大自然与幼儿的发展.doc

大自然与幼儿的发展自然里有人、动物.多接触自然风光，多领略一些自然美，还有助于开阔幼儿的视野、积累生活经验，增长知识和才干。幼儿是从接触形象具体的事物开始认识世界的，五彩缤纷的大自然为他们探索未知世界提供了无穷的源泉。无论是一朵花、一棵树，还是一座山、一条河，都是幼儿学习知识的活的教科书。在实际生活中，我们可以看到，那些经常活跃在大自然环境中的孩子，与少接触或不接触自然环境的孩子相比，前者在知识和大自然诞生人类，说明它是尊重人类的行为，相反人类更应该尊重大自然。大视野上都要远远来得开阔。在大自然中，通过对山川湖海、花鸟虫兽的神奇变化的观察，孩子们还常常会想到日月星以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，从而大大激发他们的想象力，诱导他们展开探索的翅膀，产生揭示大自然奥秘的强烈欲望，促进智力的发展。一、引导孩子亲近大自然，激发求知欲望，培养热爱大自然的情感（一）、家长应重视从小对孩子的教育孩子的智能是无限的，要看我们这样去开发，挖掘。同一事物在不同的地方会有着不同的效果与作用。多带孩子到处逛逛，从不同的路走，他会发现得更多。每个人每天都要走马路，而走不同的路，不仅可以发现新的事物，也可以转变心情。“不要去那里，太脏了！”“干嘛要往那边走，走这里近。”诸如此类的话相信当家长的没少说。但是孩子并不了解大人的想法，玩得全身脏漆漆的回来。这时候，如果是你你会怎么做？然而，在你考虑这些时，或对行为教育上的不良影响前，必须了解，孩子把自己弄得脏漆漆，一定有他的理由。孩子在路上遇到自己关心或是感兴趣的事物，就会忘了最初的目的，马上把兴趣转移到新事物上，这是孩子的正常心理。认为把自己弄得脏脏的孩子就是坏孩子，父母以这种固定观念去责骂孩子，会使孩子关心、感兴趣的对象减少，也可能将孩子富于弹性的思想封死在一个个框框中。他可以通过观察去探索他好奇的事物，渐渐地他就能在探索中自主发现新的问题，成为兴趣点。再经过家长的细心指导，他就会找到解决问题的方法。孩子本来就是一边玩耍、一边成长，对各种事物发生兴趣，然后一样一样学会新的。所以，无论是上学回家的路途，或外出跑腿，对他们而言都是一次“旅行”，父母应该做的不是禁止，而是制造出能让孩子一边闲逛、一边成长的环境。让孩子在自由探索中发现知识，不要阻碍了孩子的学习机会。多带孩子到大自然中去，让孩子对一些物理现象有感性的认识。如果孩子没有问题，家长还要主动给孩子讲，带孩子去看，孩子们的大脑是非常活跃的，家长们不能忽略。例如，孩子上学、放学时无意中都会走同一条路线，久而久之，脑筋就固定化了。反过来说，走在上学表面看起来只是浪费时间，但只要改变一下路线，就能成为促使孩子头脑灵活的刺激，这种大好机会岂可轻易放弃？ （二）、教师要细心引导幼儿观察事物当教师在细心引导幼儿观察事物的同时要让他在头脑中再次清晰地反映再现出来，并且引导幼儿尽可能的发挥自己想象力与创造力。将大自然的东西拟人化。教师带领幼儿在花园里散步时，可细心引导幼儿观察花丛里的花草看起来像什么？如蝴蝶花看起来像蝴蝶在花丛中飞舞，有红蝴蝶、白蝴蝶、黄蝴蝶。借此机会可让幼儿学一学蝴蝶在花从中飞舞的样子。还可延伸开展认识蝴蝶、（故事）三只蝴蝶、（歌曲）蝴蝶花等各个领域的活动。因此，教师要细心应到幼儿观察身边的事物，丰富他们的情感。还可以让幼儿参与植物角的管理。幼儿通过接触、管理自然角，观察动、植物的生长过程，进一步了解动、植物与人的关系，并使自身的多种感官发挥作用。例如：春天来到时，老师在自然角饲养了一些小蝌蚪，小朋友又好奇又兴奋，经常围在鱼缸边逗弄它们，玩得不亦乐乎，当小蝌蚪长成青蛙时，孩子们兴奋不已，都高兴地叫喊着：“小蝌蚪长成大青蛙了，长成大青蛙了！” 二、怎样让孩子在大自然中自主学习（一）、制定科学合理的目标，是带领孩子走进大自然的前提。我国著名教育家陈鹤琴先生明确提出：“课程内容应为目标服务，教育目标对课程内容的选择和具体实施起着规范和限制作用”。以往我们带领孩子外出时，因受时间和空间的限制，往往根据季节的变化，选择某一特定的自然内容，根据内容制定目标。在这种内容先于目标的情况下，出现了以下弊端： 1、目标复杂，面面俱到。教师根据内容及发展的可能，无目的罗列，盲目制 定；目标太多，导致教师成为目标的奴隶，忽略了幼儿积极、主动性发挥。 2、目标笼统，同一目标指向于不同层次幼儿。一外出游览，就提出培养幼儿观察力、想象力、认识能力等。 针对以上两个问题的出现，我们首先根据纲要提出的教育要求和本课题的意义提出教育目标，利用每周五下午例会的时间，每班两名教师互通上周信息，商量急需解决的问题。其次制定出下周教育目标，讨论寻找实现目标的途径。最后根据以上信息，制定教育内容。（二）、做好活动前的准备工作，是带领幼儿走进自然的保证。1、对内容作深入细致地了解。大自然是丰富多彩的，沿途的每一个景色都将成为幼儿关注的焦点。要引导幼儿观察认识自然，教师必须注意每一个细节，对于教师没到过的地方，必须做实地考察。如果对路程推算不准确，远足的距离超出了幼儿能力水平，大大减低了幼儿的活动兴趣，影响了活动质量。 2、激发幼儿探索的欲望。古人曰：“疑是思之始，学之端，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，可见质疑是幼儿“动”起来的关键。带领孩子们走入大自然以前，提供一些与内容相关的材料，巧妙质疑，激发“我来发现，我来探索”的欲望，有利于幼儿主体性发展。如：在参观茶场的活动中，教师在活动区中陆续提供了一些与茶叶相关的材料，有各种茶叶包装盒、不同品种的茶叶、茶树照片以及少量茶具，孩子们可品尝不同品种茶叶的味道，教师在幼儿中组织为什么一棵树上的茶叶会有不同味道和名字的讨论。通过设置一些小问题，让孩子们自愿“动”起来，发挥学习的主动性。3、安全工作要做到防范在前。在野外幼儿较分散，地点较复杂，所以安全工作是一个不容忽视的问题。有的教师在活动中因顾及安全问题，一味的啰嗦约束，不仅影响了幼儿观察发现兴趣，而且成效不佳。我们认为安全教育应做在前面，重要的是培养安全意识，针对不同隐患采取相应措施，如：孩子们该不该离开教师视线，对不知名的野果该不该吃等等。可以在幼儿当中展开讨论，让他们找出正确的做法，增强幼儿自我保护意识，总结出一些必须共同遵循的规则，避免教师在活动中高度紧张而忽略了幼儿发展。除了以上几种准备工作，还包括与家长沟通，让其了解主要目标及活动，说明需要配合的有关事项，此外还要联系好所要参观访问场所，确定路线时间及活动范围。（三）、让幼儿自由放飞，在大自然中探索知识。选择一些易于理解和接受的、贴近幼儿生活实际的内容、事例及环境，帮助幼儿形成正确的环境道德观念。如：组织幼儿观看“环宇探索”、“动物世界”等电视录像；借春游和秋游之机带领幼儿走进大自然，在幼儿游玩的时候同时给他们讲解，让幼儿领略大自然的美好风光，了解大自然的奥秘，认识周围环境，以及环境与人、动物、植物之间的密切关系，从而唤起幼儿对大自然的热爱，培养对动物、花草树木的爱心。丰富了幼儿的直接经验，使他们能身临其境，真正理解所学内容的含义。（四）、让幼儿从行动中感受大自然，培养热爱大自然的情感。教师可利用植树节，劳动节，母亲节等中国传统节日，组织幼儿从大自然中感受节日的气氛，用最自然环保，最有教育意义的方式去庆祝祖国的节日。如植树节教师可组织幼儿去植树：记得在一次实习活动中，幼儿园在植树节期间组织各班在院内植树。我观察到幼儿在没有用惯铁锨之前，会感到很费力，等他们多练习了几次之后便会干得越来越轻松了。这不仅锻炼了幼儿的责任感，也增强了幼儿的社会实践能力可是待到他用铁锨准备但在开展活动时总会有意想不到的事情发生：在洋洋翻出最后一锨泥土时，铁锨把折断了。我看到洋洋心里感到忐忑不安，慢吞吞的和老师说： “老师，我让班上失掉了东西了。”“什么东西?”老师问。“铁锨坏了。”这时，老师并没有责怪孩子，而是问：“你学会刨地了没有?刨到最后，是觉得越来越费劲，还是感到越来越轻松了呢?”洋洋回答：“刨到最后，越来越轻松了。”这时老师说：“看来你不是失，而是得。”洋洋疑惑的看着老师。老师继续说：“愿意劳动了，这就是最宝贵的收获。”这时孩子一颗忐忑不安的心顿时平静下来了。这不仅是精神上得到了一种愉悦，而且孩子从中看到了劳动的价值，树立起了良好的劳动观点。 （五）、确保儿童的主体性及教师指导的灵活性，是带领幼儿走进大自然必须遵循的原则。经常听到有的教师抱怨说，外出活动千头万绪，最不好组织，而且容易出现两个弊端：1、主导型：整个活动在教师严密控制和“精心”指导下完成，剥夺了幼儿主动发展的机会；2、放羊型：教师没有把幼儿获得的零散信息进行及时系统总结，形成幼儿有益经验。为了克服以上两个弊端，教师要灵活扮演观察者、参与者、合作者、指导者及传授者角色，充分发挥幼儿主体性及教师指导的灵活性，允许幼儿探索感兴趣的内容。另外，在活动中经常还会出现幼儿兴趣点不一致的现象，针对这种情况，正确的做法应该支持幼儿探索，顺应他们的需要。例如：秋天到了，我们带领大班到田野中刨地瓜。靠近地头有一个池塘，水非常清澈，在蓝天的映照下显出淡淡的蓝色，一群白鹅在水中嬉戏。孩子们被这种天然和谐的美深深吸引，有的孩子饶有兴趣的模仿白鹅洗澡的样子，还有的孩子情不自禁的念起了古诗：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌波清波”，这时教师就尝试如何用有效的方法鼓励引导幼儿。由此可见，在儿童学习过程中不要急于介入，应给孩子学习留出空间。 （六）、户内户外有机结合，共同完成教育任务。从户外归来，并不代表着活动的结束，应采用多种形式对活动进行延伸。如：我们在带领幼儿到野外挖荠菜后，又通过摘荠菜、洗荠菜，进一步认识荠菜的根、茎、叶、花，并找出它与其他野菜的不同点。紧接着切荠菜、包饺子、吃饺子，使幼儿不仅品尝到荠菜的美味，而且体验到自我服务的喜悦。带领孩子走进大自然，是为了让孩子了解自然、认识自然、保护自然，为孩子长大后改造自然、利用自然打下良好的基础。三、帮助幼儿树立保护环境的意识。陈鹤琴先生曾说：“人类动作十分之九是习惯，而这种习惯大部分是在幼年养成的，所以幼小时代，应当特别注意习惯的养成。”因此帮助幼儿形成良好的环保习惯是很重要的。作为一个幼教工作者，对孩子进行环保教育，提倡“保护环境，从小做起，从我做起”是我们义不容辞的责任。那么，如何对幼儿何进行环保教育呢？要使幼儿形成一定的环保意识，开展的幼儿环境教育必须从幼儿实际情况出发，有什么方法可以让幼儿参与保护大自然的行动之中呢？带领幼儿亲身体验，强化幼儿的环保意识。如组织幼儿实地参观和感受幼儿园附近的两个截然不同的环境，如青山绿水的优美自然环境和垃圾遍地、浓烟滚滚的受污染环境，让幼儿在亲身体验中认识保护环境的重要性。还可以进行一些小实验，如：准备两条同样的金鱼，分别养在两个装有清水和污水的鱼缸里，用简单的词语或图案记录金鱼的生长情况，从实验中唤起幼儿的环保意识。大自然赋予了人类美好的日光、空气、水和田野，这些自然因素对儿童的生长发育有诸多益处，幼儿园应当指导孩子充分的利用大自然进行锻炼。在我们幼儿园的快乐运动中，我们可以合理地利用大自然的独特魅力，创设和利用良好的自然环境，让幼儿在自然的环境中，亲近自然、接触自然，在自然界的、适宜的环境中，充分地开展体育活动和游戏，促进幼儿快乐的运动，健康的发展。本研究旨在通过在幼儿园中创设自然的，适宜的环境，培养幼儿对运动的兴趣，激发幼儿愉快的情感体验，促进幼儿的健康发展。孩子是从环境中获得信息来源，因此必须经常变化环境，激发好奇心。如此才能使孩子的思想成长，促进创造力，拥有敏锐的头脑。教育应适应自然，家长教师要先改变观念，放心的让孩子走出去，接触大自然，开阔视野，增长知识，放飞他们的思想，让他们在自然环境中尽情的翱翔，再者为幼儿创造一个良好的环境，搞好幼儿园与家庭，社会的合作，让幼儿在自然的怀抱中健康的成长。带孩子走进大自然吧，那儿是个美妙的课堂，幼儿在大自然中不仅学会观察，而且会学习思考、学习探索；带孩子走进大自然，不仅能增长他们的知识经验，促进他们的各种能力的发展，而且能丰富幼儿整个的精神境界，培养他们真