温岭中学╲〞研究性学习╲〞课程实施纲要.doc

温岭中学“研究性学习”课程实施纲要研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会、学习和生活中选择和确定一定的专题，用类似科学研究的方式，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的一种学习活动。其核心内容是倡导学生学习中的主体研究精神，促使基础教育以学生的自主性、探索性、创新性为基础，培养学生的科学精神和实践精神，为全面推进素质教育创造条件。研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术课程共同构成 “综合实践活动”课程，并作为必修课程列入全日制普通高级中学课程计划。一、 实施研究性学习课程的目的和意义1、 研究性学习的特征（1） 综合性和开放性：研究性学习消除了以往教师分科教学、学生分科学习所造成的诸多弊端，要求学生面对繁杂的社会，解决要研究的问题，必须具有运用跨学科的综合知识解决问题的能力，这涉及到人文科学、社会科学及自然科学的综合知识。研究性学习使学生通过各类探究方法，关注社会生活，以学科的多元化、综合化为基础将教学成果进行整合，有效地激活学生的知识储备，去解决实践问题。同时，研究性学习的内容无固定的、统一的课程。在研究性学习中除了学校提供一部分现成内容外，大多数学习的内容及问题都来自于现实社会生活中的事件、现象和情境，带有开放性。研究性学习不再局限于课堂45分之内,让学生走出书本和课堂,走向社会,利用图书馆、网络、调查访问等手段,最大限度地收集资料,把课内与课外、学校与社会有机地联系起来，从问题的解决途径和结果来看,研究性学习是一种随机通达学习,它允许不同的学生按自己的理解以及自己熟悉的方式去解决问题,允许不同的学生按各自的能力和所掌握的资料以及各自的思维方式去得出不同的结论,而不是追求结论的唯一性和标准化，具有开放性。（2） 参与性与自主性。研究性学习分多个年级、班级和小组进行，为具有不同潜能的学生提供不同层次的学习，为调动全体学生共同参与创造了多方面条件，研究性学习需要齐心协力才能完成。从实践过程来看，学生在研究性学习小组中可以发挥个人特长，有助于培养每个学生的责任感和协作精神，体验到个人与集体共同成功的快乐。同时，研究性学习还改变了以往学生被动接受的学习方式，创造条件让学生积极主动地去探索、尝试，更好地发挥个体创造潜能，真正成为学习的主人。在研究性学习中，学生从课题的选择、确定，资料的收集、分析，报告的撰写、答辩，成果的整理、展示等，整个过程都是学生自己去操作，具有很大的自主性。应该说，在研究性学习中，教师只起指导作用，扮演的角色更多的是指导者、协助者、参与者，而学生通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用知识解决实际问题的能力。（3） 创造性与多样性。研究性学习创造了让学生充分发挥创新潜能的宽松环境，其学习成果主要不是知识的积累，而是创造能力的提高。创造力是一种综合能力，是知识、能力、人格的有机融合和促进，是人的一种潜能，等待着唤醒和激发，这决不仅仅是一种简单的“教”，需要营造有利于创造力培养的好氛围。研究性学习为学生创造了这种氛围，有助于学生创新精神和创新能力的发挥。学生在类似于科学研究过程的研究性学习中，我们强调以发展学生的创造力为目标，不要求其研究结果一定都要创新，学习的目的在于让学生学会基本的科学研究方法，并在研究性学习过程中不断地发展自己的研究能力与创造能力。学生以学习小组为单位，根据自己的爱好、生活经验、关注的问题进行各自的研究，获得不同的学习结果，因此，研究性学习是班班不同，组组不同，生生不同，教师的辅导方式也应不同的小组的研究内容、研究方式而不同，具有多样性。（4） 多元性与社会性。由于遵循的价值观念不同，教育的目的不同，倡导的教育理念不同，人们对教育评价的理解和运用不同。传统的教育价值观念和教育理念下的教育评价的目的、标准、主体都表现出单一性。而研究性学习的价值观、教育理念认为，学习评价应是多元性、社会性的，多元性主要表现为评价方式、标准、主体的多元性，应鼓励学生主动、客观地评价自己的表现，而教师给学生必要的指导、帮助，进行跟踪评价，以避免研究性学习过程的失控。在评价标准方面，灵活运用绝对评标，即标准参照评价，主要评价被评者是否达到研究性学习的目标要求，关注学生在研究性学习过程中的进步程度，注重学生在研究性学习过程中的自身体验与收获，明确教育是面向未来的事业，学校是为未来培养人才，即为社会发展培养人才，这种价值观正是研究性学习的核心价值观所在，要通过研究性学习让学生走进自然，融入社会。2、 实施研究性学习的目的 当前，受传统学科教学目标、内容、时间和教学方式的局限，在学科教学中普遍地实施研究性学习尚有一定的困难， 将研究性学习作为一项特别设立的教学活动作为必修课纳入全日制普通高级中学课程计划，其目的是实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，改变教师的教学方式和学生的学习方式；改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式；为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、理解生活、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会；满足学生在开放性的现实情境中主动探索研究、获得亲身体验、培养解决实际问题能力的需要，培养学生的探究兴趣和探究精神、学生合作探究的学习习惯与学习方式、创新精神和实践能力。3、 实施研究性学习的意义 学校实施研究性学习可以促进教师积极投入到现代教育教学理论的学习中，深化教育教学的改革，转变传统的教学理念，不断吸纳新知识,更新自身的知识结构,提高自身的综合素质,建立新型的师生关系，改变原有的教育行为和教学方法，掌握教育科学研究的方法。学校实施研究性学习可以促进学生改变原有的单纯接受式的学习方式，在开展有效的接受学习的同时，形成一种主动探求知识，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式，成为培养学生主动学习、积极探究、勇于创新等综合素质课程载体。4、 实施研究性学习的目标使学生掌握科学研究的一般过程和方法获得亲身参与科学研究探索的体验；学会提出问题，培养发现问题和解决问题的能力；学会从多种渠道获取信息、寻找信息的方法，培养收集、处理、分析和利用信息的能力；学会用多种方法思考问题，尝试相关学科知识的综合；激发创造精神，培养实践能力；学会与人交往，与人分享、合作的精神，增强团队精神；培养学生生动清晰地表达自己观点的能力。培养科学态度和科学道德；增强主体意识，培养对社会的责任心和使命感。二、 温岭中学实施研究性学习的总体构想 温岭中学是省一级重点中学， 正在努力挤身于全国1000所名校的行列，学校的课程安排都坚决按照国家的课程计划来进行，研究性学习是国家的课程计划之一，因此，我校必须实施研究性学习课程。目前我校已成为国家教育部实施研究性学习课程的试点单位，我校的每一位教职员工都必须认真地完成学校所分配的研究和管理工作。根据学校的自身发展的目标和学校“以人为本”的教育目标以及国家教育部实施研究性学习课程的试点工作的要求，在2002年10月学校启动了实施研究性学习课程的研究。研究性学习的实施对象为本校的高一年级和高二年级的全体学生，学校安排学生每周两节课的固定时间在指导教师的辅导下进行研究性学习，学生还可在中午、周末根据自己的学习情况进行自由学习。我校在校生达4000左右，学生的素质普遍比较高，但个体差异也比较大，求知欲比较强，创新性大。学校分为三个年级段，每一年级段班级数达24个，每班学生数为55人，在教育、教学的管理工作中由年级段管理委员会负责进行独立行动。由于学校每个班的学生人数比较多，不便于进行研究性学习，再加上班级数比较多，为了便于学校的管理，在研究性学习实施中，我们实行大班小班化的策略，大班小班化是将原教学班作为研究性学习的最小单位，再将此班划分成3-4个小班，每个小班分别由原教学班中的一个任课教师为指导教师，负责辅导小班学生的研究性学习课程任务。这3-4个指导教师同时要结成对子，选出组长，以便在教学过程中能够进行相互帮助，使研究性学习课程的教学任务顺利进行。温岭中学研究性学习课程要求全员参与，强调全体学生的积极主动参与，充分发挥每个学生的自主性，特别要注意激发和保护学生的探究兴趣和热情。不能以学科成绩落后等理由，限制学生参与研究性学习活动。在学生进行研究性学习课程的实施中，以一个学期作为一轮研究性学习周，后一个研究性学习周可以继续前一研究性学习周的研究，也可以重新选择一个课题进行新的研究性学习。第一研究性学习周具体可分为三个阶段，他们是进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。在学习进行过程中这三个阶段并不是截然分开的,而是相互交叉和交互推进的。由于学校的班级数多，学生多，不宜将学生带到社会上，因此，研究性学习课程的资源主要来自校内，学校的图书馆、学生阅览室、电子阅览室等提供学生进行研究性学习的资料查找，校园显隐性环境提供学生进行研究性学习的问题产生、确立、调查、考察、设计、实验等场所。指导教师要帮助学生选择一些基本可在校内完成的课题。在整个课程的实施中指导教师要帮助学生及时作好每一节课的活动记录工作，填写好必要的研究表格（研究性学习课堂学习记录表、后一节研究性学习课堂学习活动计划表、学习资源利用申请表、资源利用回执等），帮助学生积累有利的资料，整理学习资料汇编成学习成果。温岭中学实施研究性学习的目的在于改变学生被动的接受式学习为主动学习，培养学生科学的学习方法，提高学生综合的素质。三、 温岭中学实施研究性学习课程的管理1、课程的管理小组：研究性学习的课程管理由校长室领导,教科所组织,学校成立研究性学习课程学校管理小组和年级段管理小组以及管理小组，学校管理小组组长为陈才琦，副组长为赵海勇、林金法，成员为：张雯菁、徐跃文、江正玲、郑晓萍、叶军彪、郭君瑞、柳相铭、李林岳、江勇、林慧，陈福初。高一年级段管理小组组长为江敏、副组长为莫子清、林海鸣，成员为金智明、陈兆明、张勇勤、柳相铭、方先勇、莫鹏飞、王敏杰、叶军彪、严秋琴、柯慧荣、何小怡。 高二年级段管理小组王文杰、副组长为许佩珍、叶国池，成员为莫勇军、马之骏、张雯菁、李林岳、江永夫、李建华、叶国池、李晨康、赵坚志、阮华清、林芽夫、林仁明、江勇、潘濒湖、沈中河。班级管理小组的组长一般为班主任（也可由班主任推荐），成员为各班小班的指导教师。研究性学习课程学校管理小组和年级段管理小组的主要工作是及时解决在研究性学习课程实施过程中所遇到的问题，如各辅导教师在开展研究性学习课程中遇到的经费问题、场地问题、指导方法问题、交流各课题小组的成功经验。 校教研室、教学处、教育处和年级段要共同负责制定研究性学习教学过程的管理与监测、评价工作，制定研究性学习教师课堂教学记录表、学生课堂学习记录表和下一节课的研究性学习课堂学习计划表（见附件）以及研究性学习规范条例的制定等工作。研究性学习课程学校管理小组和年级段管理小组既是实施研究性学习课程的管理者、指导者，又是研究性学习课程实施达到推动者和督促者。研究性学习年级段管理小组要每周至少一次对自己负责联系的课题组进行一次开展情况的调查，以督促研究性学习课程的持久有效地开展。2、课时管理：高一年级开设“研究性学习”课程，平均每周三课时，固定安排在每周二第7和第8节；高二年级理科开设“研究性学习”课程，平均每周三课时，固定安排在每周三第7和第8节；高二年级文科和综合班开设“研究性学习”课程，平均每周二课时，固定安排在每周四第8节。高一、高二的另一节研究性学习课为机动，学生可根据自己的研究进展和需要以及根据学校、教师的要求在中午、节假日、学校停课等时间开展活动。为了充分利用学校的资源，高一的1-12班利用图书馆、阅览室、电脑室的固定时间可在周二的第7节，高一的13-24班利用图书馆、阅览室、电脑室的固定时间可在周二的第8节，高二的1-9班利用图书馆、阅览室、电脑室的固定时间可在周三的第7节，高二的10-18班利用图书馆、阅览室、电脑室的固定时间可在周二的第8节，高二的19-24班利用图书馆、阅览室、电脑室的固定时间可在周四的第8节。高一、高二集中的研究性教学活动可安排在周二的第7节和第8节。 3、学生管理：研究性学习课程是学校正式的必修课程，每位学生每学期都要参加研究性学习课程的学习，取得该课程基本学分，其基本学分是高中毕业学分标准的重要组成部分。4、教师管理：全体班主任和高一、高二指导教师在研究性学习课程时间要下到研究性学习小班，根据学校的研究性学习教学程序具体开展指导教学活动。研究性学习指导教学活动作为教师合格化考核内容之一，不参加者考核将予不合格。研究性指导教学的工作量为每周2课时计算。有事请假要由学校管理小组和年级段管理小组批准，无故缺席作旷课处理。5、评价管理：研究性学习课程没有统一的课程内容，没有统一的考试，更没有统一的标准答案。针对这些特点，研究性学习课程的评价采取自我评价和他人评价相结合，过程性评价和总结性评价相结合，基本学分和奖励学分相结合的方法进行课程学习评价。基本学分是以课程过程性评价为依据，注重学生的参与性；奖励学分是以课程的过程性和成果性相结合的评价，它注重研究过程，注重发展过程，注重创新精神和实践能力的形成和提高。在研究性学习过程中学生积极认真参与课题或项目的研究，有一定的感悟、体验和成果，经评价得基本学分，感悟、体验、成果显著者，依其成果的价值给予不同级别的奖励学分。6、规范管理：为了研究性学习课程的规范管理，学校设计了便于操作的研究性学习课题申请表、研究性学习成果申请表、研究性学习学生课堂活动记录表、研究性学习教师课堂教学记录表、学生研究性课堂学习计划表、研究性学习成果评价表等表格（见附件），各表格的填写要求每表一式两份，一份交小班指导教师，一份交教科所。每次研究活动都要详细填写研究性学习课程活动记录表，明确下次的研究性学习课堂学习任务，填写学生研究性课堂学习计划表，并签暑指导教师意见，这是参与性评价的重要依据。注意积累所需的各种文字、图片、实物、音像等资料，这是成果形式的重要组成部分。研究论文、调研报告、实验报告等研究成果是总结性和成果性评价的主要依据，可以是文字形式，要求文字在4000字左右(可以更多)，并要求学生自己电脑打字，标题统一用小二号或三号黑体字，正文用小四号宋体字，装订成册，一式二份，一份交小班指导教师，一份交教科所。也可以是电子作品。每学期课题或项目研究结束，每个课题组要填写“研究性学习成果评价”表(一式二份)，连同课题计划、课程活动记录、研究报告(或论文)等有关资料整理装袋，交给年级段研究性学习评委组进行评价。班级评委组由班级管理小组组成，负责班级各课题(或项目)的评价和交流工作。年级段评委由年级段管理小组组成，负责年段突出成果的评价和交流工作，最后优秀成果由学校汇编成研究性学习成果专辑，并在校科技文化节交流、展出。四、 温岭中学实施研究性学习课程研究的程序 温岭中学实施研究性学习课程是一项全校性的工作，它本身就是一项研究性活动，学校将用一年半的时间进行第一阶段的研究性学习课程的全面实施的研究工作，它需要各个处室密切合作，因此，整个工作程序分为三个层面三个阶段来进行，这三个层面分别是组织管理层面、教师研究性学习教学活动层面、服务管理层面。这三个层面又是彼此交错密切联系相互影响的，任何一个层面出现缺陷就会影响到学校整个研究性学习课程的实施；三个阶段分别是2002年10月至2003年1月的全校性的组织动员启动研究阶段；2003年2月至2003年7月的以高一、高二年级段为独立单位的全面试验实施研究性学习课程阶段；2003年8月至2004年2月总结修正实施研究性学习课程阶段。在每个阶段不同的层面有自己不同的研究和工作任务，不同层面又可根据自己的研究工作任务划分成若干小阶段。1、 组织管理层面温岭中学实施研究性学习课程研究的组织管理层面的工作分为四个阶段：（1）启动研究阶段（2002年10月）建立起实施研究性学习课程的组织管理操作网络：成立研究性学习学校管理小组和研究性学习年级段管理小组；进行全校性的动员工作：召开教职工研究性学习动员大会和学生研究性学习动员大会，学习教育部关于研究性学习课程指南的文件。（2）准备实施阶段（2002年11月至2003年2月）通过召开温岭中学教科研大会和研究性学习课程实施交流大会，启动温岭中学研究性学习课程的实施及研究项目，继续进行全校性的实施研究性学习课程的动员大会，结合本校实际情况，由研究性学习学校管理小组制订实施研究性学习课程教学的第一年研究规划和必要的规章制度，如有关计算教师工作量制度、课程实施督导制度、课程建设档案制度、校内资源合理使用制度、课程实施情况的评价制度等（见附件）。制定研究性学习课程第一阶段教学计划，布置和落实大班小班化工作。（3）全面实施阶段（2003年3月至2003年7月）由教科所、教学处检查和督促落实研究性学习课程的实施，安排研究性学习教学方法系列讲座。加强各学科教师之间的联系与合作，充分发挥年级组在研究性学习课程实施的组织、协调方面的作用，安排和调度研究性学习的场地和学习资源，加强班主任在研究性学习管理上的重要作用，加强对研究性学习的指导。及时组织经验交流活动，以大班为单位落实研究性学习课程教学的组长和教师结对帮扶工作，帮助有困难的教师顺利完成研究性学习的教学任务。由研究性学习学校管理小组和研究性学习年级段管理小组负责召开温岭中学科技文化节，提供学生和教师展示研究性学习的学习成果和教学成果的场所和机会。以年级段为单位成立研究性学习学生成果评定小组和研究性学习教师教学评定小组，制定一定的奖励制度，对优秀的学习成果和教学成果给予适当的鼓励，确定研究性学习学生学习成绩的评定的方法。各年级段、教育处、教学处、总务处、信息处要配合教科所及时收集研究性学习课堂教学过程中的有关一线资料，做到以周为单位将一周积累的资料及时交到教科所备案。（4）总结提升阶段（2003年8月至2004年2月）整理收集以有的研究性学习资料，总结前一阶段研究性学习课程的实施成果，修正实施方案，进行第二阶段的研究性学习课程实施研究工作。召开研究性学习课程教学经验交流大会，刊出温中学刊（研究性学习专集）、研究性学习学生成果集锦。形成温岭中学实施研究性学习课程的文字总结报告。2、 教师研究性学习教学活动层面研究性学习强调学生的主体作用,同时,也重视教师的指导作用，教师要明确自己在研究性学习课程实施中的职责，教师是学生进行研究性学习活动的组织者、参与者和指导者，研究性学习的实施及其质量，关键在教师自身。教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体,并注意转变自己的指导方式。在研究性学习实施过程中,需要教师实现从单纯的知识传授者向学生研究性学习的组织者、指导者、促进者和参与者转变。教师在与学生在共同探求新知的过程中，自身也将获得多方面的发展。在整个研究性学习课程的实施过程中教师的研究活动分为三个阶段。（1）转变教学理念阶段（2002年10月至2003年2月） 通过学校组织的研究性学习课程动员大会和教师研究性学习教学培训班，转变自身的教育观念, 提高对开展“研究性学习”重要意义的认识，提高对培养学生创新精神和实践能力重要性和迫切性的认识,教师更新知识,树立终身学习的观念,提高教师自身的科研素养和教师指导学生开展研究性学习的能力。准确把握研究性学习的特点和目标，正确理解研究性学习的有关内容、实施过程以及评价要求，突出解决树立正确的教学观念问题。了解并掌握一些指导学生开展研究性学习的具体方法,掌握“研究性学习”实施的操作要求。通过不同类型的案例剖析的学习、与教育科研能力较强的教师进行接对获得多方面的研究性学习课程教学法。（2）进入研究性学习课程教学阶段（2003年2月至2003年7月）研究性学习课程教学阶段是实施研究性学习的关键阶段，整个阶段根据研究性学习的教学过程分为若干小阶段，在每个学习阶段中，教师要培养学生进行科学探究的不同阶段的基本研究方法。选题阶段（2003年2月至2003年3月）：本阶段每一位教师以指导教师的身份进入自己的小班，了解自己所任小班学生的思想、学习、生活情况。设计和提供一些问题情境或介绍自己的生活、学习中遇到的一些需要研究的问题,帮助学生搜集相关资料,了解有关研究问题的知识水平,这些问题中隐含的争议性的问题,使学生从多个角度认识、分析问题，帮助学生6进行小组讨论、协调，提出要研究的2-4个问题,确立该研究问题的价值、可行性和相关因素。帮助学生建立2-4个研究小组,共同讨论研究任务的工作分配，（组长、记录员、资料收集员、资料整理员、工作汇报员、师生联络员等），教师要帮助确定具体的研究方案,包括确定合适的研究方法、如何收集可能获得的信息、准备调查研究所要求的技能、可能采取的行动和可能得到的结果。最后教师要帮助学生反思所确定的研究课题是否合适,是否需要改变问题，如何汇报课题的研究方案。在学生确立问题时，教师一定要提醒学生，由于我校规模比较大，学生确立的课题要适合在校园或学生自己家中范围内可以完成的。教师要帮助学生收集好每节课研究性学习记录表，及时进行反馈总结，并作好记录工作。帮助学生学会分组学习、协作学习、小组分工等合作学习方法。在每一节课后要及时收集学生研究性学习课堂记录表、下一节课的研究性学习课堂学习计划表、学习资源利用申请表等。做好研究性学习课堂教学记录表，及时做好一线研究资料的收集和整理工作。研究阶段（2003年4月至2003年6月）：在学生确定需要研究解决的问题以后,教师要帮助学生进入解决问题的过程,让学生通过实践、体验,形成一定的观念、态度,掌握一定的研究方法，安排学生定时向学校、所在班级和自己汇报研究中收集和记录的资料。帮助学生了解和学习收集资料、选择有效信息资料、整理与归纳资料、设计问卷、调查研究、实验操作、访谈、统计等研究的基本方法。培养学生认识客观事物,认真对待他人意见和建议,正确地认识自我,并逐步形成一定的观点，培养科学精神与科学态度。具体包括以下几个小阶段：搜集和分析信息资料：指导教师帮助学生了解和学习收集资料的方法,掌握访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷等获取资料的方式,并选择有效方式获取所需要的信息资料；使学生学会判断信息资料的真伪、优劣,识别对本课题研究具有重要关联的有价值资料,淘汰边缘资料；学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料,得出相应的结论。这时还要帮助学生反思所得结论是否充分地回答了要研究的问题,是否有必要采取其他方法获取证据以支持所得结论。调查研究：使学生根据个人或小组集体设计的研究方案,按照确定的研究方法,选择合适的地方进行调查,获取调查结果。在这一过程中,让学生通过如实记载调查中所获得的基本信息,形成记录实践过程的文字、音像、制作等多种形式的“作品”,同时5让学生学会从各种调研结果、实验、信息资料中归纳出解决问题的重要思路或观点,并反思是否获得足以支持研究结论的证据,是否还存在其他解释的可能。初步的交流：学生通过收集资料、调查研究得到的初步研究成果后，教师要组织学生在小组内或个人之间充分交流,学会认识客观事物,认真对待他人意见和建议,正确地认识自我,并逐步形成一定的观点，培养科学精神与科学态度。 发表成果（2003年6月至2003年7月）：教师要指导学生学生要将取得的收获进行归纳整理、总结提炼,形成书面材料和口头报告材料，让学生通过交流、研讨与同学们分享成果,通过交流、研讨中,使学生学会欣赏和发现他人的优点,学会理解和宽容,学会客观地分析和辩证地思考,也要敢于和善于申辩。教师还要指导学生以多种形式包装研究成果，以口头报告的方式向全班、以及全校发表或答辩，并作好将自己的研究成果在学校的科技文化节中展出或汇报演出。教师应正确指导学生作好研究性学习的个人评价和小组评价工作，指导教师要根据前几个学习阶段学生的学习活动情况和学生的个人和小组评价，以过程性评价为主，评定每一个学生的研究性学习成绩。学生的研究性学习成绩分为五个等级，它分别为A、B、C、D、E，E为不及格。（3）总结提升研究性学习教学阶段（2003年8月至2004年2月）整理前几个工作阶段的研究成果，反思自己的教学实践，总结提升自己的教学经验，进入新一轮的研究性学习课堂教学实践，并写出关于研究性学习教学总结的论文若干。3、服务管理层面温岭中学实施研究性学习课程是一个全校性的研究工作，它需要全校各部门和处室密切合作，共同参与，因地制宜、因时制宜地充分开发和利用学校拥有的各种教育资源，它包括图书馆、阅览室、实验室、计算机房、阶梯教室、校园走廊、操场等设施、设备和场地，为学生研究性学习的顺利开展提供有效支持，因此教学处、教育处、信息处、总务处提供资源和参与研究性学习课程实施的一些服务管理工作。在这服务管理层面的工作可分为三个阶段，它分别是学习