浅析幼儿的告状行为.doc

浅析幼儿的告状行为摘要：在幼儿园里，幼儿不断的向教师告状，许多教师为此感到心力交瘁。其实幼儿告状行为是幼儿形成初步社会化的表现是幼儿遇到某事向教师寻求帮助的行为和展示自己的行为。而教师作为幼儿生活的“重要他人”，应正确认识看待幼儿的告状行为，让幼儿感受到教师的情感支持，给幼儿展示表现的机会。帮助他们学习初步的人际交往的技能。关键词：幼儿告状行为 社会化一、引言幼儿3岁以后，在生活和活动上发生了重大的变化，他进入了一个新的社会环境幼儿园。新的环境对幼儿最大的影响是：从只和亲人接触的小环境扩大到有许多教师和同伴的新环境。幼儿在学习或生活过程中发生矛盾时时常以告状或是一些攻击性的行为来解决。遇到困难往往求助于家长和教师。教师在高强度的工作量和工作压力下每天还要会面临幼儿的告状。幼儿告状的行为在幼儿园中是普遍存在的,具有频发性和重复性的特点。据一些调查资料显示：幼儿园中每天约有60%的幼儿向老师告状，有的每天告状次数高达5次之多，教师仅仅处理这些事情就得花费很多时间，使教师心力交瘁，又忙又累。孩子的告状行为看起来事小、不足为奇，但若处理不当，会影响孩子们之间的正常交流，并对师生关系以及对幼儿的性格和品质的形成产生影响。因此，教师是怎样处理和看待幼儿告状行为是很重要的。针对幼儿爱告状的现象，教师应该分析出现这种现象的原因，把握要领，重视事情的轻重给予适当的回应， 给予幼儿正确的指导， 使他们在遇到同类问题时知道如何去解决，而不是一味地通过告状去解决问题。二、概念阐述（一）告状与幼儿告状的含义1、告状（）告状，主要意思为控告、起诉。新现代汉语词典中“告状”的定义为1、当事人向司法机关控告或起诉。2、向上级或长辈诉说自己或别人受到的欺负或不公正待遇。（2）告状，从人际关系心理学角度上来说，指的是人与人之间发生某种冲突、矛盾而不能自行化解时出现的，借助第三方力量来解决纠纷的一种特有的人际行为。2、幼儿告状发生在幼儿园里的幼儿告状行为和发生在成人世界的告状行为有许多相同的地方，都包括向上级或者长辈诉说自己或别人受到某个人的欺负或不公正的待遇的行为过程。但是幼儿告状与成人告状还存在着明显差别的，即幼儿告状行为除了因为幼儿自己受欺负、得到不公正待遇外，有一个诱因是同伴违反了某项幼儿所认同的规则、规范。因而，幼儿园中幼儿的告状行为，是指幼儿在他们自己认为受到同伴侵犯或发现某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某项要求不相符合时，向教师发起的一种互动行为。幼儿告状是儿童社会化过程中常见的行为之一。它是儿童与教师之间的一种互动，是幼儿园活动中最常见的现象。（二）影响幼儿告状的因素1、幼儿的年龄特征各年龄段幼儿告状行为的特点表现也是不相同的，小班的孩子特别喜欢告状，这是因为他们还不能够很好的分辨出事情的是非对错，他们的价值观往往都是受到成人的影响或者说来自于成人。到了中班，幼儿已有了一定的社会交往能力，“争抢玩具”类的逐渐减少，“引起成人注意”、“维护荣誉”类的纠纷与告状开始占主要地位。他们会告一些跟自己无关的状。幼儿的行为开始从自己转向他人，他们开始注意自己在他人心中的形象，注意老师对他们的良好评价。中班幼儿的告状行为还有以下的特点：男孩比女孩有更多告状行为，也更多地成为“被告”，活泼外向型儿童较内向型儿童更爱告状，也更易成为别人告状的对象；在引发告状行为的原因中以“寻求保护”为主，这可能源于人类自我保护的本能。所以到了中班幼儿很注意表现自己。因此，中班幼儿告状的目的多数是为了同伴和成人的注意，特别是老师的注意。他们往往不是要去追究谁对谁错，他只要求得到别人的注意就满足了。大班幼儿的认知和情感都比中、小班有了更多更稳定的发展，他们的告状更倾向于正义性、理智性。他们不断通过告状来衡量自己的是非判断标准是否正确、符合规则，从而调整自己的判断标准。2、幼儿道德发展水平 进入幼儿园后，特别是在集体生活环境中，幼儿逐渐掌握了各种行为规范，道德感也逐渐发展起来。小班的幼儿道德感主要是指向个别行为的，如知道打人、咬人是不好的；中班以后幼儿不但关心自己的行为是否符合道德标准，而且开始关心别人的行为，并由此产生相应的情感。如中班幼儿的告状行为就是对别人行为方面的评价，在对他人表示愤怒和谴责时，还对弱者表现同情而向教师告状。3、幼儿个性特征在幼儿园实习期间我们就能看到，个性越是活泼开朗、外向、善于交往的孩子的告状次数越多，有事没事就喊老师；“老师谁谁又干吗了”；而个性内向，胆怯的孩子则很少告状。三、幼儿告状的原因（一）幼儿为了求得教师的公正的解决纠纷，请求保护出现这类告状行为是由于幼儿缺乏自我保护能力，心理调节能力差，他们一旦和别人发生纠纷，受到欺负，就觉得很委屈，急需从教师那里得到保护，以及给予公正的裁决，这样才能让他们的心理得到平衡和安慰。（二）幼儿富有同情心，正义感，为打抱不平成为维护纪律 这一类告状行为并不是因为自己被别人欺负，受了委屈或自己和别人发生纠纷而告状的，而是由于正义感和同情心的驱使下便为别人打抱不平，来检举揭发别人的行为。 （三）幼儿为了试探老师的态度现在的家庭结构一般都是独生子女，这些家庭中的孩子小就得到很多的关爱，有的甚至是骄惯和溺爱，容易养成自私，任性的性格，变的缺乏自信，不愿和别人合作，容易和别人发生冲突。但他们又不愿意承认自己的错误，为了逃避自己的责任，常会听到“老师，是他先打我的”“老师，是他先拉我的衣服的”。幼儿害怕被教师批评和责怪。往往采用自己先向教师告状的方式来逃避老师的批评和责怪。（四）幼儿嫉妒别人幼儿园中，幼儿都希望受到老师的表扬，而有的孩子在其行为表现不如别人时，他就会刻意的向老师告状：“老师，他不坐好。”“老师，他在说话。”四、教师的应对策略在幼儿园一日活动中，教师是能够给幼儿提供“最有力的支持与帮助”的唯一人选，在孩子看来，只要教师能听到自己的告状，任何问题和困难都会迎刃而解的。教师作为幼儿生活中的“重要他人”，对幼儿发展的许多方面起着导向作用。在实践中， 教师以怎样的方式处理幼儿告状对幼儿发展产生直接影响。(一) 对待幼儿告状的反应如果教师对于幼儿的告状不给予理睬、重视，只是轻描淡写的说一句：“老师知道了，”或者教师只凭着自己的主观印象以消极的态度制止和批评幼儿的告状行为。教师这样做可能会导致一些有危害的事得不到及时的解决，以至于酿成大错，更会混淆孩子的是非观念，挫伤孩子的正义感。但教师对待幼儿告状一味的采取支持的态度。只要有孩子告状，不管是什么事情教师都为幼儿解决处理，这样一来其他的幼儿也会争相模仿，会导致每时每刻都有幼儿向教师告状，这样会造成一些孩子形成时时窥视他人秘密，监视他人行为的极不正常的行为。所以教师对待幼儿告状时，教师应采取认真倾听幼儿的告状，从幼儿的角度去看问题。好动好玩的孩子告状的行为更多一些，但教师在了解他们的动机后就会发现这不一定都是他们的错。教师对待幼儿告状的行为应给予适宜的回应，对幼儿的告状持欢迎态度，但教师不是事事都给予处理、解决，应该给幼儿以正确的引导，让幼儿学会自己去处理一些小的纠纷问题。 (二)针对不同告状原因的策略1、幼儿告状的原因多半是希望老师能够给予他们一个公证的裁决，以及受到老师的保护。但老师总是帮忙处理，往往不能从根本上解决问题。一些胆小、依赖性强的幼儿往往会误认为告诉了老师问题就能解决了。而对于这一类告状，教师一般不应直接参与，只顾保护弱者，就这样把事情解决了，这样往往是使事情简单化的处理了。那么作为教师应该怎么做呢？笔者认为：教师应鼓励幼儿多动脑筋，自己独立解决问题。例如：教师可以采用分组讨论的方法，让幼儿自己去讨论出如何处理这件事的方法，幼儿一旦知道了明确的解决问题的方法，就会积极的去解决问题。对那些依赖性强、喜欢告状的幼儿，教师可以采取帮他出主意的方法，让他自己独立处理，培养幼儿独立解决问题的能力，减少幼儿的告状行为。2、幼儿告状的内容有时并不是关于自己的，而是关于他人的。教师对于这类幼儿的告状行为要给予高度的重视，不能只给予“恩，知道了”“别人的事，和你有什么关系，管好自己就行了。”教师这样做会使幼儿认为自己的这种做法是不对的。久而久之，幼儿会认为只要管好自己就行了，别人的事和自己无关。对于这类现象，教师应给幼儿正确的回应，让幼儿了解自己的行为是不是正确的。3、幼儿告状有时并不是为解决这件事，而是看教师是怎样对待和处理这件事的。例如：有些幼儿为了逃避老师的批评和责怪，所以就恶人先告状说：“老师，是他先打我的。”教师对于这类告状，最好的方法就是不及时的予以回应，可以事后针对犯错误的幼儿单独教育，让犯错误的幼儿与另一方道歉。这种道歉的方式表面上似乎是处于他的自愿，所以他会很乐意的去做，而另一方也会比较和善的接受道歉，结果就会使双方之间的感情日益增加。4、有些幼儿嫉妒他人受到老师的表扬，认为为什么自己不能得到老师的表扬，只要受到表扬的幼儿犯一点点小错就马上向教师举报，这一类幼儿希望得到老师的表扬。而这个时候教师就不能吝啬自己的表扬，能够给予这类幼儿一定的表扬，让幼儿认为自己也是一个好孩子。而另一方面，教师也应该让幼儿认识到嫉妒别人是不对的，只要你做的好，老师也会表扬你的。让幼儿通过改变自己的行为而获得表扬，并不是在别人受到表扬后嫉妒别人。结语幼儿告状行为是最普遍的现象，作为将来的幼儿教师，这也是我们将要面