心理学史复习范围.doc

一、名词解释1、意识流：人的意识活动持续流动的性质2、恋母情结：也称伊蒂普斯情结。是恋母仇父，并试图杀父娶母的情绪体验。弗洛伊德认为，婴儿最初的爱恋对象是自己，稍后才把里比多转到别人身上。婴儿和母亲接触的最多，从母亲那里得到的亲近最多，他睡在母亲的怀抱里，吮吸母奶时得到的快乐，都带有性的色彩，里比多得到满足。到了五岁左右，儿童逐渐产生了一种情感，对母亲的依赖逐渐加强，他要独占母亲的爱，因此仇视父亲，产生恋母情结。3、 交互决定论：行为、人的因素、环境因素实际上是作为相互连接、相互作用的决定因素产生作用的4、 心理场：心理场就是由一个人的过去、现在的生活事件经验和未来的思想愿望所构成的一个总和，也就是说，心理场包括一个人已有生活的全部和对将来生活的预期。5、 图式：是动作的结构或组织，但是这种结构并非解剖学意义上的结构，而是一种认识的功能结构；动作也不是仅指行为的动作，它包括思维等认知的动作，如运算等等。6、中介变量：在这些可观察的自变量和相应的行为变量之间，托尔曼假设了一组不可观察的因素。介变量是行为的实际决定因素。这些因素是联结刺激情境和可观察反应的内部过程。行为主义的S-R命题因而应该改作S-O-R。7、集体潜意识：位于心灵的最深层，它一般指人类祖先经验的积淀，是人类作出特定反应的先天遗传倾向；它在每一世纪只增加极少的变异，是个体始终意识不到的心理内容8、顿悟说：所谓的顿悟就是理解和领会情境中各种事物之间的关系，对情境有了新的认识，用格式塔心理学家的话来说就是形成了一个新的格式塔。9、认知的表型复制：经由内源性重构将外源性知识发展为内源性知识，使儿童的思维超越具体事物和表象，达到能运用概念和命题进行抽象思维的水平，这个过程就是认知的表型复制。10、高峰体验（peak experience）是马斯洛人本主义心理学思想中的另一个重要概念。“这种体验可能是瞬间产生的、压倒一切的敬畏情绪，也可能是转瞬即逝的极度强烈的幸福感，或甚至是欣喜若狂、如醉如痴、欢乐至极的感觉。”马斯洛将这种体验称之为高峰体验。 11、生活风格：个体追求优越目标的方式，生活风格也就是一个人的人格12、平衡是个体通过自我调节机制使认识的发展从一个平衡状态向另一个较高平衡状态过渡的过程。13、认知地图：托尔曼认为学习是有机体在一定的目的指导下，根据指向目标的一些符号，认识到达到目标的途径，形成一种新的认知组织，即认知地图, 或称为“符号格式塔”。14、试误说：解决问题所花费的时间逐渐减少。这一过程是渐进、缓慢的，而不是顿悟或飞跃式的。所以学习是一个尝试与错误的过程。这一学习理论被称为 “试误说”。15、观察学习理论：观察学习，亦称替代学习，是指一个人通过观察他人的行为及其强化结果而习得某些新的反应，或使他已经具有的某种行为反应得到矫正。同时，在这一过程中，观察者并没有对示范反应做出实际的外显操作。16、生活空间：勒温称心理场为生活空间。生活空间包含了所有对我们产生影响的过去、现在和未来的事件。17、自我效能：自我效能被描述为自尊、自我价值感，指的是在解决问题过程中我们对自己的能力、效率和信心的认识。18、格式塔心理学：格式塔心理学是西方现代心理学的主要流派之一。 1912年在德国诞生，后来在美国得到进一步发展，与冯特的心理学和构造主义相对立。格式塔是德文(Gestalt)译音，其含义是整体、形式和结构等等（其英文词是configuration）。格式塔心理学反对心理学中的元素主义，认为心理元素的分析并不能使我们了解整体的心理现象，所以它主张以整体的观点来描述意识与行为。19、潜意识：是意识的最下层，个人意识不到的心理活动。它包含着各种本能冲动和人的原始欲望。这些冲动和欲望因为同法律道德和风俗习惯相抵触，是社会所不能接受的，因而被排斥或压抑到意识的阈限以下。成为一种无意识的心理活动。这些无意识的心理活动无时无刻不在影响着人的行为，只是人们没有意识到。20、位置学习：是根据对情境的认知，在动物的头脑中形成一种类似于现场的认知地图，知道目标的所在，从而改变行为，适应环境的要求。21、最近发展区：认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。22、积极心理学：是指利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段，来研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮。23、高原体验：指对于感受到的敬畏与神奇作出平静、稳重的反应，与高峰体验相比，它没有那么强烈的感情色彩，相反，它更多地含有理性与认知的成分，也更多地是出于意志的行为。二、填空题1、自古希腊、罗马时期开始至1879年实验心理学建立的这段时间为前科学心理学时期。这一时期心理学思想的发展大致经历了三个阶段: 第一个阶段是自然哲学的心理学阶段，第二个阶段是宗教哲学的心理学阶段，第三个阶段为意识的经验心理学阶段。 2、柏拉图的灵魂分类法是最早的心理三分法，即认识、情感和意志。3、联想主义心理学为科学心理学的建立奠定了理论基础。洛克的经验论和联想论使他被称为联想主义心理学的先驱。4、1879年被看作是科学心理学的产生年，其主要代表人物是冯特，他在莱比锡大学建立的心理学实验室是科学心理学产生的标志。5、冯特根据自己的内省观察，提出了著名的情感三维说。即愉快不愉快，紧张松弛和兴奋沉静。情感三维说曾激起广泛的研究，推动了情绪研究的进展。6、艾宾浩斯对记忆的实验研究是心理学史上首创性的工作，具有历史性意义：为实验心理学打开了一个新局面，即用实验方法研究所谓的高级心理过程，如学习、记忆思维等。7、容闳、黄胜和黄宽等三人当年在美国传教士布朗及其美国朋友的帮助下，于1847年进入美国马萨诸塞州芒松学校读书，在该校中，他们学习了心理学课程，成为中国最早学习心理学课程的人。 8、铁钦纳把内省和实验结合起来的方法命名为“实验内省法”。 9、詹姆斯的自我理论实质上也是一种人格理论 。根据自我在心理生活中的地位和表现，詹姆斯把自我划分为“经验自我”和“纯粹自我”。10、华生行为主义的最重要的先驱是动物心理学。动物心理学是从进化论发展出来的。11、托尔曼把中介变量归纳为两类：一类是需求变量，主要是驱力和动机等，另一类是认知变量，指知觉、回忆和技能等等。12、弗洛伊德把心理活动分为三个层次，提出了意识、前意识和潜意识的概念。13、桑代克是动物实现的首创者，在此基础上，他提出了三条学习律：练习律、效果律 和准备律。14、完形心理学有两个特点：一是强调整体，二是描述现象。15、皮亚杰认为，制约儿童心理发展的因素有成熟、经验、社会环境和平衡。16、意识的经验心理学探讨的主要问题是知识经验是怎样产生的。在这个问题上，出现了两种对立的主张，即经验论和唯理论。17、亚里士多德是柏拉图的学生，他的论灵魂是心理学史上的第一本专门的心理学著作。18、哈特莱十分重视联想的作用，并坚持用联想解释各种心理现象。联想有两种，即同时联想和相继联想。19、冯特把心理学分成两个部分：实验心理学和民族心理学。20、冯特的实验心理学有时被称为“内容心理学”，与之相对的是布伦塔诺的意动心理学。21、非传教士人员翻译的心理学著作，其中著名的是我国著名学者王国维。他于1907年重译了丹麦海甫定原著、英国龙特原译的心理学概论(Outlines of Psychology)。这是我国从西方心理学直接译过来的第一部科学心理学著作。22、铁钦纳在冯特的性质和强度两个特征之外，又给心理元素增加了另外两个特征，即持续性和清晰度。23、达尔文是进化论包含三个重要的观念：生存竞争、适者生存和自然选择。24、斯金纳把条件反射分为两种：经典条件反射和操作条件反射。25、格式塔心理学的三个主要代表人物是：惠特海默、苛勒和考夫卡。26、行为主义是1913年由美国著名心理学家 华生创立并迅速遍及全球的一个重要心理学流派，被称为西方心理学的“第一势力”。27、美国心理学的机能主义倾向的理论基础是实用主义和生物进化论 。 28、弗洛姆 是精神分析社会文化学派中影响最大的人物，是20世纪著名的心理学家、社会学家和哲学家。29.皮亚杰把儿童的心理发展分为感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段四个具有质的差异的发展阶段。30、行为主义的创始人华生在心理学的研究方法上反对主观内省法，而极力主张用_客观的方法来研究心理学。31、皮亚杰认为结构具有三个特点：整体性、转换性和自我调节性32、冯特主张心理学的研究方法要进行内省法与实验法相结合。33、弗洛姆提出性格的动力倾向性分为接纳性倾向性、剥削倾向性、贮藏倾向性、市场倾向性和_创生性倾向_。34、马斯洛将人类的需要划分为_基本需要（缺失性需要）和发展性需要_两大类型。35、人本主义心理学被称为“第三势力”有的学者认为超个人心理学是心理学的“第四势力”。36、美国心理学史家舒尔茨称积极心理学和进化心理学是当代心理学的最新进展。37、中国古代心理学思想史，其基本理论观点有6：一是人贵论，二是身心论，三是性习论；四是知行论；五性情论；六是理欲论。38、“以人为中心的治疗”是人本主义心理治疗的重要内容，也是罗杰斯对心理学的一个突出贡献。39、联结主义模式的基本构成成分包括单元和联结。40、狭义的认知心理学主要指信息加工的认知心理学和联结主义的认知心理学。三、问答题1、简述学习心理学史的意义。、学习心理学史有助于理解心理学的现在和未来、心理学史为心理学提供了一种整合力量、学习心理学史有助于提高理论素养、学习心理学史有助于培养健康怀疑与批判的精神2、简述心理学史的编纂学原则。、伟人说与时代精神说、现在主义与历史主义、内在历史观与外在历史观、量的研究与质的研究、连续性研究与非连续性研究3、简述皮亚杰理论中关于儿童认知发展的四个阶段。.感知运动阶段指的是从出生到大约两岁这段时间。处于这一时期的儿童主要是通过感觉和动作认识周围世界的，还不能有效的对主体和客体作出区分。不能应用心理表象从事智力活动。. 前运算阶段约从两岁开始，儿童开始进入前运算阶段，一直至七岁左右。之所以称之为前运算阶段，是因为在这一阶段中，儿童的感知运动图式开始内化，表象图式开始出现，但是逻辑运算还没有形成。在这个阶段，儿童开始使用表象和语言来认识世界，其思维表现出如下特征： 自我中心 表象思维 直观思维.具体运算阶段 守恒性 群集运算.形式运算阶段儿童从12岁左右开始，可以脱离具体的事物来进行逻辑运算，这就是所谓的的形式运算。形式运算是一种命题运算，是离开具体事物的、形式和内容分离的、根据假设来进行的逻辑推理过程。4、皮亚杰理论中的几个基本概念。.图式是皮亚杰理论中的核心概念。图式(schema,)是动作的结构或组织，但是这种结构并非解剖学意义上的结构，而是一种认识的功能结构；动作也不是仅指行为的动作，它包括思维等认知的动作，如运算等等。.同化本来是一个生物学的概念，指的是有机体把环境成分整合到自己的原有结构中去的过程，如消化系统吸收营养物，通过消化而把营养物变为机体本身的一个部分。.顺应：个体认识的发展离不开同化过程，但同化并不能促进图式种类的发展，它只能引起图式内部量的变化，而不能导致图式质的改变，因此认识的发展还需要另外一个机制，即顺应（调节）。.平衡是个体通过自我调节机制使认识的发展从一个平衡状态向另一个较高平衡状态过渡的过程。5、简述皮亚杰关于影响儿童心理发展的基本因素。.成熟 生理特别是神经系统的成熟在智慧发展中是有一定地位的。虽然皮亚杰反对预成论的观点，认为智慧的发展并非遗传程序的自动展开，但是皮亚杰认为成熟影响到智慧的发展，这种影响主要表现在为发展开辟了新的可能性。.经验 经验是通过与外界物理环境的接触而获得的，但是并不认为经验可以自动的反映到认识中，而必须通过认识主体的活动。经验的类别有三种： 简单的练习 物理的经验 逻辑数理的经验.社会环境影响：社会生活环境和教育都能对儿童智慧的发展产生影响，儿童智慧的发展呈现出一定的阶段性，但是这种阶段性的特征由于不同的环境与教育的影响有可能推迟或提前。推迟和提前典型地表现了环境与教育的影响。相对来说，皮亚杰不重视环境和教育的影响。.平衡化 上述几个因素都不足以说明认识的发展，因为： 因为三个因素如果不是处在一种平衡状态就无法促进认知的发展； 没有考虑自动调节的作用，生物的发展离不开自动调节，认识机能的发展也离不开自动调节，平衡化的过程就是一种自动调节，因此必须考虑平衡化的作用。6、罗杰斯的心理治疗观的实质。实质上是就是帮助来访者，尊重他们，相信他们有成长的潜力以及自我导向的能力，理解他们的经验和体验7、简述马斯洛需要动机理论中的五类需要。、基本需要，或缺失性的需要、发展性的需要，也称成长的需要或超越性的需要，属于个体健康成长和自我实现潜能所激励的需要。、生理需要生理需要是维持个体生命存在的需要，是人的各种基本需要中最基本、最需要优先满足的一种需求。、安全需要安全需要的含义是广泛的，既有个人安全的成分，如安全、稳定、保护，也包括社会安全的内容，像人对秩序、法律、和平、安定等方面的需求倾向，以利于机体状态的健康成长。、爱与归属的需要爱与归属的需要是指个人对感情、爱、友谊和对群体或团体组织归属的需要。、尊重的需要。 对于自尊、自重和希望得到别人的尊重的欲望。、自我实现的需要8、简述新行为主义的特点。强调刺激与反应之间的中介变量允许在经验事实的基础上，对行为的内部动因进行推测以操作主义观点解释中介变量9、 人本主义心理学的人性观。、人性是乐观的、积极的且富有建设性 、强调人性是发展变化的 、人的认识活动的基础是意识经验10、对人本主义心理学的评价。、人本主义心理学的积极意义、人本主义心理学是“西方心理学史上一次重大的变革。”人本主义心理学在对人的实质性心理内容的阐述和揭示方面具有重要的意义。他们普遍强调研究人的需要、动机、价值、生活的意义、自我实现等复杂的意识心理现象，特别是把人类的需要问题看成是理解人的心理、意识和人格的核心问题，对人类需要潜能问题进行了深层发掘和理论概括。这是人本主义的一个突出贡献。、人本主义心理学对心理学的学科建设有着积极的贡献。人本主义心理学和超个人心理学非常重视人的精神生活及其内在价值，在更高的层次上恢复了意识经验研究的心理学传统，开创了意识经验研究的新方法。 、人本主义心理学在方法论上也具有积极的意义。人本主义心理学强调以问题为中心并根据问题选择多元方法，如马斯洛的整体分析方法、内省的生物学方法，罗杰斯的Q方法、罗洛梅的存在主义心理分析方法、弗兰克尔的意义治疗学方法等，同时还创立了研究健康人格和自我实现状态的归纳实验方法和治疗方法，试图探索建立一种符合人的意识和行为研究的新的科学观“人的科学”。、人本主义心理学在组织管理、教育改革和心理治疗等方面均有重要的应用价值。、人本主义心理学的局限性一些研究者指出：人本主义心理学并没有摆脱传统哲学方法的色彩，他们所提出的一些内省的生物学、解释学方法以及量化的方法，难以为多数人所接受，而超个人心理学更是走向了极端，具有以下几种倾向： 、人性论和生物本能决定论倾向、个人潜能价值决定论倾向、神秘主义倾向11、简述弗洛伊德的人格学说。弗洛伊德从心理学的视点认为人格结构由本我、自我、超我三部分组成。本我，包含生存所需的基本欲望、冲动和生命力。本我是一切心理能量之源，本我按“快乐原则”行事，它不理会社会道德、外在的行为规范，它唯一的要求是获得快乐，避免痛苦，本我的目标乃是求得个体的舒适，生存及繁殖，它是无意识的，不被个体所觉察。自我是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的部分，自我的机能是寻求“本我”冲动得以满足，而同时保护整个机体不受伤害，它遵循的是“现实原则”，为本我服务。超我是人格结构中代表理想的部分，其机能主要在监督、批判及管束自己的行为，超我的特点是追求完美，所以它与本我一样是非现实的，超我大部分也是无意识的，超我要求自我按社会可接受的方式去满足本我，它所遵循的是“道德原则”。12、简评华生的行为主义观点。1.本能：华生早期并不否认本能，只是要用反射的概念来解释本能。那些看似本能的行为实际上是社会化的条件反应。学习或条件反射是理解人的发展的关键因素。这样一来，华生就走向了极端的环境决定论。而且华生在此基础上更进一步: 不仅否认本能，而且在他的体系中不接纳任何种类的遗传的能力、气质和才能。2.情绪：对华生来说，情绪只不过是对特定刺激的生理反应。这一对情绪的解释否认了任何意识和来自于内部器官的感觉的作用。3.思维：华生认为思维就是一种内隐的感官运动。他争辩说，就像所有其它机能那样。思维也是一种感觉运动行为。他把思维还原为无声的言语，与外显的言语反应一样依赖于同样的肌肉运动习惯。支持华生理论的一个明显证据是，当我们思维时，大部分人都会自言自语。尽管华生无法得到更可靠的研究结果的支持，但是他确信内隐言语运动反应是存在的。13、简述斯金纳的行为主义体系。斯金纳把行为分为应答性行为和操作性行为两类。应答性行为：应答是由一种确定的刺激所激发的行为，服从巴甫洛夫的条件反射理论，它可以是无条件反射，也可以是条件反射。这是经典行为主义所注重的研究对象。操作性行为：事实上，有机体的行为总是为了适应一定的环境的。一个有机体在一个环境中更多的行为是自发的，偶然的。一些自发的行为受到结果的强化：使有机体的行为的发生频率得增强的刺激。强化有正负之分，当一种刺激的增加能增强行为发生频率的，称为正强化；当一种刺激的减少能增强行为发生频率的，就称为负强化。不管是正强化或负强化，都是为了增加行为发生的频率，就会经常重复出现。另一些行为没有得到结果强化，发生的频率就会下降直到不再发生。斯金纳把那些自发发生而受到强化后经常性重复的行为，称为操作行为。他把操作行为当作心理学研究的对象，构成操作行为主义的理论体系。14、简评罗杰斯人本主义心理学。罗杰斯的贡献集中表现在他把在实践中总结出来的“以人为中心” 的人本主义心理学理论，广泛地应用于医疗、教育、管理、商业、司法等诸多社会生活领域以及国际关系当中。 、开辟了“以来访者为中心” 的新心理治疗方法。、强调健康人格的培养，重视人格中自我的作用，发展了心理学的人格理论。、他的“以学生为中心”的教育主张，冲破了传统教育模式，把尊重、理解、相信学生提到了教育的首位。他的以学生为主体，提倡学会适应变化和学会学习的思想；倡导内在学习与意义的理论；建立民主平等的师生关系、创造最佳教学心理氛围等观点，促进了当代西方教育改革运动的发展。15、简述阿德勒个体心理学的主要思想。、追求优越：追求优越是人们行为的根本动力追求优越和自卑感密切联系，是对自卑感的补偿追求优越的两种不同方法：一种是只追求个人优越，另一种是追求一种优越、完善的社会、自卑与补偿：自卑与补偿是追求优越的动力根源，是与生俱来的1907年，阿德勒认为自卑与补偿是针对特定的生理缺陷1910年以后，他提出自卑与补偿的概念其实应从针对特定器官缺陷扩展到针对人在生理和社会等方面处于低劣状态的普遍情境 、生活风格：生活风格：个体追求优越目标的方式，生活风格也就是一个人的人格三种途径可帮助理解一个人的生活风格：出生顺序 早期记忆 梦的分析、社会兴趣：社会兴趣：个体对所有社会成员的一种情感，或是对人类本性的一种态度，表现为个体为了社会进步而不是个人利益而与他人进行合作社会兴趣根植于每个人的潜能中，在社会环境中发展起来，早期亲子关系在很大程度上影响儿童能否形成成熟的社会兴趣社会兴趣的发展状况可通过人们职业选择、参与社会活动和爱情婚姻三大任务的解决情况来衡量根据社会兴趣表现的特点可将人划分为不同类型、创造性自我：创造性自我能够使我们成为自己生活的主人，它决定了我们对优越目标的选取、达到目标的方法和社会兴趣的发展创造性自我并非一个静态主体，而是一种包含活动在内的动力16、说一说积极心理学的基本观点主张。主要思想：积极心理学主张心理学要以人固有的、实际的、潜在的、具有建设性的力量、美德和善端为出发点，提倡用一种积极的心态来对人的许多心理现象（包括心理问题）做出新的解读，从而激发人自身内在的积极力量和优秀品质，并利用这些积极力量和优秀品质来帮助普通人或具有一定天赋的人最大限度地挖掘自己的潜力并获得良好的生活。 1、对消极心理学的反思与批判 消极心理学只看到人的心理问题和外在世界的不良事件和恶劣环境 ，把心理学的目的定位于消除社会的各种问题，期望问题被消除的同时能给人类社会带来繁荣，在研究实践中更为关注人心理的消极层面。 积极心理学反对人是机器或动物的隐喻，反对本能决定论或环境决定论及由此带来的悲观主义人性观和消极心理学。认为心理学的研究目是要帮助人形成一种良好的心理或行为模式，使人类更加健康、生活幸福2、积极的价值观取向 积极心理学主张，人的生命系统是一个开放的、自我决定的系统，他既有潜在的自我内心冲突，也有潜在的自我完善的内在能力，个体一般都能自己决定自己的最终发展状态。 积极心理学倡导积极的价值观取向，主张通过研究、培养或扩大人固有的积极力量而使人真正成为一个健康并生活幸福的人。 积极心理学家们致力于对常人的积极情绪与体验、积极认知过程、积极的人格特质、创造力与人才培养等问题的研究。3、积极心理学研究的主要课题： 主观幸福感、快乐、爱等积极的情绪和体验是积极心理学研究的热点。 积极心理学主张“积极”是人所固有的内在潜力，积极人格特质的研究也是积极心理学研究的重心之一。 积极心理学将精神疾病和心理健康的研究置于心理学研究的核心。从正面界定与研究心理健康探寻问题产生的根本原因并从问题本身去获得积极 的体验。对人内部积极潜力的塑造或唤醒成为积极预防心理疾病，保障心理健康的关键。4、个体与社会层面兼顾的研究视野 强调内因（内在积极的力量）与外因（群体、社会文化与环境）的共同影响和交互作用。 群体和社会层面在积极心理学的研究中也占据着重要地位。主要集中在对人类幸福的环境条件及影响青少年发展的环境的研究5、以实证研究为主的方法论倾向 具体研究方法主要有实验法、量表法、问卷调查法、访谈法等。例如积极情绪、主观幸福感、积极人格特质的研究大都采用访谈、调查、量表等方法；身心健康、创造性思维的研究常采用实验法或实验法与访谈、量表相结合的研究方法。四、论述题试述华生关于行为主义的基本主张。.本能华生早期并不否认本能，只是要用反射的概念来解释本能。到1925年的时候，华生修改了他的观点。此时他认为，那些看似本能的行为实际上是社会化的条件反应。学习或条件反射是理解人的发展的关键因素。情绪对华生来说，情绪只不过是对特定刺激的生理反应。刺激(如突然有人威胁对你进行身体侵害)造成了内部生理变化，如心跳加快和其他外显习得反应。这一对情绪的解释否认了任何意识和来自于内部器官的感觉的作用。.思维一般情况下，人们认为思维是发生在大脑内部的心理过程，但华生却认为思维就是一种内隐的感官运动。他争辩说，就像所有其它机能那样。思维也是一种感觉运动行为。2、试述冯特的心理学体系及其对心理学发展的影响。冯特的心理学体系（一）冯特心理学的理论体系：个体心理学：研究个体的意识过程（实验心理学）民族心理学：研究人类高级精神过程（社会心理学）（二）冯特心理学的内容：、心理学的对象：自然科学：研究间接经验经验科学：研究人类的直接经验心理学的研究对象是人直接经验到的因素：心理学乃“直接经验之学”、心身关系理论：心身平行论：心理和生理是两个独立的过程，尽管二者具有一致协调性，但并不存在因果关系本质上是一种唯心主义的二元论在某种意义上避免了将生理过程与心理过程相混淆，也避免了将心理过程简单地还原为生理过程、心理学的研究方法：心理学研究必须借鉴自然科学的研究方法、实验内省法：实验法：自然科学的研究方法内省法：心理学特有的研究方法实验内省法：通过个体对自己内心活动进行观察、体验和陈述来研究其心理活动的方法、民族心理学的方法：实验内省法局限于实验被试的心理的研究，只适于探讨更为严格的心灵的生理方面对于人类的高级心理过程必须采用实验内省法以外的方法进行研究 借助于对人类文化产物的分析说明人类高级心理过程，揭示社会心理的发展规律、心理学的任务：、意识经验的分析：心理有哪些元素？ 基本心理元素：感觉、感情 感情三度说、意识经验的复合：心理复合体的结构如何？心理元素是通过联想和统觉而形成各种意识经验的 “联想”的四种基本形式：融合：即不同的心理元素融为一体；心理复合体一经形成即为一个整体 同化：即人们常常用等同性的观点来对待新的经验，人们惯于为新经验寻找一个与之类似的匹配物 复合：不同种类的感觉或感情共同组成一个复合体相继性联想：即记忆的联想，如再认、回忆 、心理复合体的形成规律： 创造性综合原则：不同心理元素组成了心理复合体，心理复合体就具有了新的性质，新的性质并不是原有的心理元素的简单相加 心理关系原则：心理元素之间的相互关系决定了各元素的意义，即每一个心理内容都通过与其它的心理内容所处的关系而获得意义 心理对比原则：指心理内容中一些相互对立的内容由于对立而加强 对心理学发展的影响使心理学成为了一门独立的学科（明确指出心理学要从哲学中分化出来，保持学科的独立性，建立了世界上第一个心理学实验室） 创立了新心理学实验心理学（将实验法运用到心理学研究中，具有划时代的意义，使心理学研究从此真正步入了科学研究的领域 ）培养了一支国际心理学专业队伍（各国青年纷纷到莱比锡学习心理学的实验方法，而后将科学心理学的研究方法带向各地）3、 结合史实论述荣格和弗洛伊德在精神分析中的分歧。（一）心理动力上的分歧1、弗洛伊德在其本能论中把性本能称为里比多，认为里比多是人最基本的驱动力，促使人们通过各种方式获得满足。2、荣格在早期曾用里比多来代指心理能量，但他的里比多和弗洛伊德的不同。荣格认为里比多是一种普遍的生命力，后来他用心理能量取代了里比多。（二）研究的侧重点不同1、弗洛伊德把人的心理发展分为口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期，他重视前半生和早期经验的作用，重视行为的历史原因，强调行为发展的重要性。2、荣格把人的心理发展分为童年时期、青年时期、中年时期和老年时期，他重视后半生对人的影响。中年期是他最关注的时期。（三）概念体系上的差异1、弗洛伊德以无意识现象和内容为研究对象，将人格结构分为本我、自我和超我三个系统。它们相互联系、相互作用，以动态的形式相互结合。如果三个系统保持平衡，人格则正常发展，反之个体往往产生焦虑，导致神经症和人格异常。他的研究方法为自由联想、梦的分析和对日常生活的分析等。其代表著作梦的解释于1900年出版，大大推进了精神分析运动，大体上构造起精神分析的理论框架。2、荣格除了研究无意识外，还研究人格差异。他将人格结构分为意识、个体潜意识和集体潜意识三个层次。它们在“自性”原型的统一指挥下，把人格的所有成分整合为一个有机的整体。它代表着人类精神的整体需要，即自我实现。荣格采用机械因果论、目的论“共时性”的方法研究。（四）研究倾向的不同1、弗洛伊德把性本能视为人类行为的根本动力，属于生物本能的取向。2、荣格的集体潜意识理论实际上是一种独特的民族心理学研究，他把历史演化过程中世代积累的人类祖先的经验看作某一民族独特历史的心理状态，可见其社会文化的研究取向。4、试述冯特对心理学的贡献与局限。（一）冯特的历史贡献：使心理学成为了一门独立的学科明确指出心理学要从哲学中分化出来，保持学科的独立性建立了世界上第一个心理学实验室 创立了新心理学实验心理学将实验法运用到心理学研究中，具有划时代的意义，使心理学研究从此真正步入了科学研究的领域 培养了一支国际心理学专业队伍各国青年纷纷到莱比锡学习心理学的实验方法，而后将科学心理学的研究方法带向各地（二）冯特的历史局限：理论体系显得庞杂和混乱 将心理学与自然科学的研究对象界定在同一范围 ，具有主观唯心主义倾向 尽管宣称将实验法引入心理学研究，但仍未摆脱内省主义的影响 尽管主张整体的心理学观，但仍具有元素主义的倾向5、结合实际说一说马斯洛的需要层次论。马斯洛将动机的出发点立足于需要上，需要是动机产生的源泉和基础，需要的性质、强度决定着动机的性质和强度。马斯洛将人类的需要划分为两大类：1、基本需要，或缺失性的需要，包括生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要2、发展性的需要，也称成长的需要或超越性的需要，属于个体健康成长和自我实现潜能所激励的需要。主要指认知的需要、审美的需要和自我实现的需要6、构造主义心理学与机能主义心理学之比较。机能主义关心的是心灵怎样发挥它的功能，或者有机体怎样利用心灵去适应环境。机能心理学运动关注的是一个很实际的问题: 心理过程完成了什么？机能主义并不从构成的观点研究心灵，它不关心心理的元素或结构，它关注心灵在现实世界中所导致的实际结果。铁钦纳和冯特所进行的研究对于了解心理活动的结果不能起到任何作用，因此，那不符合机能主义的目标。机能主义的这种功利主义的目标与心理学中的纯科学方法是不一致的。机能主义有意识地对抗冯特的实验心理学和铁钦纳的构造心理学。在机能主义看来，这两种心理学的范围都过于狭隘，它们都无法回答机能主义者提出的问题，即心灵做什么？心灵怎样工作？由于强调心理功能的研究，因而机能主义者对人们怎样发挥功能、怎样适应环境这样一些日常生活中的问题产生兴趣。应用心理学早期的迅速发展被认为是机能主义运动最重要的遗产。7、说一说学习马斯洛自我实现的理论及其启示。马斯洛的人本主义心理学思想早期被称为“整体动力论”，后来则称为“自我实现论”。马斯洛认为，自我实现的人往往是依次充分满足了生理、安全、归属和爱以及尊重的需要，通过自己的能力和品质实现了自我的成熟和健康的典型人物。每个人都有自我实现的潜能，人人都能够在某一点上达到人性的最高境界。 自我实现者在年龄特征上，多数是中年人和老年人。马斯洛也认为，自我实现的人也有缺陷。马斯洛的自我实现途径： 充分地、无我地体验生活，全身心地投身于工作和事业； 做出连续成长、前进的选择； 承认自我存在，要让自我同时表现出来； 诚实、勇于承担责任 能从小处做起，倾听自己的爱好和选择； 要经历勤奋的、付出精力的准备阶段； 高峰体验是自我实现的短暂时刻； 发现自己的天性，使之不断成长。8、说一说学习弗洛依德精神分析理论及其启示。精神层次理论该理论是阐述人的精神活动，包括欲望、冲动、思维，幻想、判断、决定、情感等等 ，会在不同的意识层次里发生和进行。不同的意识层次包括意识，前意识和潜意识三个层次，好象深浅不同的地壳层次而存在，故称之为精神层次。 意识凡是自己能察觉的心理活动是意识，它属于人的心理结构的表层，它感知着外界现实环境和刺激，用语言来反映和概括事物的理性内容。 前意识是调节意识和无意识的中介机制。前意识是一种可以被回忆起来的、能被召唤到清醒意识中的潜意识，因此，它既联系着意识，又联系着潜意识，使潜意识向意识转化成为可能。但是，它的作用更体现在阻止潜意识进入意识，它起着“检查”作用，绝大部分充满本能冲动的潜意识被它控制，不可能变成前意识，更不可能进入意识。 潜意识又称无意识，则是在意识和前意识之下受到压抑的没有被意识到的心理活动，代表着人类更深层、更隐秘、更原始、更根本的心理能量。“潜意识”是人类一切行为的内驱力，它包括人的原始冲动和各种本能（主要是性本能）以及同本能有关的各种欲望。正是这些东西从深层支配着人的整个心理和行为，成为人的一切动机和意图的源泉。 人格结构理论人格结构的最基本的层次是本我，相当于他早期提出的潜意识。它处于心灵最底层，是一种与生俱来的动物性的本能冲动，特别是性冲动。它是混乱的、毫无理性的，只知按照快乐原则行事，盲目地追求满足。 中间一层是自我，它是从本我中分化出来是受现实陶冶而渐识时务的一部分。自我充当本我与外部世界的联络者与仲裁者，并且在超我的指导下监管本我的活动，它是一种能根据周围环境的实际条件来调节本我和超我的矛盾、决定自己行为方式的意识，代表的就是通常所说的理性或正确的判断。它按照“现实原则”行动，既要获得满足，又要避免痛苦。 最上面一层是超我，即能进行自我批判和道德控制的理想化了的自我，它是儿童在生长发育过程中社会尤其是父母给他的赏罚活动中形成的，换言之，是父母作为爱的角色和纪律的角色的赏罚权威的内化。它主要包括两个方面：一方面是平常人们所说的良心，代表着社会道德对个人的惩罚和规范作用，另一方面是理想自我，确定道德行为的标准。超我的主要职责是指导自我以道德良心自居，去限制、压抑本我的本能冲动，而按至善原则活动。 人格发展理论弗洛伊德以身体不同部位获得性冲动的满足为标准，将人格发展划分为5个阶段，其人格发展理论又称性心理期发展论。 口唇期：从出生到 1 岁半左右。此期婴幼儿以吸吮、咬和吞咽等口腔活动为主满足本能和性的需要。 肛门期：13 岁左右。此期儿童性欲望的满足主要来自于肛门或排便过程。 性器期：37 岁左右。此期儿童性生理的分化导致心理的分化，儿童表现出对生殖器的极大兴趣，性需求集中于性器官本身。他们不仅通过玩弄性器官获得满足，而且通过想象获得满足。此期男孩会经历“恋母情节”（俄底普斯情节），对于女孩，则经历“恋父情节”（厄勒克特拉情节）。 潜伏期：7 岁至青春期。在这一时期，儿童的兴趣转向外部世界，参加学校和团体的活动，与同伴娱乐、运动，发展同性的友谊，满足来自于外界、好奇心和知识满足，娱乐和运动等。 生殖期：青春期性器官成熟后即开始，性需求从两性关系中获得满足，有导向的选择配偶，成为较现实的和社会化的成人。 心理治疗法自由联想，弗洛伊德认为浮现在脑海中的任何东西都不是无缘无故的，都是具有一定因果关系的，借此可挖掘出潜意识中的症结。自由联想就是让病人自由诉说心中想到的任何东西，鼓励病人尽量回忆童年时期所遭受的精神创伤。 释梦，弗洛伊德将梦境分为两层次：当事人所记忆者称为显性梦境，显性梦境并非梦的真正内容。另一为当事人所不能记忆者为隐性梦境，隐性梦境中隐含更重要的意义。心理治疗的目的，即在根据患者显性梦去解析其隐性梦的涵义，从而找出当事人潜意识中的问题。 移情，即患者对心理医生的情感反应。移情有正移情和负移情，正移情是患者将积极的情感转移到医生身上，负移情是患者将消极的情感转移到医生身上。借助移情，把病人早年形成的病理情结加以重现，重新经历往日的情感，进而帮助他解决这些心理冲突。9、说一说学习积极心理学理论及其启示。（前面有）10、关于桑代克“试误说”与苛勒“顿悟说”之比较。 桑代克在实验中发现，学习过程具有渐进性。饿猫最初的尝试中有许多任意的、无关的行为，浪费时间很多。随着尝试次数的增多，解决问题所花费的时间逐渐减少。这一过程是渐进、缓慢的，而不是顿悟或飞跃式的。所以学习是一个尝试与错误的过程。这一学习理论被称为试误说。 桑代克认为，动物的学习中没有观念的作用，不含有任何推理或思维的成分。虽然就其形式来讲，人类的学习比动物的学习要复杂得多，但 “这种动物学习所表现出来的简单的、半机械现象同样是人类学习的基础。当然，在人类较高级的学习状态中，例如在演奏小提琴、微积分、工程技术等技能的获得过程中，这一现象要复杂得多。若不了解这种复杂学习背后的那种最基本的联结形式身体反应与情境之间的联结那么我们就无法了解人类那种难以捉摸的、有计划、有目的的学习，而且无论一种学习是多么的复杂、多么难以捉摸，联结的选择将是主要的，或许是唯一需要解释的事实。”克勒在第一次世界大战时期，由于被迫困居在特内里费岛，便从事于黑猩猩学习的实验。他给黑猩猩布置各种不同的学习情境，观察它们如何解决问题，取得目的物香蕉。这种情境的压力是显而易见的。动物要走向目的物，而动物和目的物之间则由实验者设置了障碍。动物必须观察整个情境，领会目的物和障碍物的关系，然后克服障碍，解决问题，取得食物。 这种学习称作顿悟学习，与桑代克的试误学习不同。试误学习的障碍不是动物所能观察得到