行随机访谈 获 取儿童对自己作品的解释或看法 另一种是根据观察到的案例对部分教师和家长进行开放式 的访谈 产品分析法结合观察与访谈 对儿童的自发绘画作品进行深入的分析 四 研究对象的选取 本研究采取的是 目的性抽样 选取某园大三班为研究对象 由于绘画活动的发生离不 开绘画材料 研究观察中采用了 事件取样 与 时间取样 相结合的方法 2 0 0 5 年9 1 1 月中 旬 研究者选取了计划绘画活动 美术课 活动区活动两个特定的时间段 把观察到的儿 童自发绘画活动案例记录下来 包括活动发生的过程等 本研究观察了幼儿园发生的儿童自发绘画活动6 7 个 收集了儿童自发绘画作品8 3 幅 由于受观察条件的限制 没有实地观察儿童在家庭中的自发绘画活动 为了弥补这一缺憾 收集了该班三位儿童在家庭中完成的自发绘画作品共1 7 8 幅 并对其家长和老师进行了访 谈 8 第二部分5 6 岁儿童自发绘画活动过程分析 一 概念辨析 1 对 自发 的词源学解释 辞海 将 自发 解释为 同 自觉 相对 指人们未认识 未掌握客观规律时的一种活 动 在这种活动中 人们盲目地为客观过程所支配 往往不能预见其活动的结果 在英文 中 与 自发 相对应的单词是 s p o n t a n e o u s 里德在研究儿童的艺术活动时重视儿童的自发艺术活动 他对 自发 作了如下解释 自 发的相反词是抑制 自发可以解说为毫无抑制地从事工作或表达自己 这个概念时常是一种 内在的活动或意志的 且是外界对这内在活动没有阻碍的 我们可以看出 自发 强调了主语的自我产生的性质 缺乏一定的计划 不能预见结果 和不能掌握规律 不受外界的阻碍 2 5 6 岁儿童自发绘画活动概念的界定 本文将5 6 岁儿童自发绘画活动界定为 l 童的自筮绘画运动是 b 重自自垫焦旦篓 堑 笠绘画兰县 运且缝盘 鱼受笠苎莶适直迸征的差苤握往活动 擅麴主 l 重旦邑缝庭绘画圭 题 绘画适动过程丕受处昼蕉剑 该活动塑直盛厶曲盐型塑曼 丕进丛盛厶趁迁盆 l 重旦 直选搔挝抖 遗直明显盟处查目的 将儿童自发绘画活动界定为一种 操作活动 是由于自发 绘画活动是儿童操作美术工具材料的手 眼 脑并用的过程 包含了心理操作和实际操作两 个方面 儿童自发绘画活动是与儿童计划绘画活动相对应的 下面我们从儿童自发绘画活动与儿 童计划绘画活动的比较中作进一步分析 3 儿童自发绘画活动与儿童计划绘画活动的比较 儿童的计划绘画活动一般是指 教师引导幼儿使用笔 纸等绘画工具和材料 运用线条 色彩 形体等艺术语言以及造型 设色和构图等艺术手段 将其生活体验与思想感情通过加 工和改造转化为具体 生动 可感的艺术形象 以培养儿童的审美创造能力的教育活动 这就是我们通常意义上的 美术课 强调了活动内容的选择 教师的指导 强调了活动的计 划性 o 辞海 上海辞书出版社 1 9 8 9 年版 第4 9 5 l 页 o 里德著 吕廷和译 通过艺术的教育 湖南美术出版社 1 9 9 3 年版 第1 1 3 页 孔起英著 学前儿童美术教育 南京师范大学出版社 1 9 9 8 年版 第1 6 9 页 9 儿童自发绘画活动是在没有外在压力情况下自发产生的 如儿童在美工活动区中自由选 择材料 自由创作 没有教师的指导 有一种不可预先知道 偶然的 机遇性的特点 和我 们通常所说的 意愿画 有相似之处 但又有区别 我们通常提及的 意愿画 是 指儿童自己 独立确定具体内容 形式和表现方法 教师协助完成的绘画 因此 c 意愿画 是基于集体 教学活动提出的 离不开老师的指导和评价等 表2 1 儿童自发绘画活动与儿童计划绘画活动的比较 计划绘画活动自发绘画活动 绘画内容教师确定或师生共同确定儿童自己确定 材料教师根据内容提供 儿童自己选择 成人指导有无 成人评价有 无 绘画作品处理作品档案袋很少放进作品档案袋 二 来自三种场合的儿童自发绘画活动 下面我们通过三个案例来更全面 清晰地理解什么是儿童自发绘画活动 案例l 上午 l o 点1 5 分 大班 活动区域游戏活动 老师让幼儿自由选择自己想去的区角 雯雯 琦琦 韬韬等三名幼儿来到绘画活动区 每个人拿来了自己的油画棒 记号笔 开始 画画 案例2 上午 9 点4 0 分 大班 集体教学活动 这是大班绘画活动 活动内容是 夏天来了 这是老师根据主题活动计划而组织进行的 老师先通过谈话 让幼儿谈夏天里周围环境的变 化 然后要求幼儿画下来 儿童小陈在纸上很快地画了一个在游泳的人 然后在纸的反面画 汽车 画了好长时间 直到活动结束 案例3 一天晚上 甜甜和妈妈来到姑妈家 姑妈的家是新装潢的 甜甜玩了一会儿说 我想 画画 于是甜甜用姑妈的钢笔在纸上画画 画好后说画的是姑妈家的大吊灯 孔起英著 学前儿童美术教育 南京师范大学出版社 1 9 9 8 年版 第1 9 5 页 1 0 以上是三个典型的儿童自发绘画活动 来自三种场合 1 幼儿园活动区 幼儿园工作规程 指出 游戏是幼儿园的基本活动 游戏活动是指 由教师根据幼儿 年龄阶段的特有兴趣而设计的既能给幼儿提供娱乐又能增进幼儿发展的多种活动 目前 国内许多幼儿园将游戏以区域的形式呈现出来 如角色区 表演区 益智区 阅读区 美工 区等 目前幼儿园区域活动的方式大体可分为三种 1 把区域活动视为分组教学的一种形 式 教师重点在某一个区域指导一组儿童学习新内容 其余的儿童或者在其它区域作自己喜 欢的事 或者按教师预先提出的要求复习 包括应用 以前学习过的内容 然后交换 2 把区域活动视为集体教学 上课 的延伸 3 把区域活动视为在集体活动之外为儿童创设 的一种自由活动的形式 儿童可按自己的兴趣 爱好选择活动的内容 材料和玩伴 在本研 究中所创设的区域活动是第三种 区域活动中具有的宽松氛围 丰富的操作材料使儿童能自 由选择 自我协调 自由交往 有充足的时间和空间自由活动 案例1 中的3 名儿童选择了绘画区域活动 他们的绘画活动和 美术课 即计划绘画活动 是有区别的 绘画区活动提供了儿童自发绘画活动的条件 一般绘画区域活动设有相对独立 的绘画场地 有绘画架 桌椅 绘画用的纸 笔 颜料等 儿童在绘画区活动中自己确定绘 画主题和材料 有时候甚至中断自己的绘画活动 去参加其他活动区游戏 2 计划绘画活动 案例2 是发生在集体美术活动即计划美术活动中的 儿童小陈没有按照既定的绘画目的 而完成作品 夏天来了 而是自由地画自己想画的汽车 这一类作品常常被老师认为是 跑 题 作品 儿童小陈在动笔之前并没有计划画汽车 而是在画好一个游泳的人之后随意地在 画纸的反面进行绘画 可以看出 这样的绘画活动虽然发生在计划绘画活动中 没有明确的 计划 是偶然发生的 我们也称之为自发绘画活动 计划绘画活动中经常有这样的现象是值 得幼儿园教师深思的 在后面关于当前幼儿园绘画教育现实的反思中我们再作进一步阐述 3 家庭 家庭是儿童自发绘画活动的重要场所 在家庭中 儿童有很大的自由绘画的空间 他们 自由地运用绘画工具 没有成人的干涉 案例3 中儿童甜甜的姑妈家中没有儿童通常用的绘 画工具诸如油画棒 记号笔等 甜甜就用钢笔 信笺纸绘画 这是典型的自发绘画活动 与 以上两种场合的自发绘画活动相比 材料运用更随意 情境上具有偶发的性质 儿童能自愿 愉悦地进行绘画活动 但需要说明的是 受条件的限制 亲自观察家庭中的儿童自发绘画活动的案例较少 但 刘晶波著 师幼互动行为研究 我在幼儿园看到了什么 南京师范大学出版社 2 0 0 3 年版 第5 0 页 1 1 研究者在研究过程中收集了大量的家庭中的5 6 岁儿童自发绘画作品 并对家长进行了访谈 研究者所观察的儿童自发绘画活动大多是发生在幼儿园的绘画活动区和幼儿园的计划绘画 活动中的 三 5 6 岁儿童自发绘画活动过程中的典型表现 前面我们通过儿童自发绘画与计划绘画活动比较 可以发现两种绘画活动由于活动的发 生等有着诸多的不同 那么 在绘画活动过程中儿童会有哪些典型表现呢 通过对6 7 个活 动案例的观察研究 研究者发现儿童在自发绘画活动中有一些典型行为表现 而这些行为在 计划绘画活动 美术课 中很少出现的 一 贯穿始终的言语行为表现 5 6 岁儿童自发绘画活动中儿童不再受到 美术课 中的 安静地绘画 的束缚 有大量言 语行为表现 儿童的言语行为常常伴随儿童的整个自发绘画活动过程 儿童在自发绘画活动 过程中的言语行为表现有两类 一类是儿童的自言自语行为 即儿童常常边绘画边自发地哼 唱或自言自语等 他们在自发绘画活动中同时调动视觉 听觉 动觉等身体感知觉 多种表 达方式协调一致 如案例4 案例 4 儿童小许绘画时说 我来画长颈鹿 接着一边画一边扭动脖子说 长长的脖子 画 了一会 小许哼起歌曲 皮亚杰把儿童的这种出声的 自言自语 称为 自我中心语言 在儿童的自发绘画活动过 程中 儿童的 自我中心语言 往往是对作品内容的一种有力补充和解释 如儿童画鲨鱼时自 言自语 啊 吃人啦 画鸭子时 阿哦 唐老鸭来了 案例4 中儿童在画长颈鹿的脖子 时扭动自己的脖子 由长颈鹿的脖子联想到自己的脖子 反映了儿童在艺术思维展开时把自 己因知觉而体验到的审美意象提供出来 这种自言自语是儿童思维的有声表现 是一种言语 的自我调节 5 6 岁儿童自发绘画活动中的另一类言语行为是儿童问的对话 自发绘画活动过程中 儿童间的交谈机会较多 儿童间的交谈伴随自发绘画活动全过程 内容也较丰富 具体话题 一般涉及 l 关于绘画内容 有时会询问他人 你画什么呀 如 儿童禾禾对乐乐说 你画的 是白雪公主吗 再如 儿童小丛画了大鲨鱼 说 这是鲨鱼的牙齿 旁边在绘画的小凯 听了做了一个夸张的恐怖的表情 2 关于绘画材料 绘画活动离不开绘画材料 因此 绘画材料常常是儿童间谈论的话 题 如 儿童小白说 我这是妈妈买的新油画棒 有2 5 种颜色 儿童小顾接着说 我有 1 6 种 儿童小崔听了说 我有1 8 种颜色 再如 儿童小琦向他人借了一支笔 告诉儿 1 2 童小颖 我借了金色的笔 我家里也有金色的笔 小颖问 你借谁的 是小弛的 3 对同伴作品的评价 如 儿童小崔对儿童小顾说 我画得好玩吧 儿童小白说 你 就爱画美女 儿童小武说 对 她就爱画美女 4 闲聊 有时儿童间的话题是闲聊式 与绘画主题 材料都无关 如儿童小琦说 我 昨晚看电视啦 是体育比赛 小武说 我看了唱歌节目 自发绘画活动中的交谈是儿童通过言语等交流 是儿童间的对话过程 这样的交谈是无 预期目标 计划的自发的谈话 从纯粹的语言学现象层面看 对话是指两个或两个以上的人 之间的谈话 还可以指双方或多方之间的接触或会谈 对话是相互交流 对话的本质不是一 种观点来反对另一种观点 也不是将一种观点加于另一种观点之上 而是 共享 对话不 欢迎劝告或说服的存在 在交谈中 双方是平等的对话者 既说又听 相互理解 自发绘 画活动中儿童对话不是简单的说者与昕者的关系 儿童间的对话是平等的双向交流关系 交 谈是其对话的实质 话题和平常的交流有区别的 话题持续时间短是儿童对话的特征之一 儿童间言语交谈真诚 稚朴 情绪直露 思维简单 常是弱逻辑思维的自发表现 并不会拐 弯抹角 由于他们一边绘画一边进行交谈 大部分内容和绘画有关 如有关绘画内容 材料 同伴作品等 因此话题持续时间短 转换快 与日常交谈类似的是 他们在交谈中同样会运用引出话题 倾听 应答与轮流等交谈策 略 儿童为了顺利进行绘画活动 在处理交谈与自发绘画活动的关系时常常采取特别策略 如 意会 意会是一个普遍的过程 它可以被分享 从而使人人心领神会 一会分享的过 程可以通过言语 肢体或其他的外部交流形式而表现出来 儿童小丛告诉小凯自己画了鲨 鱼的牙齿 小凯用一个夸张的表情作为回应 表明自己对鲨鱼牙齿的理解 值得一提的是儿 童自发绘画活动过程交谈的愉悦性 他们在体验愉快创作的同时自由驾御话题 分享无拘无 束交谈活动带来的愉悦 纲要 中强调了 教师与幼儿的个别交流 幼儿之间的自由交谈等 对幼儿语言的发 展具有特殊意义 宽松 民主的儿童自发绘画活动环境为儿童提供了愉快轻松的语言运用 环境 儿童在自发绘画活动过程中的自由交谈一方面是对绘画内容的补充 另一方面能促进 儿童的语言发展 他们在自发绘画活动过程的对话反映了儿童在交往过程中的语言运用能 力 表现为儿童根据所处的绘画活动情境需要用适当的方法和策略组织语言表达自己的想法 二 快乐的嬉戏行为表现 在儿童自发绘画活动中有大量的嬉戏行为 词海 中关于 嬉戏 嬉 游戏 玩耍 戏 游戏 嬉戏 游戏 英 戴维 伯姆著 论对话 教育科学出版社 2 0 0 4 年版 第3 2 页 f 英 戴维 伯姆著 论对话 教育科学出版社 2 0 0 4 年版 第1 6 页 词海 1 9 8 9 年版 缩印本 上海辞书出版社 1 3 儿童在自发绘画活动过程中的嬉戏行为通常有两类 一类是儿童独自嬉戏行为 其表现 是儿童独自玩 专注于自己的活动 如图1 这是儿童小陈在自发绘画活动过程中撕纸 玩 弄自己的绘画作品 图1图2 另一类是同伴嬉戏行为 高丽在硕士论文 4 6 岁幼儿同伴嬉戏行为研究 中将幼儿同 伴嬉戏行为定义为 幼儿同伴嬉戏行为是幼儿借助语言 身体动作 面部表情 外界物体与 同伴之间进行的一种社会性游戏 她同时认为这种嬉戏行为 带有幽默 玩笑 逗乐的性质 0 白发绘画过程中的儿童在嬉戏过程中总是表现出兴奋的神态和愉快的心情 就是旁观者 都会受到他们的感染 研究者对自发绘画活动案例中的儿童嬉戏行为进行了思考和归纳 儿 童在自发绘画活动中的嬉戏行为一般涉及几个方面 1 对绘画材料的假想 案例5 如图2 儿童小陈用油画棒的盒子作为望远镜与同伴嬉戏这种行为没有进行角色分3 彼此以对方为娱乐对象 案例6 儿童韬韬拿了红油画棒对婷婷说 帮你涂口红 说着就对着婷婷的嘴唇假装涂口红 婷婷一边抿着嘴 一边作出让韬韬涂口红的样子 两个人嘻嘻地笑着 油画棒 记号笔 水彩笔等是儿童常用的绘画材料 这些材料的特征常常使儿童产生联 想 引起儿童的嬉戏行为 韬韬根据已有的生活经验将红色的油画棒假想成i z i 红 这是儿童 象征性游戏的表现 2 绘画内容引发的嬉戏行为 案例7 儿童可可画了洗脸池 儿童小季问 你画了马桶啊 可可说 不是 是洗手的 参见高丽 4 6 岁幼儿同伴嬉戏行为研究 南京师范大学硕士论文 2 0 0 5 年版 第1 i 页 1 4 说着 儿童可可把两只手放在纸上做洗手状 不断摩擦纸面 儿童小白见了也把手伸过来 说 我也洗手 两人把手放在一起 哈哈地笑 案例8 儿童卫卫模仿他人画了 神州6 号 写了文字 神 问尧尧 一舟 怎么写啊 尧尧摇 头说 不会写 q 卜白听了笑嘻嘻地说 我会 说完在绘画垫板上用笔作乱涂状 卫卫看 了一会 笑着说 我也会啊 边说边在垫板上乱画 嘴巴里发出呼呼的声音 案例9 儿童天健画了鲨鱼 儿童小胡说 鲨鱼不是这样画的 儿童小欢说 啊 鲨鱼游泳 说完两手臂作游泳 天健连忙用手按住小欢的头 嘻嘻地笑 小胡又用手按住天健的头 嘻 嘻地笑 三人很开心 儿童的自发绘画活动是发展变化的 绘画过程中儿童能和画面中产生的新形象进行游 戏 如可可等根据画中的洗脸池嬉戏 并享受嬉戏带来的快乐 3 绘画活动中话题的延伸 发挥 案例1 0 儿童天天看到一只蜜蜂在绘画区旁边的走廊上飞 用手指并叫起来 蜜蜂 旁边的佳 佳正专心致志地画画 天天见佳佳没反应 就用手碰佳佳的耳朵说 你的耳朵呢 眉眉说 哈哈 耳朵 蜜蜂有耳朵 丁丁也哈哈笑 蜜蜂 耳朵 说着和天天一起碰佳佳的耳朵 佳佳笑着摇来摇去地躲让 案例l l 儿童天天看了小秋的绘画 问 是你志 自 己画的吗 涵涵听了笑 哈 志己 天 天说 自己 涵涵又说 记已 志己 天天说 几几 案例1 2 绘画活动区 儿童小凯说 我暑假要去少年宫画画 q j 丛说 我也要去的 u j 凯 说 真的 j 丛 骗你是小狗 q j 凯放下笔 伸出小拇指 拉勾11 j 丛放下笔 用 小拇指勾住小凯的小拇指 两人一起笑嘻嘻地 拉勾上吊 一百年不许变 拉勾上吊 由延伸的话题而借题发挥 如 儿童故意混淆 志 和 自 的发音 声音的改变