浅谈素质教育下的小学数学课堂教学的评价.doc

深化小学数学课程与教学改革，推进素质教育课程改革是教育改革的核心。1999 年第三次全国教育工作会议之后，课程改革逐渐成为我国教育改革，全面推进素质教育的重心和中心工作。我国新一轮基础教育课程改革已于 2001 年秋季在全国 38个实验区开始实施。近几年内，全国都要施行新课程。应该说，随着课程改革的不断深入，教学改革（课程实施）将成为工作中心。与以往的教育教学改革不同的是，新的教育教学改革必须以新的课程理念为指导应积极树立课程意识，自觉贯彻课程改革的指导思想，深化教育教学改革,推进素质教育。一、创造性的使用教材，让传授方式走向多样化 我们手上的教材仅仅是众多媒体的一种，教学就是教师与学生、学生与学生、学生与他人在交往和对话这种独特的情境中，对课程文本进行再加工、再建构，在这种加工和建构的过程中，学生得到了某种情感的体验、生命的感情、价值的某种成熟，同时，知识和技能的锋利是水到渠成的必然。这就要求教师在教学设计既让教材为我所用，又不受教材的约束和限制，根据学生的实际增删、调整教学内容，让学生感受到数学就在我们身边，生活离不开数学，从而激起他们对数学的兴趣，体会到数学的重要。新课程改革下的小学数学课堂不再是单纯的教给学生知识，也不再是简单地向学生说明“我们今天要学什么”，而是让学生在学习中把知识当作一种现象、问题去研究，经历观察、思考、讨论、合作、甚至争辩、动手实践等过程后构建知识，而后发现自己学会了什么、掌握了什么。如判断“时针、分针、秒针重合时只有12时”，引出了学生这样的想法：“1到12时都有可能重合的时候”，但学生是这样举得例子：“1时5分，时针指着1，分针正好指着1，”其实是孩子们忽略了1时5分已过了1时，时针会偏离1一点的，这时，我让他们把手里的钟拿出来具体动手转一转，看一看，想一想，说一说，验证出这名话的正误。这样的过程从内容上看是生活化的，从方法上看是活动化的，从过程上看又是具有研究性的。二、关注学生情感态度的发展，激发学生的学习热情没有兴趣，学习就是沉重的负担。心理学研究表明，没有愉悦的心情，高昂的用一支粉笔一张嘴，教师从头讲到尾。在新课程新教法中，我重视由情感引发的兴趣。如：教学“0的加减法”的时候，采用故事引入，生动形象的图片，很快让学生进入教学过程。这样开头：今天老师给大家讲一个故事，好不好？学生们高兴地大声说“好”！故事的名字叫“小猴吃桃”。一天，猴妈妈有事要外出，要到第二天才能回来，于是它给它的三个小宝宝每人准备了3个桃子作为它们的午饭和晚餐，小猴子们拿到桃子后可开心了，中午到了，猴大哥吃了一个，猴二哥吃了两个，猴弟弟一口气吃了三个。然后问：小朋友们猜猜看，猴大哥、猴二哥、猴弟弟它们晚上各吃到几个桃子呢？在故事中提出数学问题，不仅使学生不知不觉地从旧知识中引出新知识，而且有效地激发了学生学习数学的兴趣。情感、态度与价值观都是一些触摸不到的东西,我们可以通过观察、访谈、问卷等方法进行评价。如在学习“能被3整除的数的特征”时，让学生通过观察发现特征比较困难，于是让他们分组猜想能被3整除的数的特征，如果学生找出的规律不正确，就引导他们举出反例来。不管哪个组合作好、排除规律快，还是猜想错误，我都及时给予肯定与评价。这样，学生们信心十足，享受到了学习的成功与快乐。三、教学中运用现代信息技术，让教学化繁难为容易在整个小学阶段，学生的思维发展表现为由具体形象思维向抽象概括思维过渡。尤其是一年级的小学生对具体、形象、直观的实物比较感兴趣，能在他们的头脑中留下深刻印象，因此我在的教学中结合教材的内容用flash等软件制作课件来揭示数学中繁难、抽象的知识，让学生比较容易接受和理解，降低知识难度，使学生的直观形象思维逐步向抽象概括思维发展。例如在学习“连加连减”时，我都情景图制作成课件“草地上有5只小鸡在吃食，接着跑来了2只小鸡，最后又跑来1只，一共有多少只小鸡在吃食？” ；“8只小鸡在吃食，2只吃饱了离开了，又有2只小鸡吃饱后走了，还剩下几只小鸡？” 动态的演示过程使学生一目了然，很容易的理解了5+2+1和822的意义和计算顺序，从而达到由深变浅，化难为易的目的，在结合教师必要的讲解，有效的突出重点，突破难点。四、对孩子多一点信任，让评价多样化、善意化新课程标准中指出：“评价要反映学生学习的成绩和进步，激励学生的学习，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，认识自我，树立信心，真正体会到自己的成功与进步。”我们班有对孩子公开的“每月评价表”、每次作业都有评价鼓励性语言而且特别注重课堂口头的评价，它可以随时发挥学生的潜能，同时也极大得调动了学生的情绪。如：，有一个成绩不是很好的孩子上黑板得出了等于的结果，引来了同学的嘲笑，孩子低下了头，我赶紧用手对着孩子们摇了摇示意他们不要笑，微笑着摸着这个做错题的孩子道：“瞧，他知道个位加是，可在具体加的时候由于太紧张忘了把个位满得十进一在十位了，可他知道相同数位相加呀！说明他只要小心就不会做错了，是这样吗？”没想到这样一个解散围式的评价让这个孩子的作业第一次得了分。所以评价的目的在于激励学生的学习热情，促进他们的全面发展。五、适应社会发展，全面提高自身素质以前我们常说：“要给学生一杯水，首先教师应该有一桶水。”但就眼前学生的发展来看，这一桶水显然是不够了。随着课改的实施，合作教学、自主教学、问题教学、探究式教学、情景教学等成了促进学生全面发展的亮点，并且随着电脑的普及，多媒体教学又引入了课堂，这对老师掌握知识的要求提升到了更深广范畴。又如，这节课情景创设要用一幅美丽的图画，要求我们要懂一点绘画；要发给学生自制小礼物了，我们要懂一些手功；而有一次在计算“人体的大动脉的流量比大静脉每秒多流动多少米？”时，孩子们问我什么叫“大动脉”、“小动脉”，这样不仅要求老师要掌握基本的数学理论、专业知识外，还应注意在美术、音乐、人文地理、历史、人体知识、甚至于军事等各方面多下功夫，以满足学生的学习需要及求知欲，这样不仅可以提高你在孩子心中的形象，更可以增加孩子们学习数学的兴趣，使一向枯燥乏味的数学课堂充满乐趣。六、注重校本教研，提高教研活动的有效性以校为本，以师为本，以人为本，这里的“本”都是“根本”的意思，就区域而言，学校是本；就学校而言，教师是本；无论是学校还是教研组、备课组，组织研讨、开展活动都要从本群体的实际之“本”出发。离开了这样的“本”，不十分的强调这样的“本”，其培训研究结果，学习观摩的结果，都可能是学习、实践两张皮，都可能是眼高手低，视野宽阔，无从选择，以致形成学习、实践、埋怨，再学习、再实践、还是埋怨的恶性循环。在校本教研中，一个学校往往力量有限，有时候在老面孔之下产生疲劳感，缺少新鲜感，容易造成萝卜煮萝卜还是萝卜的结果。为此，联校教研，区域教研就是一种必然之举。在追求有效、实效、高效的思想指导下，组织经常化、小型化、多样化的教学研究活动，是明智之举。 课程改革给教师带来了严峻的挑战，数学教师只有了解当前国际国内教育的发展趋势，了解现行数学课程存在的问题，才能加深对新课程改革的认识和理解，才能彻底改变与之不相适应的各种教育观念，树立符合当前素质教育发展要求的，与新课程相适应的教育新观念，才能适应新课程的要求浅议小学数学教学中学生积极性培养摘要:本文通过本人培养小学生学习数学心得体会，着重介绍了一些培养学生学习积极性方法，本人设计精彩课堂，这是让小学生对数学感兴趣的一种方式，文中也提到教学生活化的问题，以及引导学生探索研究对提高学生兴趣重要作用，本文旨在通过个人实践经历，大致的介绍一些培养小学生学习数学课程的方法。关键词：小学数学，积极性，生活，研究小学数学是小学课程中的一门最基础课程。小学数学也直接影响着学生进一步的学习与深造。数学其实不仅是理论研究的课程，它同时也是一门应用性很强的学科。为了能在有限的课时内，让学生了解和掌握小学数学的精华内容，于是充分调动学生的学习积极性是非常关键的。然而，在现行的小学数学教学中，学生对小学数学的学习并不具很高的积极性，小学数学本身有它学科特点，我们需要结合它的特点，进行著有成效的教学。下面，本人结合多年的教学体会，来说说提高小学数学教学积极性一些心得。一，设计精彩课堂，提高学生学习小学数学积极性课堂的设计，对于一个内容似乎有点枯燥课程的教学是比较重要的，而有些老师并没有特意注意到这一点，课堂设计是作为老师整堂课的整体策划，策划的结果，直接影响着教学的效果，有些老师善于策划课堂，于是学生积极性提高了，学习的效果也就跟着上来了。首先作为一个小学数学老师，我们需要重视导语的设计，有些老师喜欢直奔主题，这能完成教学任务，可这样有时候是不能提起学生学习积极性的，设计导语的关键是抓住学生的心理特点，把学生的注意力引导到课堂学习内容中来，让学生感到新奇、有趣，很快进入“角色”。例如如在教学“分数的意义”时，教师巧妙地利用西游记中的故事改编设置疑问：“一个苹果，唐僧，八戒，沙僧，悟空都有一份，怎么表示？”这样通故事形式来设计导语，活跃课堂气氛，激活学生对分数知识板块的兴趣。当然，导语的设计，通常还可以利用其他方式，例如播放一段有趣的视频，一个flash，来引发学生兴趣，导语的设计是课堂设计的重头戏，它能引导学生关注、进入教学内容，从而也为小学数学老师以下的讲解做好铺垫。其次，课堂的正式讲解知识的课堂设计也是关键。在以前的教学中，我们习惯于灌式教育，我们老师也习惯于在课堂上详细讲解，面面俱到，而学生也习惯做笔记，老师讲一点，学生抄一点，然而这样的方式已经不适合考试命题的方向，更不适合时代要求了，叶圣陶曾说：“教就是为了不教”，我们的社会时刻在变化，我们面临的考试试题，生活中数学问题，也在时刻的变化，学习并不仅仅在于记住知识点。记住知识点，并灵活运用，这才是教学的目的，学习的重点。在教学过程中，学生应该积极的参与，讨论，例如在长方体，正方体等学习中，我们在课堂上可以让学生来画出他心目中的长方体，用纸折叠出长方体，这样通过学习自己动手、讨论来活跃气氛，提高学生的积极性，加深学生知识印象。再次，结尾的设计也细心，结尾一般都是对本堂课的总结，结尾一般可以再次回到开头提出的问题，结合问题，结合本堂课学习内容，解决问题。老师在总结内容的同时，也可以介绍一下有关教学内容大概发展形势，例如珠算的神奇，通过这些知识的串联，启发学生奋发图强，引导他们多了解这方面进展，从而引起学生在数学学方面进一步深造的欲望。二，教学多多联系生活，通过学生生活体会来提高学习兴趣。数学知识在学习中是无处不在的，例如在教学“三角形的认识”时，可以设计造房子的生活画面：有一堵正在砌的墙，墙中间放了一个木结构窗框，在窗框上斜钉着一根木条。问学生：钉着的这一根木条有什么作用呢？它跟我们今天要学习的知识有什么联系呢？通过生活情境的设计，使学生感到生活中处处有数学，处处需要数学知识。教师要做一个有心人，经常收集一些与生活有关的教学资料，在教学时要认真分析教材，创设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中，使学生学得有情趣、学有所得。数学源于社会、生活,最终又运用到现实社会和生活中去。正如课标所说:“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画,逐渐抽象概括形成方法和理论,并进行广泛应用的过程。知识建构理论认为，数学学科的教学，学生是在自己生活经验基础上，来学习知识的，也就是说，学习者走进教室，往往并不是一无所知的白纸，例如在教学营养学知识时，学生肯定会有自己对此了解，也有一些疑问，案例一，老师可以互动交流方式询问：为什么车轮是圆的呢？接下来就可以引导学生进行思考、讨论，从而进一步高效的进入圆的知识学习。在此也可以引导学生讨论，假若车轮是正方形，三角形，又会怎么样呢？通过老师这样的提问和学生的讨论，从而更好的让学生理解了圆的一些性质。通过这些生活问题、学生的生活经验来构建生活课堂，关注学生学生生活，贴近学生的生活，把知识技能与学生的日常生活联系起来，提高学生解决现实问题能力，促进每一个学生的发展。我国教育家陶行知先生提出的“ 生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”。在传统的教学中，教师通常把为考试而来，教材上怎么说，教师就怎么讲，然而，教材上的案例，这些案例远离了学生的生活，远离了学生的实践，都是来自别人，学生没有联系到自己体会，学生有时候是不能深刻领悟的，当学生面对联系生活的问题时会显得束手无策。知识是源于生活，又高于生活，生活化的教学内容，学生易于理解、掌握和运用，也可促进学以致用，最终大大促进学生产生浓厚的学习兴趣。三，引导学生研究探索学习，激发学生对小学数学学习的强烈兴趣在当今时代，老师积极引导学生进行研究探索性学习是必需的，而小学数学教学中开展探究性学习，这也是符合学科发展潮流的，我国的许多教师习惯于满堂灌的应试教育模式，而对新课标倡导的探究性学习则是感觉有点棘手，在我的研究性学习方面实践，学生对这种教学模式是很欢迎的，研究性学习不仅可以充分发挥学生的潜能，发掘学生的特长，同时研究性学习也适应了学生的爱好，所以，研究性学习的开展对于学生学习积极性培养是有重要意义的。以教材为主体引导学生研究性学习，这是对教材知识的补充，也是学生对知识的发掘，学生通过探究、主动完成训练，形成知识体系，这正是现在大力提倡的学习模式，自主探索, 充分展示。表达、展示是社会人发展的途径。小学生在校学习的过程实际上是个体社会化的过程,而表达、展示则为一个人实现社会化搭建了一个平台。例如在学习分数时候，我让学生当场用切苹果方式来表示各种分数，例如四分之一，二分之一，而在学习直线，线段，时候，我也让学生用自己的语言表示他们心目中线段，直线等等学生经过循序渐进地练习, 进一步探究, 积累对规律的感性认识, 很快就掌握了这一规律。而通过自己探索, 在同学面前表达、展示自己的探索结果,培养了学生的自信, 也为今后更好地学习奠定了基础。同时，这也对培养学生学习数学兴趣是很有帮助的。四，结束语作为一名小学数学教师我认为要使得自己所讲授的知识被学生接受，我们老师应该从多角度来提高学生的积极性，学习有了积极性，学生就不会觉得数学知识枯燥，学生就会有兴趣，主动的把数学学科学好，作为老师，我们还可以积极的引导学生进行各种探索，充分展现了学生的个性，培养爱好，这样，学生既轻松地掌握了知识又潜移默化地培养了能力。从而，使得数学课程有趣，吸引学生，使得小数学课堂真正焕发出它应有的活力。参考文献：1.陈林红，“小学数学教学中培养学生创新能力之我见”，中国教育研究与创新杂志2005(10)2.曾冬林，“中学研究性活动课内容的构建与实践”，教学与管理，2000(11)3邹安碧，“小学数学教学生活化探析”教学平台，2007（16）4.曾清，“谈小学数学学习中怎样培养学生良好的情感体验”，四川教育学院学报.2003 年8 月5.韩 东，“小学数学创新教学实践探索”，课改与家教2005.（1）6.吴刚平，“课程资源的开发和利用”，全球教育展望, 2001 (8如何利用数学课开发学生思维的潜能 当岁月的脚步迈入二十一世纪的门槛，人类社会已进入高科技时代。高科技需要高智能的人才。高智能人才的智力核心特征是：思维能力强，创造能力强。培养这样的人才，需要及早开发学生的智力潜能。小学阶段是人生智力工程的奠基阶段，是学生大脑发育智慧增长的黄金时期，抓好这一阶段的智力开发，对促进高智能人才的成长将起到不可估量的作用。 课堂是开发学生智力的主渠道。如何在课堂教学中有目的有针对性有重点地开发学生的潜能，促进学生的智能获得较快的发展和提高，这是每位教育工作者都应潜心研究的大课题。 数学是小学教学中开发智力的主要课目之一。思维是数学的灵魂。要想使学生学好这门基础课程，就必须研究学生的思维规律，促进学生的思维发展，使学生学会思维，学会创造。这是素质教育的要求，是时代发展的呼唤，也是培养跨世纪高智能人才的必然。 一、目前小学生思维现状及分析学生的思维发展有快有慢，表现出不均衡性。低年级学生思维差异较小，数学成绩比较均衡。进入中高年级后，随着课程内容的加深，学生数学成绩出现的差距就越来越大。研究那些数学成绩差的同学就会发现：除了学习兴趣学习意志学习习惯这些非智力因素的影响，造成成绩差的最主要原因是这些学生的思维能力普遍较低。有的思维形象模糊不清，理解能力低于同龄人；有的思维混乱，缺乏条理性严密性；有的思维僵化单一，只会生搬硬套，甚至比着葫芦也画不出瓢来。这些学生属于思维发展较迟缓的学生。他们的思维潜能亟待教育工作者来开发。而那些中上等成绩的学生，虽然学习数学困难不大，但真正独立探索能力强、思维灵活性高、思路开阔、求异性强、能自觉进行创造性思维的同学却很少，这些学生的思维潜能同样有待于开发和提高。 二、如何开发学生思维潜能 1潜能生的思维开发 根据潜能生的思维特点，应注意从以下几个方面进行开发：（1）调动潜能生的思维积极性，培养其思维的清晰性，克服模糊思维。方法是让潜能生在学习时“多动”：动眼观察实物和形象，动手进行直观操作，动口进行说理说过程，在观察和操作过程中积累表象，使头脑中储存丰富的形象信息，建立起“表象信息库”，增强对数学概念、定义、法则、公式的理解能力。（2）培养潜能生的思维有序性和严密性，克服思维混乱性和不精确性。具体办法是让潜能生“多说”，以“说”促思。语言是思维的工具，也是思维结果的直接体现。只有想得清才能说得清，说得清必定想得清。课堂上要多给潜能生创造说的机会，多提问，多鼓励，使其想说、敢说；多启发诱导，使其从不会说、说不清逐步过渡到会说，说得清楚，说得准确，说得严密。例如：“有红花8朵，黄花比红花多2朵，黄花有多少朵？”，教学时，老师先让同学们摆小圆纸，边摆边想边说“哪种花多？黄花的朵数可分为哪两部分？怎样算黄花的朵数？”然后让学生拿掉小圆纸，在头脑中浮现实物的表象，根据再现的表象完整地说出解题思路。 2中等生的思维开发 中等生的思维特点是：思维比较清晰，比较合理，比较准确，能够比着葫芦画出瓢，但思维灵活性不够，学到的数学基础知识不能灵活运用，不能举一反三、触类旁通。对这类学生引导其多角度观察问题，进行多向思维、变式思维，要重点开发思维的灵活性。在教学概念、法则、定义、公式等基础知识时，要注意多设计变式练习题，使学生灵活思维，活学活用。例如学完乘法的意义后，我出了这样一道题请同学们思考：把8+8+7+6变成乘法算式，下面哪个式子是正确的？（1）88+6+7（），（2）83+5（），（3）84-3（），训练学生从不同角度思考问题。教学应用题时，我注意对学生进行一题多变，一题多解的训练。例如“做同一种零件，王师傅3小时做22个，李师傅4小时做出3个，谁做得快一些？”我发现学生的解题思路都是用“工作量工作时间”比较两个人的工作效率，即求出两个人单位时间里各自做的零件个数，以比较谁做得快。于是我就引导学生“如果两个人做一个零件用的时间不一样多，那谁做得快？”学生答“谁用的时间短谁就做得快”。“那么这道题有没有别的解法？”学生们一下子明白了这道题还可以有另外一种解法。 3优等生的思维开发 优等生的思维特点是逻辑严密、精确度高、灵活性强，思维比较深刻。对这部分学生应重点开发他们思维的创造性。我在数学教学中，经常鼓励学生要敢于冲破常规思维框架的束缚，敢于标新立异。例如有这样一道思考题“一瓶花生油连瓶重800克，吃去一半油后，连瓶一起称，还剩550克。问空瓶重多少？”做这道题时，我鼓励学生独辟蹊径，各显其能，看谁的思考方法最“新”、最“奇”、最“巧”、最“妙”,学生兴趣盎然，有的凝眉思考，有的埋头画图钻研，有的展开小组讨论，最后向老师汇报了四种解法。常规解法是：先根据“总重量800克和剩余下的550克”，算出吃去的“一半油”的重量，在乘以2算出整瓶油的重量。最后从800克里减去整瓶油的重量，即800-（800-550）2。创造性解法为：（1）空瓶的重量等于550克减去一半油的重量，即“550-（800-550）。（2）先用800除以2算出半个空瓶和一半油的重量，再用半瓶油和一个瓶的重量550克减去半个瓶和一半油的重量，得出半个空瓶的重量。最后乘以2得出一个空瓶的重量。即：(550-800 2)2。（3）因为半瓶油和一个空瓶重550克，所以一瓶油和两个空瓶重5502克，从中减去一瓶油和一个空瓶的总重量800克，就得到了一个空瓶的重量。列式为5502-800。 教学实践中，我体会到学生的思维潜能是巨大的。教师应把开发学生的思维潜能作为责无旁贷的责任，不断的去探索去努力。今天我们投入的是时间、精力和汗水，明天我们收获的就是参天的大树，是国家的栋梁之材，是跨世纪高智能的人才，是民族的希望和未来深化小学数学课程与教学改革，推进素质教育一 课堂手段入手1课堂教学评价：从“以教论学”转变为“以学论教”。衡量一节课成功与否的标准要看学生有无进步或发展，而不是看老师有没有教完内容或教得认真不认真。我们首先应该转变课堂教学评价的基本思路，从“以教论学”到“以学论教”。关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，除了关注他们的知识技能目标的达成以外，还应关注他们在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生是怎么学的。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，评价课堂教学的成败，即关注教师的行为，也关注教师如何促进学生的学习，如教师如何组织并促使学生讨论、教师如何评价和激励学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，以此来评价教师课堂行为表现对学生的“学”的价值。2 课堂教学设计：从教材出发转化为从学生出发。备课作为教学活动的准备阶段，起着至关重要的作用，是“优化课堂教学过程，提高课堂教学效率”的前提和保证。以往许多教师在备课时，往往首先考虑教师怎么教，而不是首先考虑学生会怎么学，把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程。尽管也强调备课要备学生，在教案中却很少涉及对学生情况的分析，最多只是在教法上考虑了不同年龄阶段的问题，对学生已有知识的分析只是来自于按教材的编排体系，认为应该具有，至于学生是否真正具有却很少考虑。而建构主义理论认为，学习不是知识由教师向学生的传授，而是学生主动建构知识的过程。课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，学生和教师各自扮演不同的角色，学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体；教师是教学的主人，是学习过程的组织者、引导者和合作者。数学教学应该是：从学生的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。所以教师的备课思路必须从教材出发转化为从学生出发，关注学生已有的生活经验和知识基础。为此，教师必须花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，甚至走进学生中间，了解他们对即将讲解的内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题，使课堂教学更贴近学生的实际状况。3教学进程：从直线型、单一化的转化为非直线型、弹性化的。以往的课堂教学，教师大多是按照事先设计好的教学过程，带着学生一步不差的进行。学生则基本处于被动的地位，即使有一些自主的活动，也是在教师事先设计或限定的范围内，为某个环节服务。与此相适应的事先设计的课堂教学方案，往往是非常详尽的。如设计出精细的提问，预定标准答案，写下教师上课要讲的每一句话，甚至准确计算好一节课不同环节的时间分配等。而课堂教学是一个动态的复杂的过程，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习。这就必须改变教师课前准备的关注点和备课的方式，设计弹性化的课堂教学方案。弹性化方案的设计和实施对教师的教学能力提出了更高的要求。从表面上看，是教师的随堂机智显得尤为重要，而隐藏在随堂机智背后的恰恰是教师的观念和专业素养。即使是旁观者，也应该是积极的旁观者。如学生在自主观察、实验或讨论时，教师并不是清闲的，而要积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂上的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。4教案撰写方式：从“剧本式”的，只注重教学过程的具体描述转变为把课前设想、课中实践、课后反思融为一体的教学案例。长期以来，教师撰写的教案基本上有教学目标、教学内容、教学准备、教学过程四个部分组成，用大量的篇幅仅仅从传授知识的角度详尽的描写教学过程，无视教学对象的存在，把复杂的教学过程简约成了“师问生答式”的“教案剧”。因此，要满足“以学论教”的评价方式，体现为学生的学习服务的理念，并在课堂实践中促进教师专业化成长，就要规范教师的备课程序，改变原有的只重教学流程的教案撰写形式，把现代课堂教学设计的先进理念体现在教案中。教师应把学生的有关情况写进教案，包括对学生已有的知识经验的分析和课堂上学生在每个环节可能出现的情况，应留有空白写上课后的体会。这样将有助于教师同时并重教与学，便于把课前分析思考、课中实践体验和课后反思总结补充融为一体，也让教师把教学与研究融为一体，把学校视为自己学习的场所，在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，在不断的实践与反思中积累经验、提升经验，对自己的知识和经验进行重组，以适应新的改革，从而促使自身的专业化成长。5处理好继承与创新的关系。我国有丰富的小学数学教学实践和改革的经验。如：课前进行12分钟的基本训练；注意以旧引新，寻找新旧知识的关联和生长点；教师系统传授教材内容，精心处理重点、难点；运用边讲边问，启发思考，师生共同参与，取代了教师的填鸭式、满堂灌、单向传授；精心组织练习，做到堂堂清，单元达标，反馈矫正。发达国家有若干教育改革的先进经验。如：注重对学生问题意识的培养；注重对知识的发现过程和思维方法的探究；注意将书本知识与实际生活、动手实践与学生已有的认知经验紧密联系；重视学生小组学习、生生合作互动的作用等。我们要坚持“古为今用”、“洋为中用”的原则，既要研究国内外小学数学教学发展值得借鉴的经验，也要以科学、审慎的态度来分析批判以往国内外小学数学教学中失败的教训，在教学内容、教学模式和教学方法等方面作大胆的尝试，要敢于超越传统，综合创新，处理好继承与创新的关系。 6处理好主体与主导的关系 课堂教学是教与学有机协调的系统。重教轻学，不能收到好的教学效果；反之，重学轻教，也不可能有好的教学质量。实践证明，教师的主导作用与学生的主体作用的有机统一，才能获得最佳教学效果。这就要求教师教学中不仅要考虑到教师怎样教，而且要考虑到学生怎样学，努力摆正自己的位置，力求建立平等、合作的师生关系。使教学真正从学生的学出发，能顺着学生的思路来设计教学过程，不回避问题，随时根据学生学的情况调整教学，加强提问的启发性，力求服务与指导相结合。7处理好手段与目的的关系。设情境、开展小组合作学习、运用现代化的教学手段等，对于教学目标而言，都只是手段而已。任何手段的运用都必须服务于目的，坚持有效性原则。值得注意：一是教学手段毕竟是为完成教学目的服务的。况且，传统的教学手段并不代表传统的教学思想；相反，现代化的教学手段也并意味着现代化的教学思想。二是现代化教学手段的运用绝不排斥其它教具、学具的使用；相反，各种教学手段的密切配合才能发挥更大的作用。这就要求教师必须处理好手段与目的的关系，注重实效。8处理好教学与研究的关系。无论是从学生成长还是从教师自身专业化成长的角度，教师都应该在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，加以推广和应用，从而使众多教师从大量的重复的、低效的劳动中解放出来。教师的研究在战略上要从大处着眼，使自己的研究不至于坐井观天，甚至迷失方向；在战术上必须从小处着手，甚至从一节课、一个细小的问题开始研究二革新我们的教学1老师的困惑什么样的教学是一个好的数学教学,要有一个标准。我们老师在课堂上教得好坏,是由我们的学校、教导主任、教研员来裁定。究竟什么是好的教学？这件事情很值得思考。我们老师会遇到这样的困惑，当我们进行教学的时候，自己有些想法，教研员不同意，学校校长不同意，你不能这样，你要把道理讲清楚，你可能想做一个改革，但是我们遇到来自学校或者来自教研部门的一些不同意见时怎么办？我们国家在教学上形成一些基本固定的看法。一堂课由几部分组成：第一步复习铺垫，第二步引入新课。教案里写得很清楚。我们现在的教案：有教学目标，里面又分知识目标、能力目标、思想教育目标，有教材重点、难点分析，有基本的教学过程。这些教参上都写得清清楚楚。很多地方都是形式主义，课堂教学是否活生生的，在课堂里面会遇到什么事情，很多情况是无法事先想到的。我们应把重心首先关注在课堂上，而不是关注教案写的是什么。2我们的数学教学我们的数学教学是什么，首先是复习，第二步是引入新课，第三步是重点、难点的讲解，然后进行巩固，最后小结，加上布置作业。这样一种课堂教学模式导致什么？我遇到这样的课，老师这节课快要讲完了，准备小结了，一看表还剩5分钟，说：“同学们，今天我们学了什么？”班上一个同学举了手。这个时候，老师通常不希望学生举手，特别是有人听课。因为学生一回答问题，这节课就讲不完了，小结、作业就没时间做了。所以这个老师遇到这种情况，就装作看不见。恰巧那个学生坐在中间，举着的手特别碍眼，往哪边转都能看见，很多人在听课，这事不管，也不大合适，于是老师一边小结，一边走过去，把那个同学的手给按下去。按完之后，老师转身一看，这个学生的手又举起来了。然后老师下课之后就埋怨，今天这个学生尽找茬儿，这么不“配合”。老师用“配合”！学生是配合老师上课的。我们课堂教学，应该谁是中心，谁是学习的主人，老师到了关键的时候顾不上了。 3不再看老师的表演新课程标准明确建议我们的课堂，什么是不好的，什么是好的。要鼓励在课堂教学中，创造性发挥好的课堂教学模式，抛弃那种形式主义做法。现在的形式主义盛行，特别是评优课。为一节评优课，老师可能花一、两个月的时间准备。课堂上经常出现这样的事情：学生集体作假，有人听课，教师事先备好课，同学生反复演练，让学生背得滚瓜烂熟，还要告诉学生，要在某些地方出点错儿，有的地方你别一下子都回答上来，然后老师针对错误进行纠正。像这样的课，实在太多。进行课改，要踏踏实实按教育规律办事。我们希望看到的是学生遇到问题的实实在在的反映，老师在课堂上遇到问题是怎样调整与处理的，我们不需要你做过多少次，准备好给别人看，看我这堂课演得多好，从头到尾，天衣无缝。这样的课堂教学，看到的只是老师的表演，看不到学生的活动，看不到学生的发展。4学习过程的主要形态学生的学习是一个自主探索与他人合作学习为主要形态的学习过程。心理学家和人工智能专家研究结果表明，人的一生分为三大段：6岁以前；618岁；18岁以后。人从生下来到6岁，儿童是怎么认识世界的呢？都是经过一种自主探索，一切都是通过自己的直接经验。你说水“烫”，他不知道；摸了之后“热”，跟你说的那个“烫”联系起来，他才明白，原来“烫”是这么回事。我没有体验，你说“烫”那是没用的，跟没说一样，所以需要让他体验。孩子有一种与生俱来的以自我为中心的探索性学习方式，这是天生的。他是以这种方式去认识周围世界的，这是6岁以前。18岁以后，成为一个成年人，成人所需要的思维方式，当然也是一种自主探索的，需要自己独立去思考，自己去探索，自己跟周围世界合作。例如说暑假结束时学校发奖金，给你300元钱，你想买套衣服。买衣服一定要货比三家，这个过程就是自己去探索、自己去搜集信息的过程。从几处不同的商场去选择同类型的商品，经过价格、式样方方面面的比较，最后做出决策，我决定买这套衣服。这个过程是自主的，是收集信息、加工处理信息，自己进行判断的，最后做出决策。成人走向社会，无论学习、工作、还是生活，都是用自主的、探索的、与周围世界合作的这么一种方式，去解决所遇到的问题。但是惟独在学校教育阶段，我们现行的学校教育没有给学生建立这么一种自主探索、合作学习的方式，学生没有机会。5学习方式比知识本身更重要学生在学校9年、12年的学习期间，从来没有体会过自主的、探索的、合作的这么一种学习方式。知识固然很重要，但与学习方式相比，学习方式更重要。不同的学习方式，决定着你对人类知识不同的看法。如果你从小是接受、模仿、死记硬背，那么你的行为、你对知识的判断就是惟一的，书上写的就是对的；如果你从小是自主的、探索的、批判性的学习，就可能对知识做出自己的解释，做出个人的判断。不同的学习方式会影响学生对知识的看法，以及他的生活方式，会影响他将来科学研究的基本态度。因此学习方式比知识本身来得更重要。新一轮课程改革，在很大程度上是要改善学生的学习方式，增加自主的、探索的、合作的学习方式，使学生获得一种终身发展的能力。6学会尊重学生的差异心理学研究表明，影响学生学习质量的因素有老师的因素、课程的因素，还有一个很重要的因素是学习者自身的因素。其中学习者自身因素中三个最主要的方面是：思维方式、知识背景、生活经验。因为这些方面的不同，所以学生学习产生差异是很自然的事情，是非常正常的事情。教师应该学会尊重学生的差异，理解他的差异，要知道他这种差异是由什么样的背景造成的。我们要善于充分利用学生已有的生活经验和原有的知识背景，为我们的课堂教学服务。三、情境教学有利于实现学习方式的变革。新课程实施以来大家最为关注的是学习方式的变革，以此使三维目标得到有效落实，促进学生素质的全面提升。学习方式转变的关键在于教学方式的转变力度。如果老师习惯手把手的传授，不给学生探索的时间和空间，学生的学习方式又怎么能转变呢？创新精神和实践能力又怎么能培养起来呢。所以在“两转三合”中，教的方式的转变是条件和基础。对于小学数学课堂而言教的方式转变的办法之一就是：情境教学。只有情境教学才能更好的联系生活，只有突出生活这个主题才能，才能使数学变得有趣，降低难度，激发学生学好数学的信心和积极性。只有学生有参与的积极性，才能使转变学生学的方式的转变掷地有声。大家通过这两节课看出，师生关系和谐、对话交流自然、学生学的开心、教师教的舒心，有一种春风拂面的感觉。那么什么是情境教学呢？可以概括为：依据新的课改理念和课节教学目标，利用现代的教学手段(已有条件)把枯燥乏味的教学内容改编成具有生活情节的真实情景，让学生在一个生动的、有趣的、连贯的情境发展中，学到知识、受到情感体验，使学生知、情、意和谐综合发展。情境的创设可以通过生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描述等形式出现，然后让学生观察、操作、猜测、交流、质疑、发现和解决数学问题。三、情境教学的实施原则有那些？1、连贯性：情节不能脱节（一节课不可有几个情节）、角色不能变化（师生角色、故事中人物角色不能变）事情的发展合情合理、（不可生拉硬扯、以学生能理解接受为准）有始有终（不可虎头蛇尾，更不能有头无尾）。2、有趣性：自编故事（三个小动物观看演出）、动画片段剪辑（西游记）、寓言故事的延续（龟兔赛跑）、生活情境再现（9加几）。3、生活性：知识从生活中来在生活中学习应用于生活。4、实效性：知识落实和谐、情感提升自然、过程与方法再现合理。四、情境教学的教学模式是什么？模式一：1、创设情境、营造氛围2、情知交融、探究学习3、回归生活、总结应用4、拓展延伸、体现层次模式二：1、创设情境、激趣导题2、动手实践、思考探索3、总结训练、发展创新4、实际应用、服务生活模式三：1、穿插使用2、自行设计五、实施中注意的问题有那些？1、建模不要模式化。内容决定形式，不要所有的内容都采用情境教学。教学艺术没有止境，课堂教学也绝不是任何一种单纯的模式就能达到尽善尽美的效果。这就需要我们在教学的过程中根据实际情况去分析和选择，采用最能达到目标的教学模式，同时在一种模式中结合多种模式的有利因素，优化组合使我们的课堂教学达到最佳效果。教学中，并非所有的课都要采用情境教学，用不用情境教学应视具体的教学内容而定，当所学内容是学生所熟悉的人或事物，学生很容易就能理解的，就不必画蛇添足地采用情境教学；对于那些远离学生生活实际，学生不易理解的内容，采用情境教学效果很好。2、要注重有效教学。运用情境教学也要加大知识落实的效度、能力提升的高度。决不能花样和形式主义而忽视双基的落实小学数学教学论文总序随着社会的不断发展，人类的生活得到了不断的进步。但同时也不断的增加着人们的压力，其影响层面也越来越广。这些甚至波及到本因无忧无虑享受童年生活的小学生。现代社会崇尚竞争，这种气氛已经在小学校园中盛行。补习班、培优班、才艺班等都说明了这个问题。现在小学生的书包越来越重，因此社会上不得不一再提醒要为孩子减负。但又有多少人能真正做到了。教育应该从小开始，要把基础打牢。这是一个众所周知的道理，但现代社会所表现出来的又是一种什么样的情况了。大多数人应该有过为小孩讲题目的经验，有时我都怀疑那是小学生所学习的东西。对于不同的科目，不同的老师应该有不同的教学方法。但对于小学的数学却不应该象被课文一样，那是一种亵渎。小学数学的教学途径一 当代小学数学教育方法一） 书本。现在的教育主要是围绕着课堂上对书本知识的讲解，是在一个封闭的环境中对小学生实行机械的灌输。二） 作业。课后是一系列的围绕着书本知识所进行的巩固，通过繁重的作业不断的加深对课堂知识的印象。二 数学学习的本质一） 数学的学习首先要激发孩子的兴趣。我曾看一个三年级学生做数学作业，在做一道应用题时难住了。而我发现书上就有一样的例题，只是数据变换了。这是我不得不对他的学习状况提出疑问。于是我为他讲解了一下，但我发现他的注意力完全不在上面。他只想我快点告诉他答案，好快点完成作业。一点都没有学习的兴趣。二） 数学有助于提高人的逻辑思维能力，因此在学习时应注重培养学生的思维能力。让孩子们做到敢想、敢说、敢论、敢做，使他们更喜欢数学。小学数学教学方案一 新教学大纲新教学大纲指出：数学教学要注意联系实际，加强实践活动。一） 要“激发学生学习的兴趣”；二） 要“使学生受到辩证唯物主义观点的启蒙教育”；三） 要“鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解”；四） 要“培养学生认真、严格刻苦钻研的学习态度，独立思考，克服困难的精神，计算仔细、书写整洁、自觉检验的学习习惯”；五） 要“根据学生的个别差异，因材施教”；二 新教学大纲的由来过去由于“应试教育”的影响，大纲中的许多教育要求并没有很好地贯彻到日常教学中去，知识小学生从入学的第一天开始就背上考分的包袱。为此，新教学大纲里面包含着许多学生心理发展的要求。数学课堂教学实施素质教育实施素质教育的根基在课堂，数学课堂是实施素质教育的阵地，因此要探究数学课堂教学的“六项改进”：一 加强渗透思想品德教育方法的探究，充分发挥数学学科育人功能。二 加强学生获得数学知识的思维过程的探究，有计划地培养学生良好的思维品质。三 加强数学课堂教学中情感因素的探究，促进学生知识、情感协调发展，培养学生良好的心理品质。四 加强学生对学习方法的探究，引导学生由“学会”向“会学”发展，提高学生自学能力。五 加强教学信息反馈的探究，优化讲练的序、度、量，适时调控学生的认知心理一、实施小学数学素质教育的途径结合数学学科特点，有机渗透思想品德教育数学教学要注重通过数学的实际应用，进行学习目的教育；通过数学的严格训练，进行学习素质教育；结合数学的教学内容，进行辩证唯物主义观点的启蒙教育。.优化教学方法，贯彻启发式。优化教学方法，就是要变“注入式”为“启发式”，就是要激发学生学习兴趣，引导学生积极思维、探求新知，培养能力、发展智力，实现教与学的最佳结合。（）要突出学习兴趣的激发。启发式教学旨在激发学生积极思考，促进学生主动学习。教学中应根据学生的心理特征和数学学科特点，采用恰当的教学方法，创设情境引起兴趣。（）要注重思维能力的培养。当今时代是科学技术突飞猛进向前发展的时代，不仅要求每个公民具有广博的知识，更重要的是要有智慧和才能。因此在教学中，不仅要加强双基的训练，而且要把发展思维、培训能力贯穿于教学全过程。丰富学生的感性认识。让学生经历从形象到表象再到抽象的认识过程，促使认识内化，因此教学中要加强观察、操作能力的培养。指导学生会思维方法。培养学生思维能力，关键是引导学生掌握正确的思维方法，小学数学常用的思维方法是比较与分类、分析与综合、抽象与概括。培养学生的良好的思维品质。思维的核心是思维品质。思维品质的优劣是衡量思维能力高低的重要标志。因此在教学中要注重培养学生的思维品质，这对于培养学生的思维能力有着重要作用。（）要做到教与学的最佳结合。在教学中，既要研究如何改进教学方法，更要研究指导学生的学习方法。教学要使学生在探求新知的同时，学会获取知识的思路、方法、技巧。做到依据学习规律确定教法，利用教法指导学法，实现教与学的最佳结合。在学习过程中，教给学生四种主要的学习方法：阅读学习的方法，尝试学习的方法，操作学习的方法，数学思考的方法。.改进教学评价，树立全面质量观改进小学数学教学评价，构建小学数学素质教育的评价体系是实施小学数学素质教育的根本保证。即变单一知识考试为知识、能力、心理素质的全面考查；变单一的笔试考查形式为多种考查形式（笔试、口试、面试、操作、解决实际问题等）相结合的综合性考查；变用分数排名次的相对评价为教学目标达成的水平评价。（小学数学教育）彭传新文）二、小学数学教学中更重视培育学生良好心理素质.小学数学教学培养学生心理素质的重要性。（）长期以来，受“应试教育”的影响，忽略了学生心理的健康发展。应该说，在素质教育中，学生学习知识是为了发展，学生获得知识不是他们学习的终点，而是他们心理发展的起点。（）新教学大纲指出：“数学教学要注意联系实际，加强实践活动。”要“激发学生学习的兴趣”，要“使学生受到辩证唯物主义观点的启蒙教育”，要“鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解”，“要培养学生认真、严格刻苦钻研的学习态度，独立思考，克服困难的精神，计算仔细、书写整洁、自觉检验的学习习惯