浅谈“暗示法”在班级管理中的作用.doc

浅谈“暗示法”在班级管理中的作用绥江县南岸小学田茂友“学校无大事，处处有教育” 。 在多年的班级管理工作中，我很注重班级建设给学生带来的影响。我深深感到，要搞好班级管理工作，就必须得搞好班风建设，而要形成良好的班风，就必须加强班主任教师自身素质的培养和提高。作为班主任，更要懂得热爱学生，热爱学生是教师的天职。师德之魂在于“爱”，爱是师生交往中的粘合剂。因为爱生之心是教育的前题，是教育力量之所在。教师对学生的爱和理解，可以使学生感到温暖、关怀，可以沟通师生之间的感情。在学生面前要做到身先士卒，起到表率的作用。总结多年做班主任工作的体会，我认为：教师的爱应撒在学生集体中，教师的爱应插在学生的心坎上，包括对优等生的培育，对一般生的促进，对特殊生的关怀，对后进生的偏爱。所以，教师的爱应充盈在整个班级中，遍布于班级管理的每个环节，就象春天的细雨，在无声无息中滋润着学生的心田。学校是教育教学的基本单位，是教师和学生开展各项活动的最基本的组织形式，班级管理在学校教育教学中有着举足轻重的地位。几年来的实践，我摸索了一套管理班级的方法暗示法。对于暗示，心理学大辞典是这样解释的“用含蓄、间接的方式，对别人的心理和行为产生影响。暗示作用往往会使别人不自觉地按照一定的方式行动，或者不加批判地接受一定的意见或信念。”暗示法应用于班级管理中的作用在于它以无批评的形式进行批评，对学生不产生心理压力，不强求学生接受，但能产生积极的、主动的影响，起到潜移默化的作用，是最能把教师对学生的关爱和宽容无声地体现出来的一种方法。其暗示大体可分为：一、环境暗示。好的环境能使人身心舒畅，产生良好的心理效应。相反则使学生产生不良的影响。 1制定班训。班主任要结合本班情况制定出切实可行的简明扼要的班训置于黑扳上方。如：“好好学习，天天向上”、 “静、敬、竟、净”、“为我们美好明天而奋斗”等等的激励语言。这样既美化了教室环境，又能够使学生时刻接受教育，对学生的学习也有着激励督导的作用，也对他们的行为有一定的约束力。2悬挂名人画像。在教室内悬挂名人画像，如：牛顿、富兰克林、邓稼先、鲁迅，毛泽东。周恩来等等。这些在各个领域做出重大贡献的伟人，都是学生崇拜的偶像，他们能使学生在心目中树立正确的学习目标，产生良好的学习动机和克服缺点、战胜困难的力量。从我从事教书生活以来，我总结出，这样的办法虽然不是对每一个学生都有效果，但对与努力学习，有上进心的那一类学生是有着促进作用的。至少这一类的学生不让老师去操心，这样就缩小了许多不必要的管理，老师大可以有征对性的进行个别的教育，这样既省时而又省力，进而达到事半攻倍的效果。3在班内配置小学生守则、小学生日常行为规范、文明班级条件，积极利用教室内黑板报墙报等，提出班内近期奋斗目标，给学生创设一个积极的、向上的、奋斗的暗示环境。如：有同学做错事情了，我就会有意识的用这些暗示性的标语进行暗示，让他们自己感觉到自己错误的所在。4在班内贴评比栏。如：比一比，看谁得的优最多。他包括做家庭作业、课堂作业和平时听写。全对的老师就在相应处写一个优，错一至三个的就得良。只要有这方面的作业就得必须做好记录，这样虽然增加了我的工作量，但是可喜的是提高了学生们的学习兴趣，增强他们相互间的进取心，达到你追我赶的效果。（不过，在这一设施过程中，老师要把握好一个“度”。避免少数的同学的积极心理受到挫折，打击到他们的进取心。我的办法是偶尔也出一点相对简单点的题，好让全班的同学都有优可得，但又不能照顾得太多。就要掌握好“度”。）二、语言暗示。班主任对不同性格、不同气质、不同表现的学生要用恰当的方式，合适的语言进行意在言外的暗示方式传递信息、交流感情，这样就更容易使学生接受，更容易沟通师生之间的感情。如：年六一儿童节前夕，由于时间的关系，刚把节目动作排练完，没有想到我生病住院了。节目是我一个人编排的，别的老师都不清楚。这可急坏了班里的同学，读二年级了，还是第一次上台表演节目，满怀期待的心一下子沉沦了下来，科任老师也急得团团转。我在医院听到这事，打了个电话，告诉科任老师和同学们：“只要按着老师教的动作练习就没有问题了，对自己要有信心，老师在医院里等着你们的好消息，我相信你们，你们一定能行的。”没有想到的是，果真那天他们表现得相当出色，赢得在场人的好评，学校领导也赞不绝口。此事后，他们每每提起这事就扬眉吐气的样子。我是看在眼里，喜在心上，暗暗下定决心，要加油，努力的使我们班在各方面都有突出表现。三、行为暗示。我认为在恰当的环境下，给学生以行为暗示能够起到语言所不能表达的效果。如：一次，值日生刚打扫完卫生，又有几位同学乱扔上课时削的铅笔屑。本来就强调过，不要乱扔垃圾的，特别是上课时的垃圾不能随手就扔在地上的，偏偏就是记不住。我发现后，顿时心理火冒三仗的感觉，当抬起头来想吼他们把各自座位下的垃圾捡起来时，话到了嘴边又咽下去了。因为我看见同学们都在认认真真的做着自己的作业，一下子，老师那种自有的天职性格使得我停住了，没有忍心打扰他们。在那一瞬间，我的气就消失得无影无踪了，而是自己走过去弯腰把纸屑捡起。这无声的语言教育了全班的同学，他们你望着我，我望着你，都立即动起手把地上的纸屑捡起。从此以后，班上常出现这样自觉保持卫生的同学。教室的卫生也越来越好，越来越干净。这样反复几次，全班同学无形中就养成了一个讲究卫生，爱护班级荣誉的良好习惯。我发现教室的卫生可以达到一个星期不打扫的话，你也不觉得脏的地步。四、心理暗示。心理是一种比较持久的微弱的影响整个人精神活动的情绪状态。良好的心理环境能促使学生克服困难积极主动地学习。反之，则使学生烦闷消沉。因此，创设良好的心理环境，可提高学生学习的积极性和主动性。例如：我班学生曾凯，父亲过逝，母亲靠打工维持全家的生活，在这群活蹦乱跳的学生中，他显得心情压抑，整天愁眉苦脸，情绪低落，上课常走神，学习成绩下降。当我了解到他的反常情绪原因后，就号召同学们在班内成立一个学雷锋小组，组成一个“互相关心，互相帮助”的小团体，从而使他看到了人生的希望。从此，他象正常人一样，心情舒畅，学习努力刻苦，消除了不良情绪，全班也因此形成了和睦团结的良好班风。该生的成绩也有了明显的提高，从前一直不及格的他，到二年级却是语数都是多分。他的转变，使得我们全班的成绩也有了翻天覆地的变化，不再有同学不及格的现象，全班成绩也上升到全镇第一名，师生间的心情不言而语。五、动作暗示我在实际的教学中，还常常和学生约定，在什么样的情况以什么样的动作来表达我们的想法。如：我们班有一学生叫宛心，他成绩平平的，回答问题到是挺积极的，可就是常常答非所问。私下里找他谈话，问他，为什么每次的问题都要举手，却又不能回答。他的回答让我很是吃惊，他说：“同学们都说我读书不得行，我想在课堂上证明给他们看，我还是在认真听课的，让他们看见老师的每一个问题我都在举手，说明我没有开小差。”我听了，心里为之一振。难得呀！经过三思，给他约定，“每次老师出的问题你能回答的话，你就高高的举起你的右手，让老师知道你会回答这个问题，那老师就叫你起来回答。如果你不会的话，你就举起你的左手，这样的话，老师就知道你不会回答，那老师就不叫你回答。并且你要记住你所举的手的次数，好吗？”该同学很高兴的点头同意了。从此这位学生在课堂上就不断的高高的举起他的右手或左手，一个月后，我对他进行调查，问他举的左手和右手哪个多，并且告诉他，在以后的课堂中要勇敢的高高的举起自己的右手。他使劲的点着他的头，满脸的喜悦。我相信他在以后的生活中都能大胆的举起他的右手。班主任只有在管理中正确使用方法，才会有意想不到的收益。中国著名的教育家叶圣陶先生有句名言：“教是为了不教”。本指语文教学的始终目的是为了培养学生的能力，使学生离开学校，离开老师，自能的读书，自能的作文。次话推广到德育教