浅议幼儿园科学活动中的情境创设.doc

浅议幼儿园科学活动中的情境创设新锐讲坛2011?10卞?雪电教浅议幼儿园科学活动中的情境创设徐连莲(常州市莱茵双语幼儿园,江苏常州213000)幼儿园的教学情境是教师为教学活动有目的设计或设置的能引起幼儿的积极情绪体验,使幼儿能置身其中的具体而生动的场景.其重要特点是直观,形象,它与传统意义上的直观教学有着本质的区别.它为幼儿提供一个能置身其中进行学习活动的场景或背景;它关注幼儿的情绪体验,关注幼儿的学习经验,关注他们与教师,同伴,学习资源的互动等.在教学情景中,幼儿不再仅仅是一个观察者,模仿者和被动的接受者,更是一个主动的探索者,发现者以及和同伴,教师,学习资源的互动者.下面我们一起谈谈幼儿园教师如何在科学活动中创设有效的教学情境.一,充分发挥幼儿在情境中的主动性作用把幼儿带人情境,在科学探究的乐趣中,激发学习动机:又在连续的情境中.不断地强化学习动机.探究心理的形成,对具有好奇心,求知欲望的幼儿来讲,本身就是一种满足,一种乐趣.其过程可简单地概括为:探究一满足一乐趣一产生动机.具体操作时,教师有意识地把幼儿一步步带入相关情境.让儿童自己去感到情境即在眼前,我即在情境中.例如科学活动光与影,教师带领幼儿在一间特别的教室开展活动,让幼儿自己作为实验的对象,利用吊灯的投射来感受光与影的关系,初步形成倒影这个概念,幼儿置身在这样一种情境下,既感到新奇.又感到一种强烈的探究欲望.在这种热烈的内驱力推动下,幼儿群体为求知而乐,为探究而兴奋,激动,到达了一个比教学预期目标还要丰富得多,广阔得多的境界,真正变被动学习为自我需要.情境教学将诱发主动性放在促进儿童发展的首位.正是因为人的主动性在养成教育中对克服怠惰,激扬奋发的良好的素质具有至关重要的意义.二,生活经验在情境创设中被唤醒往往有这样的误区:情境只是资源素材的随意堆积和拼凑,其实不然,情境是所有资源素材的有机整合,教师必须将一个个孤立的资源素材组织成一个情境.教师在将资源组织成情境时有一个重要任务,就是设计教学情境的呈现形式或方式:如语言情境,实物情境,影像情境,游戏情境,活动情境或综合手段情境,等等.教学活动中所呈现的情境不仅要能激发幼儿的学习兴趣,还要能有效地唤醒幼儿已有的相关经验或知识,要易于幼儿发现新旧经验之间的联系,使幼儿借助旧经验学习新经验.创设教学情境.要注重联系幼儿的现实生活,在幼儿鲜活的日常生活环境中发现,挖掘学习情境的资源,其中的问题应当是幼儿日常生活中经常会遭遇的一些问题.只有在生活化的学习情境中,幼儿才能切实弄明白知识的价值.还要挖掘和利用幼儿的经验,任何有效的教学都始于对幼儿已有经验的充分挖掘和利用.三,情境教学如何创设教学情境设计方法,方式多样,因人因课而异.一般来说,情境创设越贴近幼儿的实际和生活体验,越容易调动他们的全部感受和经验.设计中应体现启发的要求,自始至终地注重调动幼儿的主动性和参与的积极性,注重多种教学因素的优化组合,最大限度地满足幼儿自身发展的需要.尽可能做到让幼儿在情境教学中学习,在主动中发展,在合作中增智,在探索中创新充分体现幼儿学习的自主性.实验让幼儿做.问题让幼儿提.思路让幼儿找,错误让幼儿析,是非让幼儿辨,异同让幼儿比,好坏让幼儿评,最大限度恰到好处地给幼儿提供自我学习,自我调控的机会.教师对学习材料和内容的处理,一般是由易到难,逐步深入,同时还要考虑到对幼儿学习兴趣的一定刺激程度,使幼儿的思想始终处于积极状态,使他们的兴趣逐步升级.四,情境问题的设计问题是教学情境的关键要素.一个好的教学情境应该蕴含一个学习问题,以激发幼儿学习的兴趣和积极性.而幼儿探索问题,解决问题的过程就是学习新经验或新知识的过程.一个好的情境问题应具备四个基本特点:一是幼儿自己的问题(幼儿自己发现的或认同的,而不是成人强加给他们的),二是幼儿生活中的问题(源于生活并用于生活),三是幼儿对问题有较大的兴趣与探索欲望.四是幼儿有能力去解决这个问题.五,情境教学互动性的重要作用教与学互动包含了幼儿与教师的互动,幼儿与幼儿的互动,幼儿与情境资源的互动.理想的教学情境应该是引导教与学互动的背景,支持教与学互动的平台.因此.教师所提供的教学情境中的材料应该具有较强的可操作性和层次性,保证每个幼儿都能与材料互动:教学情景中的活动应该是需要幼儿之间或幼儿与教师之间协作或合作的活动,使幼儿在与他人协作或合作的过程中获得更多的帮助;教学情境不仅要为幼儿的交流提供话题.还要为幼儿的交流提供较为充裕的时间与空间,让每一个幼儿的体验和想法都为其他幼儿所共享,并成为幼儿新经验的组成部分.总之.教师应该充分认识到教学情境在幼儿园科学教学活动中的重要价值,创设课堂教学情境的方法多种多样.克服科学活动的局限性.教师要根据幼儿的