比较法在本单元中运用的做多.doc

比较法在本单元中运用的做多，比较法在历史教学中的作用很大。 比较法是历史研究的重要方法，也是历史教学基本的常用的方法。因此，普通高中历史教学大纲把比较作为一项重要的能力要求提出来；现行高中教材设计了大量比较类型的思考题或练习题；在高考历史科命题中，比较也作为一项重要的能力考查要求，体现在各种题型中。所有这些都要求历史教学应重视比较教学。科学地运用比较进行教学，对深化历史教学改革，培养学生历史思维能力具有重要作用。它有利于学生全面地认识、深刻地理解历史现象，有利于学生发现和认识历史发展规律，有利于学生掌握科学的思维方法，学会学习。在历史教学中，比较的具体方式很多。历史教师应熟悉、掌握下列各种方式，并能根据教学需要，或单独或综合，自如运用。 纵向比较和横向比较。这是从比较对象所涉及的时空角度分类，是两种最常用的比较方式。纵向比较主要从时间角度，对同一民族、同一区域、同一国家的不同历史时期、不同历史阶段、不同发展层次的历史现象进行比较。如，中国近代洋务运动、戊戌变法与清末新政的比较，大革命与辛亥革命的比较，俄国彼得一世改革与亚历山大二世改革的比较，印度近代史上历次民族解放运动的比较，两次世界大战的比较等。横向比较主要从空间角度，对不同民族、不同地域、不同国家的历史现象进行比较。如，中国1851-1864年太平天国运动与印度1857-1859年民族起义的比较，中国戊戌变法与日本明治维新的比较，17-18世纪法国、俄国、普鲁士、奥地利改革的比较，美国废除黑人奴隶制和俄国废除封建农奴制的比较，二战后德、日两国经济发展的比较等。2宏观比较和微观比较。这是从比较对象所包含的内容角度分类。宏观比较是站在历史整体角度，对不同历史现象进行贯通的或者高度概括性的比较，其目的是获得对历史系统的规律性的认识。如，中西方封建制度的比较，鸦片战争前二百年中国和英国历史的比较，中国旧民主义革命和新民主主义革命的比较等。微观比较是站在历史的特定角度，对各种特殊的历史现象或局部的、个体的历史问题进行具体的比较。对具体历史过程从经济、政治、思想各个不同侧面的比较，对两个或两个以上历史观点、历史人物、历史事件的比较都属于微观比较。如薛福成、郑观应两位早期维新思想家政治观点的比较，希特勒和拿破仑的比较，德、日法西斯专政建立的比较等。 因此，我们在教学中根据具体情况使用对比法，会使课堂效果更好。至于从哪些方面去做对比，需要各位老师的精心总结 在讲述这节课时，先给学生展示考试大纲的要求及考试说明，以便学生把握。课程具体安排如下： 第一，先介绍美国独立战争的背景、经过和独立宣言，便于学生整体掌握知识，我认为这是新教材的不足之处。 第二，说明邦联和联邦制的区别。讲述1787年宪法的内容，从内容中分析体现的原则，尤其是三权分立与启蒙思想家梦德斯鸠。 第四，从大国崛起的角度看，认识美国民主共和制建立和巩固对于美国崛起的重要意义，理解政治制度与经济发展之间的关系。 第五，从中美关系的角度看，将美国1787年宪法与中国辛亥革命联系起来，认识美国政治体制建设对中国民主革命的影响。 第六，从全球史观看，美国建立共和政体时，君主制在美国占有绝对优势，由此，理解美国建立民主共和政体的世界意义。 第七，从模块综合的角度看，启蒙思想对美国影响很大，要求学生认识启蒙思想的观点是如何在美国政体中体现的。 以上反思给我们这样的启示：在上美国联邦政府的建立一课时，一定要很好的整体把握模块综合。使学生认识：一个国家的制度建设必须要尊重和继承自己的历史文化传统，并且要结合现实政治的需要进行创新，与国家的经济思想启蒙是密不可分的，便于以后学习中的综合能力的提高 听完关老师的讲座有几点感悟一是对于代议制机械解读。教材对于代议制的表述，是比较浅显的，只是把代议制的基本原则表述清楚。对于具体实施中可能存在的些许问题，教材不可能面面俱到。比如： 1、英国内阁是通过议会选举的多数党领袖担任首相组成的，教材表述就有些简单化了。实际情况经常会出现联合执政的。比如英国卡梅伦内阁，就是保守党与自由民主党结成议会中的多数联盟进而执政的。如此情况，在一些政党力量比较均衡，没有一个政党能取得绝对优势的国家会表现地更为突出。 其实这还是代议制是否成熟的问题。比如尼泊尔民主化以后，议会选举十几轮没有任何进展，最后还是共产党（毛）与共产党（马列）达成妥协，才结束了长期的看守内阁。再看泰国，红衫军与黄衫军此起彼伏，不仅反映了国内不同政治力量的纷争，更反映了民主代议制的不成熟。 2、解决所谓叛徒的问题，这本就是个伪命题。内阁成员与议会议员都没有做叛徒。内阁对议会否则，说到底还是对选民负责。面对伊拉克战争这样关系重大的问题，选民的利益是大于内阁的利益的。内阁成员反对首相以及内阁的决议，执政党议员反对本党的决策，是正常的。相反，如果内阁的决议明显侵犯了选民的利益，而所有内阁成员与执政党议员都视而不见，无条件支持内阁及本党的决策，那才是国家的悲哀，人民的叛徒。 看代议制的定义就一目了然了。由选举产生的代表民意的机关来行使国家权力的制度。它是一种间接民主的形式，通常以议会作为代表民意的机关。政府不能凌驾于国家之上、公民之上，同样，政党也不能凌驾于国家之上、公民之上。否则，民主将徒有虚名，有民主之形而无民主之实。 3、选票民主不等于真正的民主。从泰国民主两派的闹剧我们可以看到，民主并没有错，西方的民主是西方发达国家经历漫长斗争而形成的适合他们国家发展的一种分权制衡的政治制度，它遵循的是“妥协和包容”。而在泰国，一个集团选举获胜，另一个集团就会发动倒阁斗争，根本不尊重选举结果，也就是不尊重法律。可笑的是，他们竟然是打着“民主”的旗号发动支持者通过示威和围攻等破坏法制和社会秩序的方式来达到其目的。而被斗到的一方会采取相同的手段继续斗争，黄、红军团的“两种颜色的战斗”就成为了泰国的一大“民主特色”。但是我们没有理由耻笑泰国，毕竟他们在民主的道路上已经前进了一步，他们所要做的是把民主道路走的更好，学会互相尊重，真正做到“妥协和包容”，尊重法律。而我们则更加任重而道远！因此在备课时要做到1、教学理念要好，上课时即提出本单元复习是运用纵横比较法学习历史，并进行简单介绍，有利于学生理解学习历史基本方法。2、关于历史概念“立宪”与“共和”的解释要到为：“君主立宪制”是指资本主义国家用宪法限制君主权力的君主制，是资产阶级同封建势力妥协的产物。有老师指出当时不仅用宪法限制君权，还可以维护君权，如德国。“共和制”是根据宪法国家权力是“共”（共有、共享、共治）的，根据宪法参与政治事务和处理政治纠纷的方式是“和”（和平、和睦、和谐）的。根据权力中心所在而分为“议会共和制”、“总统共和制”。老师认为这种解释通俗易懂，应该给学生说明。3、关于英美法德各国资本主义政治制度基本特点的分析：如何归纳四国政治制度特点，使学生能够简明扼要把握其核心？我的方法是给予学生思路提示：1）由哪些制度、哪些机构组成？2）权力中心和机构运作方式（各机构权限、权利来源及相互关系）？3）注意联系各国当时所要解决的核心问题，归纳解决方案。以此思路，由我归纳出四国政体基本特点：n英国君主立宪制：保留君主，“统而不治”；议会主权，分权内阁（首相），组织和监督其行政。n美国总统共和制：宪法至上；三权分立，制约平衡；总统权力相对较大。n法国议会共和制：议会主权，分权总统和内阁，监督其行政。n德国君主立宪制：保留君主，君主集权，议会有名无实，立法权与行政权未分开。英国君主立宪制的建立教学反思赵丹丹 山西省长治市黎城一中本节课内容由于所讲内容具有概念性较强特点，主要采用概要讲述法和问题比较的方式进行。在教学中应该让学生主动参与课堂的学习过程、学会课堂上主动学习、从比较中主动探究问题，获取知识。从而使学生掌握历史学习的基本方法，养成独立思考的学习习惯，具备对所学习内容进行较为全面的比较、概括和阐释的能力。采用概要讲述法和问题比较方式进行教学，既符合学生认知的水平，也符合学生的心理发展特征，更有利于培养和提高学生的历史思维能力。最后在练习中采用案例，加深学生理解，如：英国首相布莱尔追随美国出兵伊拉克。你认为：1.内阁全体成员大体同意还是反对？为什么？2.如果女皇伊丽莎白二世反对，布莱尔会不会撤兵？为什么？3.议会中多数人反对，结果又会如何？阁全体成员对政府事务集体负责，并与首相在政治上共进退；责任内阁制是英国君主立宪制的核心，名义上是对国王负责，实际上是对议会负责。在授课时，我按照自己一堂历史课的要求进行设计，一堂课也比较顺利的进行了下来。但是，总觉得学生好像什么地方总是有那么点疑问，自己也不知道感觉反正是怪怪的。下课后，有几个学生随我到了办公室，其中一个学生问，“老师，什么是政体？什么是国体？什么是责任内阁？”我忽然间意识到问题所在。我只顾的就历史讲历史，却忽略了对必要的政治概念的讲解。在耐心的给几个学生讲解后，我又花了点时间对教学设计进行了梳理，当然是把那些需要的重要的政治历史概念加了进去。重新审阅教学设计，觉得本节的内容更清晰更明了了许多。在接下来几个班级的教学中，学生的反应好了许多，过程顺畅了许多。反思这个过程，我的认识有三点：1.备课必须要备学生，特别是要了解学生已有的知识储备；2.教师必须是具有较强的综合素质，特别是必须具备相关学科的知识；3.新课程新挑战，对高中历史教学提出了更高的要求，作为一线教师必须认真钻研教材钻研课标。希望在以后的教学中能够做到这些。在本课的教学中，本人是这样思考的：相对于第二单元的内容，本单元的内容属于世界近代史范畴，学生对这些内容相对要熟悉得多，因此教学上可以让学生的主动性多发挥一些。从另一方面讲，学生平时对英国的了解大多来源于电视新闻等媒体，他们都知道英国有伊丽莎白女王，有王室，前不久王子还结婚了，以前有个叫做“布莱尔”的首相，现在的首相叫“布朗”，听说过“责任内阁”、“议会下院”，还会在电视上看到英国的议会开会时吵成一片的场景。这些与我们国家相比非常新鲜有趣的事情构成了学生对于英国的基本印象，那么，在本课的教学过程中，这些便是问题的开始。 在课堂的开始部分，本人让学生自己介绍一下对于英国的基本了解，被提问的学生能够回答的基本上与事先预计的情况相同，于是，便直截了当地提一个问题出来：为什么当今的英国政治制度会是这样？这个问题一下子把学生问住了，本人在课堂上也觉得有点意外，本以为学生会至少提供一个不完整的答案，没想到学生完全是不知所措。后来回忆和思考了一番，本人觉得问题出在了教学设计上，对于每一节课来说，教学设计是整个教学活动的灵魂所在，是一个具有指导性的东西，其中的开端部分便是课文的引入部分，从教学案例来看，几乎所有的教师都试图把引入部分做得很精彩，以此来吸引学生的注意力，引入的方式多种多样。在本次教学活动中，本人的计划实际上是通过学生对于英国政治制度一些零散的知识统合起来进行思考，一步一步地进行自我解释，以此来达到教学的目的，方向是没错的，但设计的问题过于笼统和拔高，使得学生一时无法回答，结果导致课堂教学出现一个败笔。 因此，本人考虑，在课堂的引入部分设计问题时，还是应该特别地重视起来，那些看起来简单的问题，如果设计得不够成熟，在教学中还是会出现问题。通过教学案例可以看到，课堂的引入方式很多，最近几年越来越重视声光电手段的运用，就本人的个人感受而言，一方面它是我们教学方式的一个大突破，但另一方面，它对我们的教学能力反而提出了更高的要求，因为多媒体手段所呈现的历史内容，往往是第一手的史料，如果没有足够的认知能力，学生很难充分提炼出应有的核心内容，这就需要教师在这个过程中进行导向，这个过程必须小心翼翼，稍有不慎，学生往往只是看了个热闹，注意力反而被分散走了。 以上便是本人在本次学习过程中的一点思考。英国君主立宪制的建立教学反思 临汾市翼城县第三中学校 张敏 看完关劲松老师对于必修一第三单元近代西方资本主义制度的确立与发展的讲解后，不论是在教学方法上还是教学内容上都有了更深一层的理解。接下来，我就第7课来说明下我的感想。 反思这一课的教学，我认为本节课最大的特点是灵活采用了多种教学法，课堂气氛较活跃，教学思路较清晰。但也存在不足。 第三单元是以英、法、美、德四国资产阶级民主政治的确立和发展为主线，展示了近代西方政治文明发展的进程。本节是本单元第一课,本课从光荣革命和议会权力的确立、责任制内阁的形成三个方面来阐述，我将教材重新整合，将它的线索改为英国君主立宪制建立的背景、确立到发展完善的过程。这样线索较为明显，便于学生理解和掌握。然后在讲授的过程中侧重君主立宪制的确立与发展这两部分，从而抓住了这课的重点难点。这点是我在处理这课的成功之处。讲课向来不会抓重难点的我，在这课中找到了一定的诀窍，这是我值得庆幸的地方。这课的理论性较强，内容比较枯燥。如果单纯采用讲授法，我想学生很难听进去。于是在设计教学过程中，我采用的是“探究式教学方法”,包括：提问法、讨论法、材料引导法、情景再现法多媒体演示法等，这样既能引导学生积极思考，参与学习,发挥学生的主体作用,又能达到传授知识、培养能力的教学目的。如在探究“责任内阁制的形成”这一问题时，我采用自主学习的方法，把课堂教给学生，要他们自己整合教材。先阅读教材，告诉我这部分讲了什么内容。大部分学生都能回答，讲了两部分内容，一是内阁的由来，二是责任内阁如何形成的，首相与议会和国王之间存在着怎样的关系。通过学生的回答，我再进一步提出要求学生分组讨论，用怎样的形式来讲述第二点内容会更生动形象同时又便于理解，鼓励他们多思考。值得高兴的是有的班级非常活跃，他们用情景再现法答记者问的方式来阐述责任内阁的形成。过程如下伊丽莎白女王二世你是怎样当上国王的？你有哪些权利？布莱尔首相介绍你是如何当选的？你有哪些权利？内阁成员请问你与首相在政治上有怎样的关系？整个课堂气氛活跃起来了。把生硬的知识生动化，学生们很快接受了这一知识点，而且更加牢固。在这一活动中，我只是设计了整个课堂教学的大致流程，小组内的活动在我的关注下进行，遇到疑难点时，我进行点拨和提示。教师的角色发生了变化，教师不再是课堂教学的主宰，体现了指导者、参与者和合作者的角色意识。从这点来说体现了新课改的理念即改变传统的教学模式，转换师生的角色。但在教学过程中也存在很多不足。首先自主学习这块，本节内容学生活动很多，课堂气氛活跃起来了，但是时间方面没有把握好，以致内容没有上完。其次本节课主要采用探究式教学方法教学，但“探究式”的教学方法是否万能？从本课教学实践来看这种教学方法对于智力好、主动性强的学生很适用，但对于那些智力一般，善于模仿思维的学生来讲，效果却并不突出，有时还挫伤了他们的积极性。甚至出现冷场的局面。对于这种情况，如何让更多的人参与到活动中来，如何因材施教，这是我在以后教学过程中值得深思的问题。再个，我在课堂中讲解过少，把课堂交给学生，但无法驾御。最后这单元讲的是政治内容，针对文综考试的大形势，教学过程中如何贯穿政史的结合，将政治的政体的学习与历史结合起来，还有待摸索。 教师评语： 英国君主立宪制的确立教学反思作者及工作单位：李惠元 山西省襄汾县汾城