浅谈职业教育与企业之间校企合作的建立.doc

浅谈职业教育与企业之间校企合作的建立（安阳鑫龙煤业（集团）技工学校 常志亮）摘要： 信息时代的到来使得中高等技工教育体系中学习和工作的紧密联系越发显现出来。合作教育体系以及基于工作的学习，是实现工学结合的有效手段，在这个体系中，学校和企业紧密合作，学生将学习和工作有机结合。这种独特的职教理念的推广，需要建立质量保证体系来明确人才培养标准和学生如何达到这些标准，还需要清晰描述所涉及各方的责任和义务。高等教育部门和企业参与合作课程的设计，对于双方持续校企合作的建立和发展是非常有帮助的，但还需要克服两者之间文化的差异。关键词：合作课程；合作职业教育；校企合作； 职业教育。概述：合作教育作为一种策略，有助于技工院校在职业教育中校企合作的建立。中高等教育与工作之间的紧密联系和校企合作的建立，有利于传统教育向工作的过渡转移，而且强调中高等职业教育和企业之间的知识拓展、知识融通和知识更新。校企合作将给校企双方带来改革和创新，这种改革和创新对于知识经济的发展是非常必要的。合作教育与短期工作培训之间的区别在于，在合作教育中，学生是以员工的身份出现，被赋予一定的报酬，参与构成工作团体。在合作教育中，基于工作的活动构成了课程不可分割的部分。总之，在合作教育体系中，实际的工作过程构成课程的重要部分，中高等技工院校和企业共同合作创造机会，促进双方在工作中学习，帮助学生将理论知识和实践技能相结合，进而增长才智。正是这样，合作教育被认为是联系体验式学习和传统学科式学习的一种新的手段。知识时代的到来，有必要将理论学习和实践锻炼相结合。首先，有关知识社会的论述对知识进行了重新定义：知识不再被看作是单纯的认知，知识应该是社会的，相互联系的，而且学习情境对于知识的学习起关键作用。因此，知识不仅来源于书本和杂志，也存在于工作领域中。在这种工作领域中，学生通过参与具体工作和角色变换来完成学习。其次，知识时代的兴起，驱使员工做好终身学习的准备。知识积累是内在联系的过程，在这个过程中理论知识和实践技能融会贯通。一、新兴的知识社会。当今社会和经济中知识重要性的日益增加，需要中高等职业教育发生转变，使学生充分做好准备在社会中更好地发挥作用。中高等职业教育应该致力于培养这些能力的发展，最好的办法是为学生创造真正有效的学习环境，因为能力的获得需要经过实践的磨练。要为学生提供真正有效的学习环境，需要学校同企业和行业部门合作，合作教育在这方面来说是能够提供帮助的。而且，学校连同企业在这种紧密的合作中会实现双赢。受到新兴知识经济的影响，高等教育早以不再是知识发展的唯一决定性因素。因此，中高等技工院校和企业紧密联系的校企合作便应运而生。二、实践锻炼作为学习的途径。在实践中学习正在受到关注。教育心理学对这种学习方式进行过阐述，基于工作过程的研究也对这种学习方式进行了诠释。这种学习观点重点强调真正的学习环境，也成为支持合作高等教育的强有力的论证。教育心理学家一直倡导将知识的建构作为一种有效的学习途径，因为通用知识和技能的掌握只能从某种具体的实践经历中实现。在实践中学习，为学生提供具体的参与工作的机会，因而促进了知识建构的过程。同老师在课堂上的单纯讲授相比，当学生置身于真实的工作情境中，他们会认识到对于抽象专业知识以及后设认知策略的学习变得更加容易。继教育心理学之后，一些研究考虑学习到工作的转换，这些研究也支持通过实践锻炼来学习的观点。学生参与生产车间的工作过程，同时他们必须深刻领会整个工作过程，才能更好地进行学习。因此，学生参与的工作过程和具体实践项目将影响学习的过程和效果。三、 就业市场导向的重要性。最后，合作中高等教育体系产生的最重要的原因是，学生过早的进入复杂而日益苛求的就业市场。而且，社会期望受过良好训练的个人拥有一些在传统教室无法获得的能力，比如沟通技巧，团队合作能力和在工作环境中保持自信和愉悦的能力。再者，学生有一种从学校外部专家那里拓展自己专业领域的渴望。作为学生进入就业市场的首次体验，合作教育激发了学生的学习热情。学生将基于工作的学习视为一种有效的学习途径，而且学生认为比起全日制学生，他们在就业市场占有一定的优势。参与工学结合的学生在毕业时得到一份理想的工作，他们的工作表现更加优秀，而且学校和企业的联系更加紧密。在合作教育中，教育与就业市场产生极大共融，提高学生社会沟通以及商业谈判技能的必要性也使得高等教育中合作课程显得尤其重要，真正的工作环境对于这些技能的获得是必不可少的。四、 中高等职业院校和企业间的校企合作建立鉴于多元化、工作要求极高的劳务市场，教育心理学的洞察，新兴的知识经济及其评估研究，在高等教育中融入基于工作的学习是一个有意义的议题。合作教育能够丰富传统高等教育的知识体系，可以加强高等教育与行业和企业间的合作。而且，学校和企业间的校企合作的发展，要求建立有特色的知识纽带，目的是发展策略和组织活动。中高等技工院校和企业之间谋求合作的愿望和希求差别很大，这些机构之间的界线变得越发模糊。企业对于知识的创设和应用的能力不是主要在于他们对于知识或专门技能的掌握，而在于他们的企业文化和“吸收兼容能力”。三种主要的策略有助于合作课程的未来发展：稳定职业导师系统的建立，工作场所学生活动的精心选择和设计，学习结果的合理评价。遵循建构知识的学习方法，学生为了完成学习，必须参与各项活动。在基于工作的学习中，让学生参与工作相关的活动对于学习是最有效的。学生的活动包含各种不同的任务和任务分配方式，这些任务和分配方式不仅要体现可操作性，而且应该为学生提供参与政策制定过程和项目改革创新的机会。这些工作任务应该为学生提供结识各种同事、专家、客户以及同他们共事的机会。当任务在时间上分配合理而且迎合个人兴趣和能力时工作效率明显提高，当学生是按个人的发展计划来工作，同样可以提高工作效率。当学生置身于真实的工作情境，他们能更好地理解个人发展的必要性。把学生看作是全体员工中具有特定职责的一员是非常重要的，这样学生觉得自己是有价值的成员而被认可和尊重。“学生同时也是企业的员工”这种思想应牢牢地扎根于企业中。下达的任务应该提供相关产品的清晰说明，应该指出产品所要达到的标准，这对于学生在企业更好的发展是有所帮助的。同企业真正相关的工作任务可以激发员工的工作积极性和干劲，可以赢得所有相关部门的支持。这种任务的设计为训导和企业管理者提供对每天学生的工作实践进行督察和评价的机会。合作教育从能力本位课程中受益，而且有助于学生特定能力的发展和培养。将学校课程同合作课程联系起来，依据学生需要获得的能力对学生的活动进行最合理的设定。职业岗位能力素质是学生具备的解决问题，设计和实施研究，为客户提供建议的能力。课程学习结果的好坏以生产能力来衡量而不是以知识的复制能力来衡量，这些能力需要在活跃的车间，实验室，现场工作区以及其他实实在在的工作环境中得到发展。具有特定价值的能力主要是：一定的组织协调及完成任务的能力，能对工作环境中事态的进展情况有清晰的把握，面对多重观点不至于迷失方向，对于给定的工作任务和遇到的问题能够找到合理的处理方法，能在真实工作环境中对理论知识进行合理运用，在工作场所培养口头与书面交往沟通的能力，激发专业积极性及成就感的能力。在合作教育体系中，对学生成绩的评估正在成为一种特有的新的教学任务，促使教师不断学习来提升自身的能力。合作教育双方都希望建立一种透明的评价标准，对学生学习期间完成的产品和学习的过程进行有效的评估。提供清晰可见的标准产品，非常有助于对学生的产品进行评估，然而对个人能力发展方面的评估仍是未解决的问题。对于学校教学员工来说，采用传统的笔试方式对工作环境中学生成绩进行评定和分级，看来是不可能的。这需要企业职业导师和学校教职员工共同承担责任。五、结论。我们得出结论，真正的工作环境为学生创造了学习机会，可以消除高等教育与企业之间的分离。尤其值得一提的是，知识密集型企业的工作任务可以拓展学校课程，也可以缩小学校与车间日常工作实践之间的差距。合作教育为学校教职员工和企业工人尤其是职业导师带来珍贵的学习机会，而且工作区学生学习机会的创建对于企业的其他员工也是很有利的。重视知识发展的企业可以从合作教育体系中最大限度的受益。合作教育体系为学校和企业提供在新兴的知识经济中建立稳固持久校企合作的宝贵机会。然而合作教育的进一步发展需要许多方面的改进，对这种特有高等教育类型的更深入的理解和准确定义，一种可以明确人才培养标准和学生如何达到这些标准的质量保证体系，参与各方责任和义务的清晰描述。合作教育只有依托高等职业教育与企业间的校企合作才能得到最好的发展，在这种合作中，企业专家的专门技术和大学专门知识与技能相融合，激发改革和创新。学生也就是雇员在校企合作中收益最大，这对于走出教室进行拓展学习是非常重要的。虽然合作教育的发展会促进校企合作的建立，合作教育的完善本身就是一种创新与改革。合作教育体系的推行促使学校和企业以一种不同于以往的方式进行紧密的合作。合作教育体系中学校和企业的管理者对于创新目标的支持显得很重要，这种目标对于合作教育和校企合作的建立是至关重要的。学校和企业的高层管理人员，应该密切监控这些目标的实现以及尽可能的强调这些目标。学校和企业双方需要达到的文化