构建和谐英语课堂 促进学生发展.doc

构建和谐英语课堂 促进学生发展摘要：新课程的改革为英语教学带来了新的机遇和挑战，作为英语教师在教学中应在“以人为本”的核心理念指导下，注重发展和培养学生的主体性，构建生动和谐的英语课堂，实现教师教学目标的达成和学生掌握英语知识获得终身发展这双赢的目的。关键词：和谐英语课堂终身发展随着“构建和谐社会”的口号的响亮喊出，构建和谐社会的观念已经深入人心，作为构建和谐社会的有机组成部分，校园的和谐发展也成为广大教育者热切关注的焦点。和谐课堂是校园和谐发展的重中之重。和谐社会呼唤和谐教育，和谐教育催生和谐课堂。在英语教学中要真正提高学生的英语素养和课堂效率，英语教学应与学生的生活实践紧密地结合，组织学生开展探索性、研究性的学习活动，学生是学习的主人，我认为教师的作用在于成为学生学习英语的组织者、引导者和合作者。建立“以学生为主体”的英语教学方式，使英语学习既有利于学生打好英语基础，又有利于学生形成健全人格，更有利于学生去探索、创新。英语教学更有其自身的特点，教学内容多，难度大，时间少。它不仅要求教师在一堂课的时间内完成教学内容的讲授，而且教师还必须留下相当的时间让学生进行练习，以消化、吸收教学内容，使所学知识融会贯通。要达到这一要求，构建和谐课堂教学是十分有必要的。何谓和谐课堂？和谐课堂是以教室为载体，以“体验与创造、内和外顺、共同进步、生态发展”为主要特征。课堂教学各要素要全面、协调、自由、充分发展和良性互动、整体优化，以实现学生健康和谐发展。 如何构建和谐课堂呢？要上好课，先从爱学生做起，这样才会感到自己在课堂上执教是那样的潇洒，热爱学生是教师职业道德的核心，当我们真正对学生充满爱心时，我们才会是愉悦与满足的，我们才会喜欢他们的点点滴滴，我们才会宽容他们的过错，就能够与学生们一起分享学习的快乐，一起享受这美好人生。 我们不光是爱学生，同时还要尊重和张扬学生的个性。我们要采取有效的课堂组织形式，使学生得以健康成长，使其创造力得以尽情发挥。在教育教学过程中，协调好教育教学的目标、内容、方法、手段与学生的认知特点的关系，整体优化英语教学，由此构建富有气息的课堂。 所谓课堂环境的和谐发展，首先表现为建设“和谐的课堂环境”：（1）、布置好教室，营造良好的教室环境。（2）、构建课堂活动与课堂环境的和谐。通过美化教室，教育学生平等友好地对待周边环境，培养同学们热爱课堂的情感。 教育学家都强调教育环境的和谐发展。基础教育课程改革更强调开放的课堂教学管理，就是要学生走出教室，在生活中学习。 一、和谐英语课堂的构建 和谐的英语课堂教学中，在师生民主平等的氛围下，教师的幽默、风趣让学生感受到学习中的轻松和愉悦；教师的高昂、激情使学生情绪高涨和思维活跃；教师的低沉、稳重带给学生注意力的集中和认真的思考这些都能促进学生智力的发展，知识的掌握和能力的提高。因为在和谐的课堂教学起到了事半功倍的效果。如何构建和谐的英语课堂？笔者根据教学实践中的点滴体会，认为可以从以下几方面入手。 1、营造宽松和谐的课堂氛围 宽松和谐的课堂氛围能消除学生紧张的心理障碍,激励学生大胆发言，尤其是后进生,给他们提供了发言的机会。 歌曲激趣，营造氛围 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是学生最好的老师。在英语教学中，激发学生的学习兴趣显得尤为重要。英语歌曲是提高学生英语学习兴趣和学习效率的有效方法之一。英语歌曲是提高学生英语学习兴趣和学习效率的有效方法之一。如果课堂时刻洋溢着动听的旋律，就能充分感染学生，调动学生的情绪，让学生完全融入到学习英语的氛围中。通过歌曲自然导入新课，为新课学习作了铺垫.而且歌曲的内容又无时不在为教学目的服务，既联系了实际，又学习了新知七年级5BUnit6At a PE lesson中，要求学生掌握一些关于人体部位的单词。上课伊始，我课件播放歌曲Head，shoulders，knees and toes，屏幕上许多卡通小人边指着自己的身体部位边用英语唱着。歌曲的节奏感很强，学生们也不由自主地哼唱了起来，“head, shouders ”他们不停地读唱着这些新授的单词，虽然他们的发音并不是很到位，但我知道他们已经全身心地进入到了学习英语的氛围中。在学生饶有兴致地跟着哼唱的过程中，初步感知了新授单词shoulder，knee and toe。在美妙的歌声中学习新单词，改变了以往的新授单词的方式，学生们较感兴趣。在课即将结束的时候，我又用课件播放了歌曲Rabbit dancing,动感的迪斯科音乐使学生异常兴奋, “ left, right”他们边唱边跳，脸上洋溢着笑容，大大激发了他们学习英语的热情。 师生互动，交流情感 教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”感情是教学的催化剂。老师要注重用各种方式与学生联络感情。作为一名教师，拥有丰富的知识是一种美；而面对学生，一张诚挚的笑脸，一句温馨的叮咛，这更是一种美，一种永恒的美。在课堂上，老师一张真诚的笑脸，一个信任的眼神，一句鼓动的话语，一次真诚的交流，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望，使教与学互相交融，师与生互相尊重，课堂氛围充满民主、平等与和谐。 2、采用灵活新颖的教学方法 运用图片，直观教学 英语中的有些新授句型不用过多复杂的引入，直接出示图片即可进行教学，既直观，又省时省力。在教学现在进行时的一般疑问句时，我直接出示卡通人物泰山的图片引出新授句型：“Is he tall?”用旧知引新知：“Is he dancing?”由浅入深，层层深入。接着由不同人物图片的出现（樱桃小丸子，灌蓝高手等学生感兴趣的卡通人物）来扩展内容。 “Is she-?”, “Are they -?”等一环扣一环，环节紧凑，设计自然巧妙。过程的安排符合小学生的认知规律,充分发挥了图片的直观性。 创设情景，合作学习 英语是一门基础性的交际学科，学习它的最终目的是为了运用。著名的外语专家章兼中教授曾经说过“任何一种语言都离不开它当时的情景和实践的基础，否则它是无源之水，无本之木。英语作为我国的第二语言，由于它缺乏语言独有的情景和实践的基础，学习起来困难重重。在英语教学中创设情景非常重要。在七年级5BUnit6At a PE lesson的教学中，我创设了“体育课”这一情景： T:Who wants to be a PE teacher?S1,2Me ,me(学生们争先恐后争当体育老师)T:老师将在每一小组选出一个体育老师,每个“体育老师”发一个哨子.由你给小组成员上一堂小型的体育课,我们将评选出最佳体育老师奖,最佳合作奖. Ss:OK. (听到评奖,学生们的兴致更高了，兴趣更浓了)T:Are you ready? Ss:Yes.(声音比较响亮)S小老师:(哨子一吹),Stand in a line, please.(并用手示意) Ss:快速排成一直线. S小老师:Lets do some exercrise. Ss:Yes, Mr Zhang.T:Put your feet together. Jump up and down ten times.在小老师的带领下,学生们根据指令做动作,在合作中上了一堂也许令他们终生难忘的“体育课”.发给学生哨子这一细节，更是增强了这一情景的真实性。学生们在小组内与组内成员相互合作，一来减轻了心理压力，他们在愉快的气氛中充分发挥想象，用所学的内容创造出了不同的教学指令。二来通过同伴之间的合作互助活动，把个人之间的竞争转化为了小组之间的竞争，培养了学生之间的合作精神。在教完At a PE lesson后，我还让学生用学过的指令编一套课间操。他们三五成群，边说口令边做动作，忙得不亦乐乎，编出了令人满意的课间操。这一过程不但培养了学生的合作和创新精神，而且也使课堂教学得到了延伸。 说演结合, 提高兴致 苏霍姆林斯基曾指出：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”心理学研究也认为：“智慧出于手指尖。国际学习科学研究领域也有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”当一个人用多种感官去记忆某种事物时，他对该事物的印象就会更深。因此，在教学当中，我们教师要尽可能让学生的手、眼、脑、口等多种感官共同参与知识的内化过程，既有助于知识的掌握，又培养了学生的动手能力和探索精神，满足学生作为个体的人的需要，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，激励学生去努力成为一个发现者，研究者、探索者。七年级4A Unit9 Whats the matter ?的核心教学内容是“询问别人情况”，本单元结合句型Whats the matter ? Im集中教表示感觉的形容词tired,ill,hungry,thirsty,hot,cold.第一课时,我主要解决四个四会单词hungry,thirsty,tired,ill和四会句型Whats the matter ? ImHungry,thirsty tired,ill,都是表示感觉的形容词,同时这些单词又可以用相应的动作表演出来.现在的孩子好表现,模仿力强,擅长表演.针对这些特点,在教学Whats the matter ? Im这一句型时,我让学生边说边演,学生们兴致极高.他们在说Im hungry时,手摸着肚子,弯着腰,再加上说话时的语气和神态,表现出了极度饥饿的状态.当我递过一个蛋糕(Heres a cake for you.)时,他们迫不及待地接过蛋糕,甭提有多高兴了。手摸着脖子说Im thirsty时,有几个学生竟干咳了几声,连声音也因为极度口渴而变调了,表演得十分到位。演示Im tired时,学生们都跃跃欲试,有捶手臂的,有捶腰的,也有捶腿的,充分发挥了他们的表演才能.连平时不太爱发言的金同学也自信地举起了手。说演结合,满足了学生好表演的欲望,极大地提高了他们学习英语的兴致。 共编chant，巩固句型 Chant就象小诗歌,小韵文,形式活泼多样,读来朗朗上口,学生易学易记.在当今的小学英语教学中深受老师和学生的青睐. 我在教完七年级英语4Bunit9Breakfast中的单词plate，cup，eggs，cupboard，table和四会句型Where is/are ? Its/Theyre 后,我要求学生自己编一个Chant将这些单词和句型串联起来.后来又考虑到完全放手让学生编,他们可能会无从下手,于是我先给他们做了一个示范.Where，where， Wheres the plate ?In, in, Its in the cupboard。其余的让学生自己编.有了一定的示范,他们编起来十分轻松. Where，where， Wheres the cup?On,on, Its on the table虽然他们也只是简单的从中替换了一下单词,但是他们却尝到了自我创作的成功的喜悦.师生共编chant,不仅将整堂课的重点串联了起来，巩固了句型,而且也使师生之间的距离更近了,师生之间的关系更融洽了.当我和学生边拍手边齐说chant时,同学们的脸上洋溢着自信的微笑,和谐这个主旋律始终贯穿着整个课堂。 3、运用激励和谐的有效评价 评价是对学生学习情况的一种反馈，也是促进教学的一个必不可少的步骤。在教学过程中，教师应该认真观察，对学生在教学过程中表现出来的情感，态度，能力和学习策略，掌握基础知识和基本技能的水平以及表现出来的发展潜能等，进行全面综合性的评价，以利于教学的顺利进行和持续展开。 激励性评价，激发兴趣 心理学研究认为：人们对过去经历过而且获得成功的事情容易发生兴趣。心理学研究结果也表明：正确而充分的激励能使一个人自身的潜力发挥达80%至90%，而缺乏激励则只能发挥其潜力的20%至30%。心理学家还指出：人最本质的需要就是渴望被肯定。俗话说“好孩子是夸出来的”，因此可以说，学生在学习中重要的心理特征就是希望老师发现自己的优点并得到激励与肯定。有鉴于此，在教学中，我们应多给学生一些激励性的评价：如让他们准确拼读出单词，背诵一篇课文，会做一个课外阅读题等；课堂回答问题时、作业批语中多一些鼓励，多一些喝彩，帮助学生认识自我，建立自信，让他们在老师的引导下，愉快得学习知识。因为“成功带来的愉快是一股强大的力量，儿童想当一名好学生的愿望就是依靠这股力量。”（苏霍姆林斯基语） 形成性评价，培养能力 形成性评价，不把评价的结果作为学生发展的终结，而是作为新的开始，更作为学生发展的依据。新课程强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上教师的作用在于组织，引导，点拨。学生要通过自己的活动，获取知识，提高能力。在教七年级年级英语How much are these pants中，把学生分成八组，每小组学生团团围坐，教师在教学日常交际用语Can I help you ？What colour ？How much is it？之后，师生，生生间经过多次模拟购物演练，最后八个小组分别拿出准备好的服装，文具等，布置成一个mini-shop，一半学生留下当营业员，另一半学生出去买东西，活动三到五分钟后，交换角色。在一连串的模拟购物活动中，学生不但学会了本课的英语知识，还锻炼了应用知识能力和社会交往能力。在活动中教师十分注意观察学生的活动情况，及时调动学生的积极性，协调学生之间的合作。在表演后的评价中，教师没有过分地挑剔学生所犯的语言性错误，尽可能的让每一位学生都获得了成就感。 综合性评价，树立自信 作为教师对学生的评价应是多方面，多层次的，不断进步，变化着的。我们可以运用形成性和终结性相结合的综合性评价。如我在教完每个单元后，都会让学生在小组内对自己的学习情况进行一次自我评价，然后由组长主持进行小组评价，对于学习上思想上有进步的学生给予一定的奖励。通