浅谈“自主体验合作互动”小学语文课堂教学模式的构建.doc

区域重点课题研讨活动专题讲座2011-11-3于丹徒区荣炳中学浅谈“自主体验 合作互动”小学语文课堂教学模式的构建丹徒区西麓中心小学 史小琴素质教育重要着眼点是要改变学生的学习方式，即变教师“教我学”为学生“我会学”，我们逐步构建起学生“自主体验，合作互动”的课堂教学模式正是以此为核心目标，在课堂教学中通过学生能动的学习活动，发挥自身优势和潜能，自主获得知识和本领，实现自主性发展，使课堂真正成为学生自主学习的主阵地。“自主体验，合作互动”是指学生在教师的科学指导下，运用自主体验合作探究的学习态度和创新精神，通过学生能动的创造性的学习活动，发挥自身优势和潜能，自主获得知识和创造的本领，实现自主性发展，使自身素质优化。“自主体验，合作互动”以变教师“教我学”为学生“我会学”为核心目标，我们在各科教学中，应紧紧抓住课堂教学的主阵地，改革课堂教学目标、结构、形式，改革课堂教学策略和评价标准，让学生走“自主体验，合作互动”之路，使课堂充满朝气，焕发勃勃生机。根据小学语文的特点，在语文课堂中可具体实施如下：一、定向激趣，学生生疑，明确自主学习要求“学起于思，思起于疑”，疑就是设计疑问，提出问题。在新课导入时，教师环节中要结合新旧知识和学生的知识能力现状，引导学生发现问题，造成“心求通而未得”“口欲言而未能”的教学境界。教师在这一环节中的作用就是要创设情境，让学生带着兴趣走进课文，开展目的明确的自主学习。1.确定目标。学习一篇课文，从什么地方切入，应由教师和学生共同制定，让学生明确这节课“我想学到什么”“我想知道什么”“我想发现什么”的学习需要，让学生在“我要学习”意识的强烈驱使下自觉主动地进入到学习情境中去。2.创设情境。从课堂教学一开始，就要求教师以真挚饱满的情感投入教学，以感染、激发学生潜在的认识兴趣，通过语言描绘，实物演示、录像、音乐等手段，为学生创设一个生动形象的教学情境，激发他们的兴趣，开启他们的情感闸门，使他们在上课的一开始就集中注意力，处于学习的最佳状态。如教学最后的姿势一文，这篇课文是苏教版新选入的一篇课文，讲述的是发生在四川汶川8.0级特大地震时，谭千秋老师临危不惧，组织学生迅速撤离，并用自己的身躯护住了难以脱身的四名学生，而他却因此献出了宝贵的生命。上课伊始就播放有关5.12汶川大地震的视频录像，看着那一幅幅令人悲痛、感动的画面，学生被深深的震撼，情感被激发，迅速进入课文的学习中去。3.课前自学。小学语文自学主要包括学生的阅读、预习，是学习过程的开始，更是学习新知识的尝试。学生要学会学习就必须学会阅读。能够通过阅读领会和把握教材的结构、层次、中心、要点。能够学会浏览、速读和精读、细读的本领。当然自学又不仅仅是阅读能力，还包括学生能够主动搜集和选择阅读材料，写阅读笔记等等各种语文能力。例如中高年级的语文教学，我们常会在课前布置学生结合课文内容收集有关资料，提出三个以上有针对性的问题等之类的预习作业。二、问题引导，探索体验，启发学生积极思考现代教学要求教师要与学生平等合作，教师在教学活动中要引导学生参与学习活动，要创造一定的问题情境和条件，通过一连串问题的引导，提供一定的辅助材料，调动学生的眼、耳、口、脑多种器官的感受和体验，探求知识的形成过程，培养学生自主探究学习的能力。在这个环节中，教师既是学生活动的示范者也是一名普通的学习者，要善于研究，善于启发引导，当学生的思维断裂时，要引导衔接；当学生思维散乱时，要帮助梳理；当学生思维堵塞时，要进行疏导；当学生思维模糊时，要适当点拨。为深入学习课文，我们可以设计一些问题来引导学生来开展学习，例如教学六年级课文安塞腰鼓一课时，为引导学生深刻体会语言文字的感染力，体验安塞腰鼓所要表现的磅礴气势，布置学生先围绕“安塞腰鼓有哪些特点？你从哪些语句中感受到这一特点了？”这一问题进行自主学习，然后再进行四人小组内的交流，进一步品味文字，接着进行全班互动交流，自由发表自己的观点，用感情朗读的形式来展示自主阅读的成果，从而更深切地体会安塞腰鼓的艺术魅力以及作者蕴涵在语言文字中的对黄土高原深厚的情感。全篇课文以学生自主学习为主，教师从侧面进行组织、引导学生品味文字，体会情感。通过多形式的朗读引导学生进行联想和想象，感受安塞要股的磅礴气势，激发学生的民族自豪感。正是有了这些问题的引导，学生在学习课文时才会就轻驾熟。但在设计问题时应注意：1.教师在课前要估计学生可能提出的问题，尽可能的顺着学生提出的问题，重新组织，变为学习课文时所用的引导性问题。2.教师要注意启发、鼓励的语言，要学生有充分讨论、探究的时间，使学生都愿意发表自己的意见，参与讨论，说出疑惑，交流个人理解的机会。3.讨论的形式，可根据可根据课型和班级的特点，采用同桌讨论和前后桌四人小组讨论以及全班互动交流。4.对于学生的答案及询问，教师一定要注意延迟评价或不评价，将学生的问题抛给学生，让学生组织讨论、探究，使学生不断处于求新求异的兴奋中。5.教师要注意客观控制讨论课堂，及时调整课堂教学思路，引导学生掌握重难点，进行精讲巧导。在精讲的过程中要注意点拨，由学生悟理，得出结论。三、领悟导思，合作探究，加强学习方法指导这一环节要求学生在初步讨论学习的基础上，深入领会，深刻反思，再疑再问。如问：“你是这样理解的，谁还有不同的理解？不断反思，不断深入，在生生交流活动中教师不断点拨、启发、引导，学生也就学会了学习。1.引导质疑。根据教材的重难点质疑是十分重要的。例如六年级课文姥姥的剪纸，针对文章题目，学生可能会提出这样的问题：为什么要写姥姥的剪纸，而不直接介绍剪纸？为什要用“姥姥的剪纸”做课题？等等，这些问题与文章所要表达的中心思想密切相关。2.提示点拨，自己感悟。教学中，学生如果在“自主体验学习”中遇到困难，教师要给予适当的点拨，让学生悟情、悟理。教师的提示点拨要紧扣教学目标、重难点。“点”要“点”在学生似懂非懂之处，“拨”要“拨”在学生理解教材的偏颇处。仍以姥姥的剪纸一文为例，课文用了不少篇幅写姥姥剪纸技艺高超，学生凭借语言文字很容易理解。但另一方面，课文通过剪纸这样一个侧面，展示了姥姥和“我”的日常琐碎生活，再通过这些生活传递出姥姥的勤劳、善良的美德以及祖孙间浓浓的情感。这些就需要教师来进行点拨，学生才能消化。四、练习巩固，互动反馈，形成学生学习技能这一环节要求学生在理解了新知识的基础上，能够独立自主的完成作业，加深理解，巩固知识，形成技能。在学生练习的过程中，师生加强互动交流，教师及时反馈学生对知识的掌握情况，及时进行补救，并有意识的引导学生对这些知识进行归纳和小结，使学生由感性知识上升到理性知识，将语文知识能力系统化，为下一步学习打下基础。如六年级课文安塞腰鼓一教学片段：读一读，仿写句子：骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流速；乱蛙一样，是 ；火花一样，是 ； 一样，是 ； 一样，是 。 这道练习题将课文第6小节梳理、延伸、填空，将课文内容内化，同时语文能力训练得到落脚点，蓬勃了学生的想象力。五、拓展迁移，实践创新，发展学生学习能力学习知识的目的就是为了实践，尤其是语文学科，知识非常的灵活，生活中随处可见，教会了学生就是要他们学会使用。教师要有意识地设计开放性，多元化的课堂，让学生围绕已学的知识，借助联想、想象，进行多项思维整合，教师要精心设计有梯度的、典型的，具有开放性和发散性的练习，最大限度地调动学生动眼、动耳、动口、动手、动脑，让他们用所学知识解决实际问题。例如学习牛郎织女这篇课文时，我设计了这样的说话训练：从此以后，牛郎这天河这边，织女在天河那边，两人只能隔河相望，可是他们内心该有多少话语要向对方倾诉呀，牛郎想让喜鹊给织女捎去一封信，你能想象一下，牛郎会在信中说些什么呢？让学生通过“自主学习体验质疑合作探究互动发展”这个过程锻炼口头表达能力，为写作打下基础。“自主体验，合作互动”这种小学语文课堂教学模式，不仅丰富了语文教学内涵，重视了学生自我意识的培养，激发了内在的学习动机，为学生创设学习的最佳精神状态，而且重视学法指导，