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文档简介

聚焦于学科教学知识的教师研修 海安县教育局柳夕浪2009年2月 1 一 教师是创造性地实施新课程的主体 课改方案 课标 教科书等课程文本需经过教师的 二度开发 与加工设计 才能转化为具体 丰富 多样的现实课程 创生在转化之中 不在转化之外 2 二 教师研修应聚焦于学科教学知识 面对新课程挑战 我们的教师所欠缺的主要不是敬业精神 也不是课改理念 而是学科教学知识 即透彻地了解学科的发展历史 内容构架 思想方法论及其在现实中的应用 学科教学技能 经验 把握学生已有知识经验与科学概念原理之间的距离与冲突 能够用不同的方法策略呈现教学内容 促进理解 3 三 现有研修模式的突破 1 在反思已有培训模式的基础上 分学科制定教师在职研修纲要 含研读书目 备课 听课与反思笔记 解题 练习设计等方面的具体要求 4 三 现有研修模式的突破 2 提供培训的 菜单 组织县级以上学科带头人开发培训课程 列出课程清单 教师自主选择 参加研修活动 学科素养考试后1 3的教师必选 6 三 现有研修模式的突破 3 打造优秀的教学团队 备课组 教研组建设是校本研修的基本内容 课改理念转化为行为的重要抓手 教师专业发展的主要途径 促进教学均衡的有效机制 慎选备课组长 教研组长 制定相应的专业标准 组织教研活动的观摩 对组长进行系统培训 评选优秀备课组 教研组 开展对优秀教学团队的叙事研究 7 三 现有研修模式的突破 4 探索新的研修方式 网络教学5 在职研修的学分管理制定中小学教师在职研修的学分管理办法 其中听课研讨 解题 练习设计 读书等校本研修学分占总学分的1 2 学校考核为主 部分教师送县考核组审核 考评结果与职称评聘挂钩 8 四 回到粗糙的地面 上述研修活动从跨学科为主走向学科素养提高为主 从课改理念的学习为主走向学科教学行为 研读教材 解题 上课 练习设计等 的改进为主 从同步训练走向个别化学习 在粗糙的地面上前行 有阻力 有成效 有妥协 也有坚持 9 五 直面制度变革的难题 从首轮课改经历的反思中感到 课程不同于教学 它是教学内容与活
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