有效提问点燃幼儿思维的火花.doc

类 别幼儿教育有效提问点燃幼儿思维的火花 议小班早期阅读活动中的提问策略内容摘要：在早期阅读越来越受重视的今天，如何让孩子们喜欢阅读，成了人们备受关注的话题。本文从阅读活动中的有效提问入手，在巧设提问时注意考虑幼儿的年龄特点、个体差异、内容挖掘、教学规律，以此启发幼儿的思维；在课堂提问时采用猜想式、开放式、递进式、引发式的提问方法活跃幼儿的思维；在课堂回应时运用积极评价、引发支持、灵活追问、归纳提升的方法拓展幼儿的思维，取得了较好的效果。关键词： 小班；早期阅读；提问全国人大常务委员、民进中央副主席、中国教育学会副会长朱永新教授曾在两会提出关于把全民阅读作为国家战略的建议，他认为“一个民族、一个国家的竞争力不是取决于他的物质力量，而是取决于它的精神力量；而一个国家，一个民族的精神力量，不是取决于这个民族的人口数量，而是取决于它的阅读力量阅读能力的高低，直接影响一个国家和民族的未来。”因为阅读最大的意义和价值就是改变，通过阅读能够重塑我们的灵魂，赋予我们心灵更深厚、更广博的力量。可见，阅读对国家的未来发展和个体的健康成长都起着举足轻重的作用。纲要中的语言领域指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”学龄前儿童正处于“读图”年龄段，图画书对孩子的视觉、情感、想象力、灵敏度以及审美感的震撼，比知识效果更为直接。那么，怎样让刚上幼儿园的小班孩子爱看书、乐看书、会看书呢？我想应该从阅读活动的提问着手，使提问更具魅力与艺术，更能激发幼儿的思维，引导幼儿多角度、多方位思考问题，促进幼儿阅读概念的形成，培养幼儿的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。结合教学实践经验，谈谈自己的一些想法和做法。一、巧设提问，启发幼儿的思维提问，作为教师了解幼儿阅读现状，帮助幼儿理解感受作品的重要手段，作为幼儿与教师互相交流、互相影响的首要途径，始终贯穿于阅读活动的整个过程中，设计恰当的提问直接影响到活动的开展。如何设计符合小班幼儿学习的提问呢？我觉得要注意以下几点：1、作品内容挖掘 阅读活动不仅仅是将每页图画中的几个文字内容表达出来，更关注对文字以外的图意的观察与挖掘，以进一步的引导幼儿理解绘本。如阅读图画书小兔乐乐时，图三是小兔乐乐拔萝卜的场景，我设计了这样的问题：“小兔乐乐是怎样拔萝卜的？”“你从哪里看出小兔乐乐是用力拔萝卜的？”这个问题旨在引导幼儿观察图中小兔乐乐后倾的身体、抬着的头、嘴里呼出的热气、头上冒出的汗水等，从这些信息中看出小兔乐乐是在非常用力地拔萝卜的。2、幼儿年龄特点 小班幼儿年龄小，生活经验少，语言表达能力比较差，教师在设计提问时，应以贴近生活，能引起幼儿对以往生活回忆的问题为主，使孩子可以从自身经验出发，大胆表达自己的看法。如在阅读图画书鼠宝宝做客时，图二至图四是奶奶招待鼠宝宝的情景，出示图二前，我设计了这样的问题：“鼠宝宝到了奶奶家，奶奶好高兴，奶奶会怎样招待鼠宝宝呢？”我想孩子们有到奶奶家、亲戚家作客的生活经验，他们会纷纷表达自己的想法。有的说：“奶奶会拿糖果给鼠宝宝吃。”有的说：“奶奶会切西瓜给鼠宝宝吃。”还有的说：“奶奶让鼠宝宝在她家吃饭。”由于每个孩子的生活经验不同，所以得出的结论也是不同的。3、幼儿认知规律 幼儿是活动的主体，教师在设计活动时必须遵循孩子由浅入深、循序渐进的认知发展规律。幼儿年龄越小，教师就更应该注意这一点，这样有助于帮助幼儿了解作品的内容和主题思想。如图画书小熊的帽子，最后小熊找到了自己的帽子，但已经被鸡妈妈当做了鸡宝宝的窝，小熊就采了张荷叶当自己的帽子。我是这样设计提问的：“最后，小熊拿什么当自己的帽子？”“它为什么把荷叶当帽子？”“为什么小熊要把自己的帽子送给鸡妈妈？”在这些提问中，小熊关爱他人、助人为乐的高尚品质凸显而出，使幼儿对其有了深刻的认识。4、幼儿个体差异 孩子间的个体差异是客观存在的，要想让每一个幼儿都能在原有基础上得到提高，教师就应在活动中设计不同难度、不同类型的提问，使全体幼儿都有表达思想、表现自己的机会。如：描述性提问一般采用集体回答或是由发展水平居下的幼儿回答。当幼儿回答得较为发散时，老师可以用手势提示幼儿举手一个一个地来表达。分析性的提问一般由发展水平居中的幼儿回答，综合、评价性的问题则由发展水平居上的幼儿回答。这样有层次的问题提问方式，使每个孩子们有都“跳一跳，摘得到”的成功体验。二、巧妙提问，激活幼儿的思维教师的教学手段往往经过精心设计，提问也更多围绕阅读理解进行。预先设计好的提问可以帮助教师对幼儿进行有目的引导。当然，有时，幼儿的关注点与教师的预先设计会有冲突，这时，需要教师能更灵活的进行提问，在预设和生成之间取得平衡，让提问既围绕教学目标进行，同时又能适当兼顾幼儿的兴趣和关注点，在幼儿的现有水平和更高水平之间搭建桥梁，更好的促进幼儿发展。那么，在课堂提问时，可以采用以下一些提问方法。1、猜想式提问猜想式提问即通过提问，让幼儿猜想图画书中的故事情节、人物间的对话、人物的心里活动等等。这样的提问，幼儿可以通过观察图画书中的图片，运用已有的知识经验， 积极动脑，通过分析、综合，加深对故事内容的理解，有利于幼儿大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心。如：在图画书阅读大西瓜中，有“小老鼠能不能过河”、“小老鼠会不会被狐狸吃掉”这两个情节转折点，对此，我提出了以下问题启发幼儿猜想：“小老鼠有没有过河呢？猜一猜它是怎么过河的？”、“小老鼠会不会被小狐狸吃掉，你有什么办法帮助小老鼠？”这样，不仅引导幼儿发展了故事情节，也使幼儿获得了丰富的情感体验。2、开放式提问开放式提问即教师所提的问题答案不是唯一的，而是多元的。这是幼儿绘本阅读活动中提问的重要手段，也使引导幼儿整体把握所学内容的一种提问方法。教学时，可以从幼儿感兴趣的话题、幼儿以往的生活经验引导幼儿展开讨论，让他们运用符合其思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想，从而体现提问的开放性，变单一的问题为多样性的问题。如在图画书摘果子中，图一，果树上结满又大又红的苹果，小刺猬真想摘几个尝尝，于是它踮起脚尖，伸长手，但够不到，怎么办呢？这样的问题就让孩子有足够的空间去思考、想办法。于是孩子们有的说：“请长颈鹿帮忙。”“为什么？”“因为长颈鹿有长长的脖子。” “请大象帮忙。”“为什么？”“因为大象有长长的鼻子。”“请猴子帮忙，因为猴子会爬树。”虽然故事中只出现了猴子，但孩子们想的办法也非常的有道理。老师还可根据孩子的回答，在延伸活动中与孩子一起仿编故事。我想这也是我们开展早期阅读活动的最终目的吧。可见，开放式的提问能使幼儿从多种角度思考问题，没有固定的答案不局限于故事原文，让幼儿想说、敢说、并有机会说。3、递进式提问递进式提问即所提的问题环环相扣，有一定的连贯性，使得一连串问题下来后，幼儿在主动参与、积极思考、讨论后能明白些什么。这类问题重在培养幼儿思维逻辑性，增强思维活动的密度和深度并形成完整的语言，有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。对幼儿有一定的挑战性。还是早期阅读活动摘果子，小刺猬想吃树上的果子，可怎么也摘不到，当他想到他的朋友小猴时，就去找小猴帮忙了，此时老师的提问是：“小刺猬是怎么去的？”幼儿回答：“跑着去的。”“他跑得快不快？”“很快。”“你从哪里看出他跑得很快？”“那里有线。”这时有的幼儿说：“像风一样。”为了能让更多的幼儿看到图片的细微处，教师请个别幼儿指出了那条线，并及时表扬了仔细观察的幼儿。这时老师紧接着又问：“小刺猬为什么要象风一样快地跑去找小猴？”这个问题的目的是让孩子理解小刺猬想吃果子的着急心情。这样在一个个提问后，孩子们通过观察画面，认真思考后就理解了故事的情节，更好地理解了遇到困难时朋友间要相互帮忙。4、引发式提问 引发式提问即让幼儿学习提问。在共同理解故事的基础上，教师可问：“小朋友，你们还有什么没看懂的？”“你还想知道什么？”等等。这样的提问比较适合放在小班下学期。当然，这个时期的孩子提出的问题大多数是属于观察性的问题，因为小班孩子的阅读能力还比较弱，他们往往对书中的图画、符号感兴趣，并且会由此提出不同的问题。如：在阅读小兔孵蛋的活动中，孩子们对书中的图画符号非常感兴趣，他们指着小兔脑袋边的问号说：“这是什么？”“为什么要画这个？”有的孩子对书中的形象提出问题，如：“为什么小兔的眼睛画的是红的？”可见这个时期的孩子对作品的理解只停留在作品的表面现象上。但我想，随着孩子年龄的增长，观察能力、思维能力的提高，孩子们在引发式提问的引导下会逐渐学会思考，寻找新的问题，孩子们的思维也会更加的活跃，阅读水平也会进一步提高。三、巧妙回应，拓展幼儿的思维小班的孩子年龄小，非常在意老师对他（她）的评价。同样，在图画书阅读活动中，如果教师对幼儿的回答进行积极地回应，就能构成了阅读活动的双向互动交流，促进幼儿对问题思考逐渐深入。在小班的早期阅读活动中，以下几种回应方式比较可取。1、积极评价积极的评价，能带给幼儿愉悦的情绪，特别是对于小班的孩子，非常在意老师肯定与鼓励。因此，在阅读教学活动中，只要孩子们能积极地参与活动，我都给予积极地肯定，有时是一句话、一个手势、一个拥抱，甚至是一个眼神，都能使可爱的小家伙们开心快乐一整天。2、引发支持引发支持就是将个别幼儿的经验提升为集体经验，并进行强调、放大，让每个幼儿都能知道、掌握。在阅读活动小兔孵蛋中，当我出示图一，让幼儿猜测这是什么动物的蛋宝宝时，有一幼儿说“这是小狗的蛋宝宝。”马上有小朋友说：“不对，不对，狗是不会生蛋的，小狗是从妈妈肚子里生出来的。”我马上回应说：“是呀，你说得非常正确，小狗是直接从妈妈肚子里生出来的。”这样的强调使幼儿明白了狗是胎生的道理。3、灵活追问追问即在教学活动中，当幼儿的回答出乎意料、表述不清或偏离话题时，教师作出的及时的反应与引导。如在阅读活动小黄鸡和小黑鸡中，老师出示小黄鸡，引导孩子们观察其颜色，孩子们都说是小黄鸡。当出示小黑鸡时，由于色彩的原因，小朋友们竟说是小企鹅，老师急中生智，说：“它也是会叽叽叫的，是谁？”“小黑鸡”孩子们毫不犹豫的回答，问题也就迎刃而解了。4、归纳提升归纳提升即教师针对孩子的回答进行归纳、总结，帮助他们梳理、小结、继而进行相应的提升，这样的回应才会让幼儿更清楚，掌握得更好。还是阅读活动小黄鸡和小黑鸡，老 师问：打雷了，小黄鸡哭了，小黑鸡有没有哭？（没有）为什么没有哭？（它很勇敢）师：那小黄鸡哭了，小黑鸡会怎么做呢？幼：小黑鸡会说别哭别哭。师：噢，小黑鸡会去安慰小黄鸡。幼：小黑鸡会帮小黄鸡擦眼泪。师：真是一只有爱心的小黑鸡。幼：小黑鸡会说：小黄鸡，别拍，有我呢。师：哇！真是一只勇敢的小黑鸡，真象小小男子汉。综上所述，小班早期阅读活动中的有效