分层教学课题分析.doc

神木县基础教育课程改革课题申请评审书 课 题 名 称 分层教学、培养兴趣 学 科 分 类 初中数学 课 题 负 责 人 云林义 所 在 单 位 神木县水磨河九年制学校 一、信息表课题名称分层教学、培养兴趣主持人姓名云林义职称中一研究专长初中数学工作单位神木县水磨河九年制学校通讯地址神木县水磨河九年制学校电子信箱S邮政编码719300联系电话办公：手机要参加者姓 名职 称研究专长工 作 单 位赵建忠中一初中数学神木县水磨河九年制学校高宏中一初中数学神木县水磨河九年制学校丁利军中一初中物理神木县水磨河九年制学校田静中二初中数学神木县水磨河九年制学校赵丽芳中二初中化学神木县水磨河九年制学校折在祥中二初中数学神木县水磨河九年制学校贾凯德小高初中数学神木县水磨河九年制学校袁志平小一初中数学神木县水磨河九年制学校王荣中二初中物理神木县水磨河九年制学校研究成果论文完成时间2012年12月二、负责人和课题组主要成员近三年来取得的有关研究成果成 果 名 称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间关于素质教育观念下探索数学教学方法思考高宏 论文神木教育2009.2深化数学美的探究，全面推进素质教育高宏 论文中国基础教育研究会2010谈数学课堂教学评语的功能及其运用云林义论文神木教育2009.2如何培养学生学习物理的兴趣丁利军论文神木教育2009.2 三、课题设计论证一、选题意义和研究价值为了全面实施素质教育，全面提高学生的学习质量，提高课堂教学效率，结合我校班额大，学生来源分散，个人认知基础参差不齐，而目前教学过程及评价过份强调同一性。这必然会导致部分学生因掉队而厌学对学习毫无兴趣直至辍学，勿庸置疑，这种现象已严重的剥弱了“普及九年义务教育”的成果，制约了素质教育的全面实施，也使我校全面提高教育教学质量成为一句空话。针对这一现状，几年来我校借鉴了一些先进学校的经验，并融了我校的教学实际。适时开发了“分层教学，培养兴趣”的校本教研课题，我们狠抓落实，培养学生的学习兴趣，让每个学生在各自的基础上都得到充分发展，全面提高。二、研究目标、研究内容和创新之处1、以素质教育理论为指南，突出现显素质教育的四种特性，即：兴趣性（培养学生良好的生活习惯和强烈的求知兴趣），基础性（培养学生基本素质和能力），全体性（面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高）发展性（开发潜能，发展个性特长）。2、以新课程的三维目标为核心，重视学生的心理、生理、情感、品德的不稳定和知识、智力、能力与行为的差异性，解决学生的两极分化问题。3、坚持以人为本，体现三个原则，即：激励性原则（激励各层次的同学在原有基础上不断进步，在分层的各个环节都要适合各层学生的实际，激发兴趣，满足需求，为他们的成功创设条件）。学科性原则（根据语、数、外学科特点和教材现状，立足校内师资，确立比较切实可行的各科分层教学的不同方式）。系列性原则（分层教学必须与分层练习、分层作业、分层考核、分层评价形成体系）。4、坚持因材施教、分层指导的原则，解决学生教育的普及性和统一性与分层教学在理论各科教学中的运用，解决学生在学习过程中“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。三、研究思路、方法 “分层教学、培养兴趣”的实施主要体现在教学设计的各个环节，具体落实到教师的备课、辅导、作业的布置、讲评、测试和学生的预习、正习、复习及对教学情况的反馈之中，因此，教师在教学设计的各个环节都必须以分层教学理论的基本思想为指导，针对学生的具体情况设计自己的教学活动，其具体的做法主要体现在以下几个方面。1、学生分层 “分层教学、培养兴趣”的教学理论的一个基本的要求和目的就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计。为此，我们必须首先对学生的知识结构有个清晰的了解，依据学生对知识的掌握不同情况，把学生分为不同层次或组，对学生分层是实施分层教学的一个出发点。2、教学目标分层 教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标,从而有针对性的施教,以便和学生的知识结构相适应,更重要的是教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平上。教师的教学应注意培养学生的学习兴趣，让学生通过自己的 努力，在现有知识水平上向更高的层次跃进。用一句俗话就是“跳一跳，摘桃子”，也就是说学生努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”，即完成教学任务。教学目标的分层，就在于给不同的学生设置不同的阶段的学习目标，以便不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。3、教学评价分层教学过程中的教学评价对学生的学习来说更重要，在教学过程中，不同层次的学生要达到不同层次的目标，这就要求我们对学生进行不同的评价，若以一张试卷或是统一的操作来评价学生的学习，就不可能有效的检测出学生掌握知识的实际水平。因此在教学过程中对学生进行分层评价，以学生在学习中的进步大小来评价学生为着眼点是新课程教学的关键，也是新时期衡量教师教学得失的一个重要标准。四、研究步骤：研究拟分五个阶段进行第一阶段：（2011.8201110）学习理论，成立组织，拟定研究方案，研究工作全面启动。第二阶段：（2011.112012.6）教师针对学生数学水平与数学教学弊端，探求研究“分层教学、培养教学”的教学思路，摸索出让学生乐于学习、有利于教学质量提高的教学途径与方法。第三阶段：（2012720129）阶段小结、完善修订课题目标。第四阶段：（201210201211）申报结题验收。第五阶段：（201212）整理研究资料，撰写总结报告，推出研究成果。四、完成课题的可行性分析1、实验教师队伍的组建。2、本课题负责人：云林义，本科学历，参加过榆林市骨干教师培训，县级优秀教师。课题组参与研究人员大都年轻有为，敬业精神强，工作中善于反思，重教学总结，有一定理论修养。其中市级骨干教师1人，中学一级教师2人，中学二级教师4人，小学高级教师一人，小学一级教师1人。 3、实验对象的稳定性。学校将七年级（1）（2）班、八年级（1）（2）班、九年级（1）（2）班定为实验班级，科任教师保持稳定。4、实验的经费投入。学校在公用经费中列支5000元作为教学专用研究经费。5、课题组成员分工。云林义：课题组负责人，负责本课题的总体方案，引导课题实施方案的具体措施。丁利军、高宏：负责研究的组织实施，进程监控及业务指导。贾凯德、赵建忠：撰写实施方案及研究报告。赵丽芳、田静：负责做好课题前期资料及调查后资料的分析归类。王荣、袁志平：立足课堂，负责利用多种方式对学生进行分层方面的研究五、研究成果序号完成时间 成 果 名 称成果形式负 责 人12011.8201110学习理论，成立组织，拟定研究方案，研究工作全面启动。开题报告云林义22011.112012.6教师针对学生数学水平与数学教学弊端，探求研究“分层教学、培养教学”的教学思路，摸索出让学生乐于学习、有利于教学质量提高的教学途径与方法。案例集丁利军、高宏赵丽芳、田静32012720129阶段小结、完善修订课题目标云林义4201210201211申报结题验收。论文贾凯德、赵建忠5201212整理研究资料，撰写总结报告，推出研究成果。结题报告王荣、袁志平六、课题负责人所在单位意见 公 章： 负责人签章： 年 月 日七、县（区