模块化教学法在钳工实习中的应用.doc

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使学生学习目标明晰化，有效激发学生兴趣，提高学生学习的积极性，让学生学习更主动、更用功，教学质量有大幅度的提升，使教学更贴近企业和学生要求。关键词：中职学生；理实一体模块化教学法；钳工实习教学随着我国教育体制改革的不断深入，如何推进职业教育的改革与发展，培养合适市场需求的高素质劳动者和实用型技术人才已成为当前职业学校面临的主要问题。从2006年起，我校钳工专业就在教学的组织形式、教学内容、教学方法等方面实施改革，开始尝试实行理实一体模块化教学。近三年多的实践证明，理实一体模块化教学法是顺应目前职业技术教育发展而产生的一种新型教学方法。它将课堂教学搬到实训车间，以技能为主线，将理论知识与技能要求融为一体，每个模块代表一个实际工作程序和工作规范，把理论教学与实际操作融为一体，通过一体化教师的讲解、演示、巡回辅导等教学手段，让学生通过听、看、练等手法全面调动大脑的学习动机，使学生更快、更牢固地掌握所学知识。理实一体模块化教学法由于采用多种教学方法且互相配合、灵活运用，所以能大大激发学生的学习情绪和兴趣，使学生不觉得单调乏味，因而达到理想的教学效果。同时其可使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合，使教学时间和教学设备的利用率大大提高，使教学内容更具有针对性，真正实现了专业教学的“理实一体化”。经过多年实践，我校开发出一套与职业岗位要求“零距离”，与职业资格考核要求相融合，与学生未来发展相适应的项目课程为主体的钳工模块化专业课程体系，并取得显著成效。一、钳工实训教学中存在的问题由于目前中职学校的生源素质普遍较低，学生理论学习热情不高，缺少钻研精神，学生在学习专业理论课时，普遍感到理论知识难学易忘。而实习教学直观性较强，容易调动学生的学习积极性，大部分学生在一开始都对实习课表现出较浓的兴趣，但专业理论知识已遗忘甚多，又缺少必要的理论指导，往往限于简单操作模仿，技能形成较困难。同时，所沿用的教学计划较陈旧落后，学生长时间实习同一（或同类）课题，一段时间后，学生的实习积极性消磨殆尽，转而表现出消极情绪。在满足企业对人才要求方面，传统教学法容易形成重理论、轻实践的教学模式，甚至学生所学技能与企业生产实际严重脱节,学生上岗进行生产实习时，不具备企业所要求的操作技能，大部分学生仍需进行在岗培训。另外也由于沿用传统的教学大纲、教学计划要求，理论课与实训课基本上分别由理论课教师和实习教师分开讲授，各负其责，在教学过程中对教学进度无法协调，理论脱离实际，理论和实习两种教学方法和环境，教师的不同知识能力不同，讲解的角度不同，对同一问题的讲解也会出现偏差，使学生学习内容对不上号，容易使教学目标、教学内容和教学方法等很难有机协调，难以实现中职学校培养高素质、高技能应用型人才的目标。二、理实一体模块化教学法的理论基础模块化教学法是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式，它不但重视知识传授，更重视知识的应用，要求教师要精选教学任务，提前做好准备，介绍内容要讲究艺术性，评估时尊重学生的劳动成果。每一个模块的理论知识和实践知识是通过若干项目训练结合在一起，理论知识完全是实际操作所需要的知识点，一个项目需要多种课程方面的知识，需要哪方面的知识就讲哪方面的内容，需要多少就讲多少。该模块化教学法的特点：一是强调能力本位和知识的“必需、够用”原则；二是课程结构实行模块化，增强了教学内容的适用性和灵活性；三是每个模块都是以问题为中心展开；四是学生参与教学的全过程。理实一体模块化教学法的目的在于用最短的时间和最有效的方法使学生掌握某项技能。将本专业需学习的机械基础、机械制图、极限配合与测量技术、钳工工艺与技能训练、金属热处理等项目训练课程，经过整合的教学过程以项目课程为主线，突出技能的培养过程和职业特色，强化技能的训练。将专业基础课和专业课程按模块化方式进行整合，在内容的选取上结合职业资格证考核要求和企业需求，通过一个个训练项目串联理论与实践知识，通过项目的逐步实施完成学生技能的培养，将理论教学内容嵌入到各实践教学环节之中，以基本操作训练为基础，适当增加综合性、创新性及工艺性、实践性较强的实训，实现了校企零距离培养。在开发钳工实习中的教学模块时，应突出每个模块的学习目标和要求。可将整个钳工所要求的的知识和实践教学融合在一起，并把它分成若干个模块，将一些实际生活中感兴趣的任务分到每个模块中去，使得学生在轻松愉快的过程中学习相关的专业知识。为此，将钳工实习分成8个模块，即：划线錾削锯割锉削钻孔、扩孔、铰孔、攻（套）螺纹刮研复合工件锉配等。三、理实一体模块化教学法实施过程划分小组：由于下实习车间的班级人数较多，首先对学生进行分组。在分组之前，我对每个学生都做了深入调查研究，对学生的思想表现、各科入学成绩、性格爱好等做到心中有数。并采用了互补方式对学生进行分组，即成绩好的学生与成绩差的学生相互搭配，这样有利于学困生的转化，而且也有利于培养优等生的团结协作意识；不同知识结构的学生相搭配，可以取长补短，相互借鉴；不同认知方式的学生相搭配，可以各自发挥优势，相互学习。分组后每个小组指定一名组长，负责管理小组在实习中所用的工、量、刃具以及本组学生的考勤、检查任务完成的情况等等。确定模块内容：由于技校学生学习积极性普遍不高，在确定模块内容时，应把培养学生的学习动机和能力定为目标，把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标融入任务中，使任务有利于学生个性的发展。同时，应认真分析教材，确定教学目标、教学内容及其重点、难点、疑点，并努力找准教学的切入点，激发学生的学习兴趣。任务布置：在每个模块进行教学之前，要讲清任务，结合当前机械行业动态，明确任务目的，充分调动学生的学习积极性。在布置任务时，结合学生的实际，任务设置难易适中。任务实施：在向学生讲清楚要做什么后，要让他们知道怎么做，指导他们想办法、找出路，特别是对学困生要给予必要的指导，最终使学生都能顺利完成任务。例如，在錾削直槽加工模块中，具体任务是按照加工图纸，在台虎钳上完成零件的加工。具体做法是改变以往的教学方法，马上分析加工图纸，确定加工步骤和方法。让学生按分好的小组进行讨论，确定加工方法或小组之间可以相互讨论，教师在几个小组之间进行适时的指导。这样，学生由被动地听转变为主动地学，学生都带着极大的兴趣完成工件的加工。在学生操作之前，要对学生的操作规范以及安全意识进行强调。在学生操作过程中，一方面，教师指导学生规范操作；另一方面，需要对每个小组进行观察，为任务完成结果评估做有效的准备。当学生在操作中遇到问题时，教师通常不马上回答，而是让小组解决，本小组解决不了，小组间互相帮助。这样合作学习，能大大提高学生的学习兴趣。在整个任务实施过程中，学生根据自己已有的知识，掌握有效的学习途径。在此过程中，教师充当学生的学习伙伴和引导者的身份，让他们在和谐平等的气氛中进行学习知识、掌握技能。学生完成任务的评价：在学生完成任务之后，按照任务配分权重对学生的工件进行评分。然后，把学生所加工的工件集中在一起，进行讨论和总结，使教材内容得到进一步强化。在錾削狭平面模块中，对学生所完成的工件进行讨论，分析工件的平面度及尺寸的控制。可先让各小组代表依次发言，其他小组提出或发表自己的看法，然后教师进行总结，最后作出评价。教师对学生的评价，不仅仅是学生完成工件的评分，还包括学生对知识的掌握程度，运用知识解决问题的能力以及学生在活动中的表现等的评价。在评价时多褒奖少贬低，以激发学生进行后续知识学习的兴趣。四、理实一体模块化教学法实施方案（一）根据教学模块要求开展教研教改，全面修编教材。将钳工基本操作部分划分为8个模块：划线、錾削、锯割、锉削、钻孔扩孔铰孔攻（套）螺纹、刮研、复合工件、锉配。每个模块都包括安全生产注意事项、相关图纸文件和资料、技术条件要求、工量具清单等内容。然后，对每一模块的工艺理论知识进行分割、对技能要求及操作方法进行分解，将其划分为若干学习单元，再针对每一学习单元的设计及零件加工对学生进行技能的专项训练。这样，教学过程分解为若干相对独立的由学习单元组成的模块，进而由若干模块串联成教材。（二）8个教学模块中，各模块内容可交叉轮换进行。理论学习与技能训练的反复交叉，内容不断更新，学生有新鲜感。理论指导下的技能训练，能使学生感觉学到了实在的本领，自信心增强。由于激活了兴趣和积极性，技能形成进程加快。（三）以每个子模块为子系统，设计教学计划和教学内容。教学内容以课题为主线，辅助以相关理论知识；以阶梯式教学的原则，控制教学环节，当前一个课题完成并合格后，才允许进入下一个课题的实习。（四）编制教学进度计划。以“錾削”模块为例说明理实一体模块化教学法在钳工实训中的具体运用，如下表所示“錾削”模块教学进度表：模块子模块课时工艺理论技能训练实习工、量具及材料錾削錾削入门12錾削特点；錾子种类、手锤规格；錾子的刃磨及相关金属热处理；手锤、錾子的正确握法；挥锤方法；錾削平面的测量方法；游标卡尺读数原理及测量使用方法；錾子、手锤的握法及锤击动作要领；錾削姿势、动作正确协调；錾子刃磨与热处理工具：呆錾、宽錾、手锤量具：钢直尺材料：45号钢，2525100錾狭平面12平面錾削方法；提高锤击准确性、锤击力量；控制平面度及尺寸方法。工具：宽錾、手锤量具：游标卡尺、塞尺材料：上一课题转下錾削直槽12狭錾刃磨方法；直槽錾削方法；控制槽深及槽底平面度方法工具：狭錾、手锤量具：游标卡尺、钢直尺材料：上一课题转下錾削平面12大平面錾削方法；控制平面度及尺寸方法工具：宽錾、手锤量具：游标卡尺、塞尺、钢直尺材料：上一课题转下錾削油槽6油槽的錾削方法及技能要求；油槽錾刃磨方法工具：油槽錾、手锤量具：游标卡尺材料：上一课题转下錾切板料6錾切板料方法及技术要求工具：宽錾、手锤、铁砧量具：钢直尺材料：铁板200602（厚）在理实一体模块化教学法实施过程中，还应该注意以下几个问题：1、以子模块为单位确定考核标准。对各子模块编制出具体要求与标准，根据标准制定训练课题和考核题目，学生只有通过了该子模块的学习，才能进入下一子模块的学习。2、以子模块为单位逐项达标。依据各子模块培训标准，合理分配学时，逐一完成所有课题的训练任务，保时、保质、保量地完成个模块教学目标。3、应该注意强化教学过程管理。根据各子模块的培训目标，在教学过程中有计划地进行达标测量，按“优秀”、“良好”、“合格”、“不合格”四个等级进行考核评定，填写记录卡，作为阶段学习成绩计入学生学习档案。4、教学中按照先学会再学好的原则。学会每个课题（或子模块）的基本操作，并掌握该课题的相关知识，使学生从基础模块学起，学习课题由简单到复杂，先基础后专业，一个阶梯一个阶梯地分层次完成每个课题的学习，从而使学习获得相应层次的专业技能和相关知识，既使学生尽快适应技能学习生活，也能使文化素质较低的学生树立学习的自信心和自豪感。5、要注意加强课堂组织和管理。教师是教学的主导因素，是教学活动的组织者，在整个教学过程中，要特别注重学生实践操作能力的培养，学生不再象以往坐在教室里的固定座位上听老师讲课、做笔记，学生要在课堂上“动”起来，况且实习场地也不可能保证学生每人都有一件实物进行操作，实习场地上总有部分学生只能观看或协助正在操作的同学，并且场地上也不可能没有实物操作的响声，所以，教学过程中，学生有相对的自由度，如果老师在课堂上放任他们，那么，总有些不守纪律的学生，要么在实习场地上乱跑、哄闹，要么乱拿工具或实物零件乱砸或当作玩具，扰乱课堂纪律，还有可能出现安全事故，严重影响教学秩序和效果。教学过程中老师应严抓课堂组织纪律，多花时间和精力加强学生的教育和管理，合理安排学生操作练习，维持好课堂秩序。比如，先安排学习上稍差或平常较调皮的学生进行操作，平时表现较好的学生在旁观看，协助传递工量具，然后轮换进行，并且让前面一批先动手操作的学生充当老师指导下面同学的操作，这样，学生的积极性明显提高，同时也保证了课堂纪律，老师也少费精力，使教学井然有序地进行。当然，老师不能真正让学生来代替自己的教学与课堂管理工作，老师自己必须在教室里巡视指导。6、要注意加强训练指导。理实一体模块化教学过程应成为教师与学生、学生与学生之间相互促进、相互提高的训练过程。如果教学过程中，老师认为既然是理实一体化教学，主要是体现学生的主体作用，就是要让学生自己多动手，老师自己就坐在一旁忙自己的事情，学生拿到工量具、实习材料想怎么弄就怎么弄，老师却视而不见，不管不问。这种教学方法，就只有形式无实质，只重形式不重本质，与其这样学生不如不学。 俗话说：“身教重于言教”，老师应讲清操作步骤及应注意的一些问题，并将步骤板书在黑板上，然后进行操作演示，让学生在一旁记住，使学生意识到操作过程中应注意的一些问题及规范操作。通过老师的演示，学生也跃跃欲试，非常想自己动手，既便于学生思考，也提高了学生的积极性。然后，老师选一个比较好的学生进行示范，其他同学在一旁观看，学生操作时可参考黑板上的步骤进行，不懂或不会的地方老师及时指导，然后学生按组进行练习，老师巡回指导，总结学生在操作过程中普遍存在的问题进行集体讲解和强调，提醒学生并引起学生重视，对一些学生作个别辅导，这样才能真正发挥教师的主导作用。老师及时纠正学生不正确或不规范操作之处，学生在老师的指导下有序地进行操作，加强指导。五、初步成效：钳工实训中理实一体模块化教学法的引入，改变传统的以理论知识传授为主、满堂灌、单一测试等方式 ，改变了传统的理论教学与实践教学相分离的教学模式，以技能训练模块作为主干，相应的理论知识为辅助，将理论与实习融于一体进行组合教学，形象、直观便于学生理解和掌握，减弱了学生的厌学情绪，充分调动学生学习的主动性和积极性，形成一系列动态的、开放的、师生互动的教学方法和手段，培养学生的独立思考和创新能力。在上课中积极采用理实一体模块化教学等现代教学方法，将理论教学与实操教学融为一体，“教、学、做合一”，强调技能培养的连续性而不强调理论的系统性。较好的解决理论教学的枯燥无味、难学、内容交叉重复等问题，还解决实操教学中与理论脱节、随意性大等问题。可使学生学习目标明晰化，有效激发学生对操作技能课的兴趣，极大地提高学生学习的积极性，让学生学习更主动、更用功，使教学质量有很大幅度的提升，可以使学生掌握理论联系实际的学习方法，提高自学能力，学生的理论知识水平和操作技能得到很大提高，知识和技能的掌握更加牢固，特别是应用能力普遍提高，使学生就业后能迅速适应企业对以知识、能力、素质三位一体技能型人才的要求，充分体现职业教育以社会实际需求为依据，为学生、为企业服务的宗旨。 理实一体模块化教学模式，可以改变只重操作或只重视理论学习的“断腿”现象，较好地实现了学生知其然知其所以然的能力培养。同时也使教师角色发生根本性转变，从真正意义上讲，教师角色由课程复制者转变为课程开发的研究者，由知识讲授者转变为问题发现者，由知识抄写者转变为学习活动的设计者，由课堂教学管理者转变为学生有效学习的服务者。教师在备课、上课、评课等不同环节的角色也将发生变化，教师备课不再是传统意义上的从教材到教案，而是要求教师由粗放式教学变为精细化教学、由经验式教学变为科学化教学，尤其是在备课态度上需要教师用“心”备课，不仅备知识，还要备学法；不仅是过程设计，还要开发工具、编写教案等等。课堂教学过程不再是教师单向的知识传授和线性参与；课后评价也不再是教师层面的主观评价。此外，理实一体模块化教学法可加强相关科目教师的协调配合，从根本上避免重复教学；教学模块选择目的性强，可强化教学针对性，要求教师能力和水平尽快达到双师型的要求，能根据教学模块要求开展教研、教改，使教学更贴近企业和学生要求。参考文献：职业教育与培训学习新概念 科学出版社 赵志群11瘦晕詹凯娇尔难屹测妓咖上行难顽鸣八配折儡曾岭曙帖验绍滑