模仿写作.doc

模仿写作：小学作文教学的起点 现在教育心理学认为：学习者通过模仿榜样，使信息加工的方法，规律内化为某种模式或图式，可大大减少尝试错误的成分，大大提高学习的效率。模仿是作文之母，小学阶段的作文教学是属于基础教育，而创新需要建立在一定的基础知识之上，没有基础知识的储备，创新便是无源之水，无本之木。因此，提倡模仿和积累别人现成的具有示范性的知识和经验，在此基础上才会有突破和创新。模仿可谓是成功作文的捷径，模仿可以由有意的渐变为无意的，习惯成为自然。那么，作文教学中应从哪些方面去模仿范文呢？ 一、注重语言的模仿 农村小学语文教学中，学生习作中表达不畅，病句多的现象相当普遍，每次改作文，学生语不成句的表达总是让人头疼。究其原因，这些学生身处农村，受方言土语的耳闻目染，在交往中用方言表达利索顺畅。但本地方言与书面语表达之间还有较大距离，因此，书面语表达艰涩，难以驾驭。那么，如何提高学生作文的语言表达能力呢？我觉得有效的方法便是模仿范文语言。这些作品的语言都是作者经过字斟句酌，反复锤炼的结果，语句符合语法规范，精练准确，而且读起来朗朗上口，富有音韵诗意，模仿这样的语言，肯定收获不小。那么，如何模仿呢？途径便是多朗读、多背诵。“口不绝吟”是我国千百年来遗传下来的读书法宝之一，其所以行之有效，就在于符合汉语言文字的特殊规律和人们对语言感知过程，出声地朗读是使书面语和感官联结起来的重要途径，在不知不觉中找到书面语的语感，表达也会自然地流畅起来，音韵也会和谐起来。古人所说的“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，即道出了熟读成诵后的不自觉的模仿的妙处。 二、注重思想条理性的模仿 平时在学生的作文中，我们经常看到这样一些文章，有的文思混乱，条理不清，有文而无章，有的思维阻塞，思路狭窄，他们不懂得怎样去开拓思路，不会有条理地去展开思维活动，长此以往，就会对作文失去兴趣，产生畏惧感。所以，必须加强对学生思维条理性的训练，训练可采用模仿范文的方法。一篇优秀的作品，无论它的结构组织、层次顺序、详略安排上都应称得上典范，对于学生来说，最直接的范文就是教材。因此，要训练学生思维的条理性，可采用范文仿写。这就需要我们在教学中注重每篇课文行文思路的探讨评析，然后让学生进行仿写。这样，结合教材的学习，模仿文章写作，不仅能掌握了课文的条理，而且也使自己的文章会有比较好的思路。 三、注重写作技巧的模仿 虽然文无定法，但大体规则和方法还是有的：如选材方面的以小见大，点面结合；内容方面的重点突出，详略得当；结构方面的“凤头、猪肚、豹尾”；语言方面的准确、鲜明、生动；表现手法方面的想象、夸张，正面描写、侧面描写、衬托等等，有了这些技巧的运用，文章才会有血有肉。这些技巧都零星分布在教材中，教师在教学中指导学生找出来，体味它的妙处，然后让学生模仿写作，使这些技巧真正内化为学生的写作能力。当然，写作技巧中最重要的，还是求真。要模仿别人，写出自己的真情实感，这样的素材，这样的思想，才是活的，才是源源不断的。 要想写出自己的真情实感，就必须引导学生观察生活，积累素材。语文课程标准指出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”在平时的教学与生活中，我十分注重引导学生去观察，去积累，用一颗敏感的心去触摸这个缤纷多彩的世界。一方面，我要求学生坚持写日记，日记的要求只有一个字真：写真人；叙真事；抒真情；谱真意。不一定长篇大论，但抒发的必须是最真的情感；不一定精妙绝伦，但记录的必须是最真的生活。引导学生学会观察，注意引导，使那些没有观察意识、对眼前现象熟视无睹的学生，慢慢培养起观察兴趣，逐步形成观察的习惯。生活中有许多有意义的值得观察的事物，怎样使学生不错过这些宝贵的生活画面，及时捕捉住观察的对象呢？一要多引导，二要多提醒。比如要写周围熟悉的人，首先要选定目标，注意观察。这个人在外貌上有什么特征？在行为上有什么特征？有没有与别人特别不一样的地方？什么地方最引人注意？类似的问题教师要经常提醒。有很多观察体会，很多灵感往往是转瞬即逝的，一不留神就会溜走。时间长了，学生的日记成了一本很好的些丰富多彩的瞬间往往被我们所忽略。因此，我要求每个学生备一本笔记本，自己给笔记本起一个喜欢的名字，随心所欲地用它去记录生活中的酸甜苦辣、真善美丑；用它去表达心中的喜怒哀乐、爱恨情仇。写自己的新发现，写生活中的事物，写脑中偶尔蹦出来的灵感。五彩生活手册，里面记录了许许多多生活的素材，写作时也就信手拈来。另一方面，应积极引导学生去写随笔。当然，模仿是一种学习方式，这种学习不是生搬硬套，而是在模仿中有变化，在变化中有创新。很多艺术学习如绘画、书法都是先从模仿开始，最后才形成自己的风格。写作也就是一种艺术活动，愿我们在作文教学中有目的、有计划，科学地指导学生进行模仿习作，使学生迅速“入门”，不断提高学生的写作水平。 怎样突破小学作文教学的难点 小学中高年级学生都有作文训练项目。在进行作文教学时，教师要面面俱到、详详细细的指导，甚至要作一些必要的板书和口述，来帮助学生理顺思维的做法。尽管每次指导写作时，教师苦心经营，讲得头头是道，但效果还是不尽人意。因为多半是命题作文，加上受到教师先声夺人的固定思维约事，所以学生写文章千人一面、千篇一律的现象也就在所难免。撇开这一点不说，单以内容来讲就可能毛病百出：有头无尾、画蛇添足、主次不分、废话连篇、内容空洞、层次混乱、抓不住中心、不善于观察和联想，如此种种，不一而足。学生提到作文就感到头痛。可以这样说，学生围绕教师转，只是按照“教师学生记”这样陈旧的模式，反反复复地进行训练。一旦离开了老师的“搀扶”，学生就会立刻感到无所适从。于是乎，小学作文教学就成为整个语文教学过程中的一个难点。 我们都由衷地感叹，小学作文教学难乎其难。到底难在哪里？回顾自己多年来的教学实践，不妨对学生稍作一下分析，就可以看出存在的问题。一是学生读得少。除了学过的课本上的文章以外，几乎不曾诵读过其它文章，作起文来无话可说也就理所当然了。二是观察得少。很少观察或不会观察导致学生对某些事物认识模糊，从而作文时不是乱形容一通，就是乱修饰一气，文不达意，不形象逼真，更没有活泼生动。三是写得少。没有养成练笔的良好习惯，单靠每学期为数不多的几次作文来有限地训练一下，怎么能“笔下生花”呢？ 看来，要想学生写好作文，就必须要求学生从这三个方面努力去做。 第一，广泛阅读。蚕不吃桑叶吐不出丝，蜜蜂不采花粉酿不成蜜。只有通过阅读才能见多识广，“取左右逢其源”。可适当补充与课文有联系或相类似的篇章，作为学习语文的延续、补充。这有点像滚雪球，往往一篇带上几篇，“雪球”越滚越大。也可读报读刊，收藏并与同学交流图书资料，利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩大知识面，间接了解生活，吸收写作营养。 第二，学会观察。养成留心观察周围事物的习惯，多看看，不看到一点就写，有意识地丰富自己的见闻，积累写作素材，培养使用眼睛的习惯，对事物的形状、大小、多少、颜色等有所认识，再用“画家的手腕”，把它的形象和式样勾画出来，这样就不至似是而非，或者层出不穷的“雷同”了。 第三，勤写多练。配合阅读课中学习的写作知识，有计划地安排学生动手写作，如描写一个肖像、一副表情、一串动作、一段对话。有课文作范文，生活中取材，难度不大，学生稍加努力就可以完成，因而兴趣浓，劲头大，积极性高。在写作中，有的学生刻画自己老师的肖像，用他们童稚的眼睛看大人，写得维妙维肖，使人一读便知写的是谁；有的学生描绘妈妈生气的神态，抓住脸色，眼神和动作去写，使人看了如见其人，如闻其声。总之，看到什