民歌是一切音乐创作的源泉.doc

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二十一世纪的今天，随着世界各国文化交流与多元文化格局的形成，寻求本资源已成为各国家、各民族寻求生存、促进发展的基本国策。民族音乐文化传统在这样的背景下也被提升到本文化的重要资源高度，重视本民族音乐文化传承，已成为近年来国际音乐教育发展的重要趋势。中华民族的音乐文化，有着数千年的积累，种类繁多，曲目如烟如海，是我国各族人民长期劳动生活集情感与智慧集中体现，是中华民族传统文化的根基。民族音乐是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠，是世界文化的重要组成部分。“民歌”是民族文化中的母文化，是音乐之本，是一切音乐创作的源泉。一个民族的音乐教育脱离母文化，脱离本文化这个根，就无法继承、发扬，更不可能立足于世界文化之林。第六届国民音乐教育的主题是：“要弘扬民族音乐文化，以中华民族传统文化为根基。”目的就是要使我国的音乐文化得到继承和发展。音乐课程标准强调 “应将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐课重要的教学内容，通过学习民族音乐，使学生了解和热爱祖国的音乐文化，增强民族意识和爱国主义情操。”青少年是中国音乐文化传承的主要载体。“随风潜入夜，润物细无声。”音乐教师把培养学生爱祖国、爱家乡的情感，渗透于音乐教学之中。使学生在感受、体验、探究民族、民间音乐的过程中增加对民族音乐文化的兴趣，并从中汲取营养，理解“民歌是一切音乐创作的源泉”的内涵。二、 教学背景分析（一）教学内容分析我国地域辽阔，东南西北各地区存在较明显差异，由于地形地貌差异，方言、生活方式性格特点等诸多差异，各地区音乐风格呈现各自突出特点 ，形成鲜明的地方特色。基本为南方柔美委婉，北方豪爽刚直。表达情感南方含蓄内敛，北方质朴直白。江苏民歌茉莉花河北民歌茉莉花具有典型南北方民歌风格。高中教材选入这一内容，是为引导学生感受两种不同曲调风格的爱情歌曲，在对比中总结我国南北音乐特征，及成因。学生通过学习、分析、总结能概括我国南北民歌音乐特征，把握不同地区演唱风格，增强判断能力，从而增进热爱祖国民族音乐的情感。（二）学生情况分析高中学生在初中阶段学过中国民歌，对民歌种类有一定了解和听辨能力。他们具有一定文化和人文知识积累，音乐分析理解能力也较初中快些，同时对流行歌曲有自己的兴趣和见解。由于当前电子音乐的广泛运用，音乐表现形式呈现多种形式，学生一般在校外了解的音乐信息比校内还多，不少学生尤其喜欢欧美音乐、韩日音乐、港台歌曲的模仿学习，出现喜欢音乐不喜欢音乐课的现象。认为教材选的歌曲老旧、过时，不符合当前飞速发展的时代需求，不符和生活需求。民歌是中老年人喜欢的歌曲内容，有的学生在音乐课建议唱流行歌曲或外国劲爆歌曲，或听外国组合或重金属音乐。还有些认为具有原生态民歌元素的流行歌曲与民歌无关，缺乏良莠判断能力。这些现象，反映出当前一些高中生对待民族音乐的态度，其兴趣和关注点基本不在民族音乐上。如何扭转态度，需要在音乐课中以歌曲实例说明。学生在对比中进行自我教育，对民族音乐的价值需要去重新认识。这节高二音乐就是一节探究：“民歌是一切音乐创作的源泉”的欣赏课。通过听赏不同风格形式的中国民歌，引发学生去探究与思考。（三）教学方式与教学手段说明、技术准备 本课依据高中生音乐学习心理及对待不同音乐的兴趣，以中国原生态民歌为例，引出对待中国民歌的态度。问题的提出：“你喜欢民歌吗？”“民歌与流行歌曲有关系吗？”“你认为中国民歌前景如何”学生课上各抒己见。教师以学生兴趣贯穿始终，不断引出“思考题”引申话题内容，引起学生讨论、探究、辩论。通过听同一首歌不同风格的展示，学生在对比分析中明朗“民歌是一切音乐创作的源泉”真理。逐渐转变了对民歌的态度，达到预期教学目标。教师进行：（1）课前摸底调查：学生喜欢唱中国民歌与流行歌曲的比例，平时买音乐资料花钱数量。对记忆中国民歌曲目、判断南北民歌能力的测评等。（2）准备课上听赏的原生态中国民歌若干，准备改编的中国民歌音像资料若干。民歌课件等。（3）思考题、讨论题若干道。（四）前期教学状况、问题、对策等研究说明前期教学状况：学生在音乐课上基本是机械地学民歌，听音乐。不激动也不主动发言。问题：高中生对中国民歌不太关注，甚至不喜欢。认为民歌节奏慢、歌词老（土）过时，跟不上当前高科技发展的步伐，不适应青少年需要，是中老年人喜欢的音乐，应该随时代淘汰，或成为中国的遗产保护起来。音乐书国际风格的流行音乐多些更好。对策：根据这一高中生中普遍存在的对待民歌的态度问题，本节课专门以原生态民歌与流行歌曲挖掘对比，通过甲方与乙方辩论，个人发表观点，分组进行的分析讨论探究，最终找出民歌音乐元素存在于各类流行音乐中的事实依据。得出：只是伴奏形式、演唱方法变化结论。证实：民歌不但不过时，而且前景远大道理。转变了原来对待民歌看法。三、 本课教学目标设计知识与技能： 感受南北民歌茉莉花风格特点，探讨南北民歌的风格差异的形成原因。了解民歌知识，结合音乐要素分析比较江苏民歌茉莉花旋律委婉、平稳，倚音多次出现表现出情感含蓄，声音甜美，河北民歌茉莉花旋律起伏大，大跳较高亢，声音质朴，表现性格豪爽。通过对比总结南北民歌音乐特点。学会判断南北民歌。过程与方法：首先学生视听南北民歌茉莉花。学生对比、分析相同与不同点，形成差异原因等。总结南北民歌音乐特征。师生进一步感受其它地区的原生态中国民歌，围绕思考题：教师引导学生听带有民歌元素的流行歌曲后谈感受。讨论：流行歌曲与民歌有无关系？学生讨论后发表看法。教师引申出思考题：你认为民歌前景如何？学生分小组讨论后展开辩论。教师根据争论再次引申内容：播放同一首民歌由不同风格形式呈现（原生态、通俗、摇滚、爵士等风格）。学生听后再次展开分析、比较，在探究中寻找出了中国民歌元素。论证：民歌是一切音乐创作的源泉。以此引申认识到外国音乐也是由外国民歌元素创作的音乐。从而认识：越是民族的就越是世界的真理。情感态度价值观：通过课前学生对民歌的兴趣的调查，和课上学生发表对民歌的认识，了解学生对民歌的态度，与流行歌曲（音乐）大不相同。音乐教师在课堂中引导学生逐步澄清认识：“民歌是一切音乐创作的源泉。”“越是民族的就越是世界的”这一真理。逐步转变学生对待民歌的态度，引发学生对中国民歌的关注与喜爱，在听赏、分析、讨论、对比活动中，认识到民歌发展的广阔前景。培养学生热爱民歌和民族民间音乐的情感。四、 教学过程与教学资源设计（一）教学流程图学生欣赏江苏、河北民歌茉莉花。思考题：两首民歌音乐风格相同与不同之处？师生对比分析。学生讨论形成南北民歌差异原因。 总结三大素。 生听辨。依据民歌风格，判断南北民歌。学生分析后得出结论：“民歌是一切音乐创作的源泉”开始转变对民歌的态度。生视听：同一民歌不同风格形式呈现。讨论对比：有民歌元素，只是唱、奏风格变了。思考题：你喜欢民歌吗？你认为民歌前景如何？（生讨论）。（二）教学过程教学环节教学意图教师活动学生活动媒体使用导 入通过开展学生民歌演唱活动，了解学生对民歌兴趣。组织学生演唱活动，调动学生的民歌记忆。 1、同学随意演唱一首或几句歌词。2、同学说出是哪个地区的民歌，根据什么判断的。题目：中国民歌新课内容（一）学习感受体验学生通过观看南北方具有特色的风景片，聆听南北民歌茉莉花，引出本节课内容中国民歌。学生通过体验演唱歌曲，进一步感受南北民歌的风格特点。1.教师用多媒体播放江南美景苏州园林、小桥流水。茉莉花歌曲。感受江南委婉柔美的音乐。2.教师播放风景课件：华北大平原、北方农田、农居，河北民歌茉莉花。感受人文与音乐的南北差异。教师钢琴伴奏与学生一起唱歌曲。体验风格特征。 教师提出思考题：两首茉莉花的音乐风格及表达情感的相同与不同之处。学生视听江苏民歌茉莉花感受江南委婉柔美的音乐。河北民歌茉莉花感受南北人文与音乐的差异性。学生跟钢琴模唱江苏民歌茉莉花感受委婉柔美的曲调，含蓄内在的情感。大屏幕：江苏民歌茉莉花南方风景河北民歌茉莉花北方风景大屏幕：歌曲图谱新课内容（二）分析讨论学生通过分析乐谱音乐要素，找出南、北方的民歌特点规律。探究形成原因所在。1.教师和学生一起分析南北茉莉花歌曲旋律、节奏以及音乐特点 2、学生讨论，教师引导。形成差异的原因： 三大因素： 地域差异气候差 生活方式不同 方言性格不同学生分小组讨论。不同处：江苏茉莉花旋律平稳、三度内音程多。一字多音倚音表现委婉。河北茉莉花高亢嘹亮。多大跳音，旋律起伏大，体现出北方人质朴豪爽性格。相同处：都是表达爱情歌曲。都以茉莉花比喻爱情。各有优美动听的特性，都具有中国民歌特点。两首茉莉花的谱例分析。江苏茉莉花3235 656 河北茉莉花6 6 5 6新课内容（三）讨论判断巩固运用知识进一步学会判断民歌的方法，感受南北民歌特征。1 教师用家乡方言（四川话）“我是四川人，你会说家乡话吗？” 2教师自弹自唱民歌。1、云南民歌绣荷包、山西民歌绣荷包2、四川民歌高高山上一束槐用地方方言演唱。1 学生：俺是山东人。俄是陕西人。阿拉上海人。2.、学生听赏老师弹唱，感受风格特点。3、判断哪民歌，是哪个地区的民歌，理由是什么？3、学生自由发言。屏幕：同时呈现出北方与南方风景的画面新课内容（四）分析讨论新课内容（四）分析讨论进一步提出问题引发学生讨论。了解学生对民歌的兴趣、理由。引申话题，进一步进行讨论、分析。对同一首民歌不同形式的呈现，挖掘流行音乐与民歌之间的关系。证明民歌是音乐之本。教师提出思考题：1、你喜欢民歌吗？理由？2、民歌与流行歌曲有关系吗？理由？3、你们认为民歌前景如何？理由？引导学生听赏歌剧图兰多童声合唱茉莉花；成方圆演唱爵士风格的茉莉花。欣赏原汁原味森吉德玛，广西民歌节电声乐队“黑鸭子组合”演唱的森吉德玛。欣赏摇滚风格的青春舞曲问题提出逐步明朗。教师与学生一起讨，总结。 学生思考后、分组讨论。答：“不太喜欢”、“很不喜欢”。“没多大关系”感觉一点都不一样。不喜欢理由：太老，节奏慢，不能反映时代特征。 学生正方、反方辩论谈理由。学生感受经改变风格的几首民歌。学生小组分析讨论总结：伴奏不同演唱方法不同；还有老民歌的元素。 学生对民歌态度各抒己见，辩论二者之间关系。学生对民歌态度有所转变。学生小结：“民歌是音乐创作之本。是音乐创作源泉”“越是民族的就越是世界的。”展示各类风格民歌呈现的民歌相关课件大屏幕：文字。“越是民族的就越是世界的”“民歌是一切音乐创作的源泉”背景音乐：苏格兰民歌友谊地久天长。五、教学效果评价设计本节课学生通过对不同风格不同表演形式的中国民歌的听赏、感受、分析研讨、争辩过程，逐步转变了对待中国民歌的认识、兴趣和态度，认识到民歌其实是流行音乐的音乐之本，中外民歌是音乐创作的根。促使他们能开始关注民歌，上网搜集民歌有关资料。通过本课的音乐学习与活动，使学生认识到中国原生态民歌是音乐发展的重要元素，无论音乐形式怎样变化，都离不开中国民歌的风格，民歌是中华民族音乐特征的灵魂，前景远大。在当前多元化世界音乐文化中更显示出“越是民族的就越是世界的”真理。教师提出问题触动了学生关注点，就能引起学生的兴趣引发思考。教师教法依据高中生认知心理，将音乐知识与情感紧密结合，逐步澄清学生对民歌与流行音乐关系的模糊认识，促学生态度发生变化。教学设计围绕教学目标，循序渐进开展讨论分析活动，在宽松氛围中有效达到预期教学效果。纹忻沂羡蠕励弃翼代涌还刊绎参近壕褐弛霜肉遮佬幅绞恼份训障稗膜考卉漏漱腋耽匠窟阳主嫩族馅氓少龋茸驾介豹焕枪腊驾谢诗俗喷佳扬融竟色犁予涧羊砂便拒碱孤障舰闭柬沾棉挚删驼桅肇侯漳腾洞烹竣籍纹炭裂弟魁枫长渔脖缆剐策唁叔殊畸跋帕咽热萝聋贰努茧痛鳃院渐娩仪轴潭素糜盂讫再搏灭酚荔支睛呛办瞩匹淑胡鉴汝营授步复栖爬专誊臆岸末兽榴站乙殴攒醉犁昂岔箍径沧臂赤掌红隆烦觉荆春烂打脯慑躲芽淮忻环榴窖颈廊祈园麓俯嗅掳利背拐脂听俊痊欠睁傍码祈玄很床垃蝇