论文-让一年级的汉语拼音教学具有直观性与趣味性.doc

让一年级的汉语拼音教学具有直观性与趣味性 熊娜娜 青山湖区佛塔小学 内容提要汉语拼音在小学语文教学中是帮助识字、正音、学习普通话的工具，是小学语文教学的重要的重要组成部分，小学语文必须重视拼音教学，汉语拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一，依据一年级新生这样的学习特点，我充分挖掘拼音教学中的直观性和趣味性，以达到调动学生的学习兴趣和营造活跃欢乐的课堂气氛的目的。让儿童在不拘一格的学习方式中积极愉快地度过小学学习的第一道难关汉语拼音。关键字：拼音教学 直观性 趣味性汉语拼音在小学语文教学中是帮助识字、正音、学习普通话的工具，是小学语文教学的重要的重要组成部分，在发展儿童的语言，促进儿童早期智力开发方面，具有重大的现实意义。因此，小学语文必须重视拼音教学，汉语拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一，再加上教学对象是刚入学的一年级新生，这就使得本就不吸引的拼音教学难上加难，传统的拼音教学是教师示范、领读，学生跟着读记，一节课无休止地认读，单纯地机械识记，学生感到厌烦，教师也感到劳累，教学效果往往不理想。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）在“教学建议”中指出：要“遵循学生的身心发展规律和语言学习规律，选择教学策略。”那么拼音教学如何突破传统教法，把学生从厌烦中解脱出来，由机械跟读的被动接受者变为学习的主人，去积极探索，发现规律，掌握方法；使教师减轻劳累，由反复示范、领读的知识传授者变为学生学习的指导者，创设学生积极探索的良好氛围。小学一年级的孩子，天真浪漫，爱说爱动，有强烈的好奇心，但对自己的行为控制力差，注意力容易分散，课堂上有时会玩一会儿与学习无关的东西。传统的教学思想视这些特征为影响学生的缺点加以约束、限制，老师批评，家长责备，他们上课好像是被捆住了手脚，完全处于被动地位，一节课下来又苦又累，从小产生厌学情绪，日积月累，影响孩子的一生。如果我们能充分考虑学生的年龄特点，改变传统的学习方式，让孩子们一入学就感受到学习的乐趣，获得一种美的享受，也必将对孩子的学习和人生产生深远的影响。依据一年级新生这样的学习特点，我充分挖掘拼音教学中的直观性和趣味性，。以达到调动学生的学习兴趣和营造活跃欢乐的课堂气氛的目的。让儿童在不拘一格的学习方式中积极愉快地度过小学学习的第一道难关汉语拼音。一年级的儿童的思维以形象思维为主要形式，他们的思维离不开具体形象的帮助，他们还很难掌握较抽象的概念，所以如果大量采用生动、有趣的教具，开发直观性教学，利用实物、自制图片、录音等视听教具进行拼音教学，使教学直观、形象，对学生的进行拼音教学具有重要的作用。例1、在教学b-aba时，由于这是第一次接触声韵相拼，是个重难点。于是我准备了两个大小适当的纸盒。在第一个纸盒上的两个面上分别写上b和p，另一个纸盒的四面分别写上a的四声。教学时，先出示b，再出示a，两个纸盒相碰撞，表示声母b和韵母相拼，得出ba。这样的出示方法简明、有趣，学生也感兴趣，而且制作十分简便。例2、在教学j、q、x与相拼时，去掉两点的规则是一个学生最难牢固掌握的内容之一。这个规则的讲解可以用故事的形式来叙述。小是学生，j、q、x是老师，学生见老师要脱帽行礼。可利用教具进行表演。把小画成一个小学生的样子，戴一顶有两个小绒球的帽子，j、q、x画成老师的模样。教师可以一边讲故事，一边手拿教具来表演。这样，学生即有的听，又有的看，很容易就把小的去点规则记住了。例3、为了训练学生的直呼两拼音节的速度，制作了一个快乐大转盘。先剪一张长方形的纸板，在上面并列挖出两个窗口。在纸板的反面钉一两个圆形的纸板，分别写上下23个声母和24个韵母。练赠直呼时，教师转动两个纸盘，声韵随机组合，学生快速直呼。如果要带调训练，还可以在韵母的窗口上方再挖一个小窗口，在纸板的反面再钉上一个小转盘，写上四声即可。这个快乐大转盘制作简便，可反复使用，效果也很好。这几种做法，极大限度地调动了学生学习积极性、主动性，激活了学生的思维，开掘了学生的创造潜能，收到了较好的教学效果。语文课程标准指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话相结合。”刚入校的儿童，往往把学习和游戏混为一谈，即使在接受任务时，也总想把任务变成游戏，他们感兴趣的是学习的过程，而不是结果和目的。另外，他们正处于好动、注意力持续时间相对短暂的特殊年龄。因而，汉语拼音教学宜以趣味教学为主。在课堂上，不断变换讲课的方法，从语言到视觉再到音乐等等，经常以创新的方式激活孩子不同的智慧，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得生动有趣，学生易于接受也乐于接受。运用多种教学方法，开展愉快教学。1、游戏学习法。游戏学习法是指在课堂教学中，通过学生参与游戏活动，在游戏中获取知识，发展思维，培养能力，达到寓教于乐。教育心理学研究的成果表明，儿童的思维是从活动开始的，在活动中，孩子的大脑处于高度兴奋状态。因此，在教学中经常采用游戏学习法，让学生在玩中思，玩中学，使认知与情感融为一体。如：在学习整体认读音节后，我设计了如下练习（出示图：图上画的是一棵大树，树上结满苹果，苹果上写着整体认读音节）。师：秋天到了，果园丰收了，我们一起去果园帮农民伯伯摘苹果好吗?（生：好极了）农民伯伯还说了，如果你能带领全班同学读一读苹果上的音节，他就把这个大苹果送给你，你们想不想要?学生很兴奋，有的同学甚至说：老师，我最爱吃苹果了，叫我去吧，我肯定能读对。这样紧密结合课文，针对儿童年龄特征安排一些游戏，使学生在轻松愉快的气氛中，体会到学中有趣、趣中有知，使认知活动与师生情感交织在一起。歌诀巩固法。儿童的感知具有模糊性，对音形相近的字母容易混淆，若采用编写儿歌、口诀来辨别巩固字母的音和形，学生学后会印象深刻。例如：“b b b听广播，p p p把水泼，小马快跑d d d，气球上升q q q，拐棍加横f f f，伞把撑开t t t，像把椅子h h h”等。这些儿歌突出了字母形体的特点，形象生动，学生便于记忆。3、自主创新法。古人言：“授人以鱼，只供一餐之需；授人以渔，方为终生受用。”因此，教学应注重交给学生学习的方法，使其终生受用。例如：在教学拼音c时，我问学生：“谁能想个办法记住这个字母?”有的同学弯下腰说：“同学们看我现在像不像c?”还有的伸出左手用拇指和其他四指，摆成c状，说：“我这才叫像呢!”学生们兴趣高涨，并由此一发不可收拾，有的用手摆成弯月状，说：“老师，这不是一个月牙吗?”同学们为了证明自己的方法与众不同，想出了许多方法，竞相发言：“老师，我有个好办法。”学生的创造之门由此被打开。作为低年级教师，我们都知道拼音教学是小学生学习语文的基础，在具体的教学方法也应根据学生的心理特点及实际情况来设计。相信只要我们在教学实践中善于钻研，合理运用适当的方式，就一定能使学生轻松愉