初中生英语阅读课自主学习策略探究.doc

初中生英语阅读课自主学习策略探究2011第32期考试周刊初中生英语阅读课自主学习策略探究王美琴(常熟市淼泉中学,江苏常熟215515)阅读能力是英语考试的重要内容和英语运用的主要能力之一.由于受传统应试教育教学观念的影响,很多教师阅读课局限于填鸭式教学,以分析,讲解语言点为中心.这种教学方式忽视了学生的主体性发挥,抑制了学生的自主学习能力.使学生慢慢感到厌倦,学习效率低下.甚至逐渐失去英语学习兴趣.阅读能力得不到实质性的提高,最终影响学生运用语言能力的提高.而且,如果每篇文章都这样分析讲解的话,每学期将难于完成教学任务.鉴于此,我结合多年的教学经验.针对上述现状,提出阅读教学中学生自主学习的具体措施.自主学习是指学生在教师的科学指导下,通过能动的创造性的学习,实现自主性发展的教育实践活动.其中,学生主体性的发挥是教育活动的中心,是教育的基本方法和途径1.自主学习强调教师的指导和学生的主体性一,制定具体的教学实施模式自主学习策略英语阅读自主学习策略的具体形式是多种多样的,在多年的教学实践中.我的做法主要集中于突出学生是学习的主体,同时坚持教师主导和学生主体相结合,以完成发现问题,分析问题,解决问题的循环反复不断升华的过程.鼓励学生把问题的发现和探索过程延续到课外的学习内容之中,形成自主探究的习惯和能力.1.学生在预读中自己发现和提出问题.然后在教师的引导下带着问题自主探究并讨论解决.2.鼓励学生课后探究他们感兴趣的问题.并帮助他们学会分析问题.在利用各种学习资源的同时拓宽学习运用英语的渠道.开发课程资源3.注重培养学生自主解决问题的能力和意识.二,教学模式的实施1.预读发现问题预读课文不只是简单地读读课文.而是要运用如下步骤进行:第一步,略读.通过标题,图画或表格等预测全文大意;第二步,找读.设计一定问题帮助学生理清文章思路,理解文章大意;第三步,细读.了解重点细节,猜测词义,分清文中的事实和观点等;第四步,欣赏.理解文章形成图式结构,理清文章逻辑关系和作者意图从而评价阅读材料.2.教师帮助分析问题在学生个体学习与群体合作学习的基础上,让学生自由发表对有关问题的理解和独特的见解.提出还未能够解决的疑问.在探究过程中难免有思维不畅通的时候,这时教师的适当点拨至关重要.否则,花费了大量的时间也未必达到理想效果.当然点拨,引导并非全盘告诉学生,而是给学生一个跳板,便于把学生的思维引向理想的彼岸,达到探究的效果.3.自我解决问题经过提高学生的质疑能力后.学生产生的问题相对集中.老师可以鼓励,启发和引导学生进行自主探究,通过个体与个体的交流,或小组活动讨论,辩论等方法,提高对问题的认识,加深对问题的理解,使他们的解疑能力得到提高.4.课后锻炼自主学习能力在有效的自主阅读教学训练后.教师要引导学生主动阅读,利用手头的阅读材料.帮助他们形成稳定的阅读能力,鼓励他们积极利用其他学习资源,通过讨论,合作和探144究的方式完成阅读任务,解决学习中的困难.古语说得好:功夫在课外.为了锻炼学生的英语自主阅读能力,我鼓励他们自觉进行课外阅读.尽可能阅读原文或体现英美文化特点的材料,不断扩大对英语国家文化的了解.他们常读的有英语周报,二十一世纪报等报刊.毫无疑问,通过自主阅读,学生们拓宽了英美文化知识,提高了中外文化差异的鉴别能力,同时也提高了独立分析问题和解决问题的能力.我还加强学生利用网络资源的指导,联系课文内容进行自主阅读的拓展学习.例如,我在教学牛津英语8AUnit3ADayOut单元Reading:Aroundtheworldinaday!这一课时,设计了如下阅读任务:先是在上课前把全班同学分成4组.每组负责查找这篇课文中的一个场景:theWorldPark.theEif_f=e1Tower.thepyra.mids,andtheGoldenGateBridge,每小组的成员可以通过查找资料,上网等方式,查到与之相关的内容.以备上课时用.比如:Where?WhatSitmadeof?Whatcolour?WhatSitlike?等:上课时,每组负责人向全班介绍他们组查到的内容.老师可通过多媒体再向学生介绍北京世界公园,请学生们欣赏各国名胜,找出我们中国的名胜古迹,请他们用英语介绍这些古迹,由老师结合历史进行适当的补充.由此.可以对学生进行一次爱国主义教育;看完这些图片,再转入到课文,老师根据课文内容,设计两组由易而难的问题.由学生快速阅读后找出答案.第一组判断正误.第二组为回答问题:Whendidthestoryhappen?Wheredidtheygo?Howdidtheygothere?Whatdidtheydo?HOWdidtheyfeelatlast?接着,学生们再一次阅读课文,并根据这两组问题的提示,简要概述课文;最后,当学生基本上已能理解,看懂文章时,如果继续停留在同一水平上做重复练习,学生们在完成任务时会感到厌烦,那么我们就应适当调整任务难度,进一步提升学生各方面的能力.因此,在已有基础上,可要求学生两人一组在两个部分(世界公园和课文)的提示之下,将课文内容改编成Linda和她美国同学的对话.可以稍作提示:LindaSfriend:Hi.Linda!Ihaventseenyouforalongtime.Wheredidyougo?Linda:1wenttoBeijingtovisitmycousinKitty.LindaSfriend:Really?完成以上任务,需要学生们全身心地投入到阅读中.充分运用已有知识进行交流.在这些活动中,教师是活动的指导者,课堂的调控者.这远比老师讲学生记的课堂模式更能激发学生的兴趣和参与热情.也不会出现坐在那什么也不干的学生.不管基础好坏,每种学生都能在这些活动中找到他有能力完成的那一部分,通过学生们的自主阅读活动.激发了学生学习英语的主动性,也极大地调动了他们的积极性.总之,英语课堂