教学设计一.doc

统计教学设计A教学目标使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步了解统计的意义，会用简单的方法收集和整理数据。使学生初步认识条形统计图（1格表示2个单位）和统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。通过对学生身边有趣事例的调查活动，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识和实践能力。教具、学具准备多媒体课件、动物卡片，统计图表等。教学过程创设情境谈话：老师给同学们带来了一位老朋友，想不想见见它？（课件演示聪聪的话）小朋友们好！我是你们的老朋友聪聪。见到你们，我非常高兴！我还给你们带来了四位杂技高手呢！你们瞧！精彩的演出开始了。（演示精彩的马戏）投票。师：小动物们的表演精彩吗？你最喜欢哪种小动物？请同学们从学具袋中的四张动物卡片中选出最喜欢的一个投在票箱里。（学生活动）师：你猜，我们班喜欢哪种小动物的人最多？到底喜欢哪种小动物的人最多呢，用什么方法就能知道？（学生讨论，引出课题：统计）教学过程说明由“精彩的马戏”引入新课，使学生在温馨、愉悦的气氛中，进一步体会了数据的收集来源于生活实际，激发了学生的学习兴趣，十分自然地进行了情感教育教学过程探索新知搜集整理数据a请学生选择记录符号。记录时，你准备用什么符号来记录？（交流汇报）b合作完成数据统计。师：谁想念动物卡？谁想到黑板上来记录？请其他同学在练习本上记录。（学生活动）制作统计图表a完成统计表师：有和黑板上记的不一样的吗？我们一起把统计的结果填在统计表里。（注意统计人数是否和实有人数一致）我们已经把喜欢各种小动物的人数统计出来了，赶快把统计的结果让聪聪看看。（演示聪聪的话）我，我，我不大明白，到底喜欢哪种小动物的人数最多呢？b探索完成统计图。尝试。师：聪聪好像看不懂统计表，有没有其他的统计方法能让聪聪一眼就看明白？（出示统计图方格纸）请同学们根据统计表中的数试着涂一涂，完成统计图。（学生尝试活动，发现疑难：格子不够。）探讨。格子不够该怎么办？请每组的几个同学研究研究。（小组内交流不同的方法，讨论尝试发现：一格表示2个人比较合适）（演示）一格表示2个人，两格表示几个人？三格表示几个人？（依次出示数字）大家觉得这个方法行吗？请你根据统计表中的数据，用“一格表示两个人”的方法在另一张统计图上再来画一画。（学生活动）交流。展示学生作品。（注意单数的画法）师：用“一格表示2个人”的方法，我们终于画出了统计图。当统计的人数很多时，你觉得一格还可表示几个人？看图提出并回答问题师：让我们赶快把统计图拿给聪聪看一看。a（演示聪聪的话）这下，我一眼就看明白了。聪聪看明白了，你看明白了吗？谁来说说，你看明白了什么？（学生汇报）b根据这幅统计图，你还能提出什么问题？（学生汇报）（电脑演示聪聪的话）同学们用“一格表示2个人”的方法画出了这么清楚、这么漂亮的统计图，并且通过统计图还发现了许多许多的知识，你们真了不起！教学过程说明教师在学生已有的知识和经验的塞础上鼓励学生合作交流，用自己最喜欢的方法把喜欢每种动物的人数统计出来，加深了学生对数据统计过程的体验，体现了统计方式的开放性。由聪聪看不懂统计表引出统计图后，教师放手让学生大胆尝试，使学生在用“一格表示1个人”绘制统计图的过程中自己发现了“格子不够用”的问题，并以小组为单位讨论解决问题。共同探讨出“一格表示2个人”的方法。以“你觉得一格还可以表示几个人”为引子，促使学生联系实际想到：可以表示5人，10人教学过程巩固深化谈话：请同学们跟我来，一起去欣赏我们家乡的美丽风光吧！（课件展示焦作四景区风景）同学们，我们家乡的风光美吗？昨天，刘老师把我们班最喜欢的景点记录了一下，请同学们根据“正”字图先填写统计表，再画统计图，看看我们班喜欢哪个景点的人数最多。（学生活动）看着这幅统计图，你能知道什么？（学生汇报）教学过程说明密切联系家乡实际设计练习，丰富了学习资源，同时渗透了热爱家乡的思想感情。教学过程课后延伸同学们都说我们家乡的风光很美，想不想去这些方旅游？你准备选用哪一种交通工具去？（学生汇报）请小朋友们在课下把我们班同学选用交通工具的情况统计一下，根据大家统计的结果，我们就可选择合适的交通工具高高兴兴地去旅游了！教学过程说明自然地把学生的学习热情引向课外，促使学生形成对数学学习的热情。教学设计说明一年级时，学生已经初步体验了数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步认识了条形统计图（1格表示1个单位）和简单的统计表，并能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。二年级这节统计课最大的变化就是随着统计数据的增大，条形统计图的每格代表2个单位。教学中，教师把“统计”这一数学知识还原到了学生的生活背景中，使学生在温馨、愉悦的气氛中，进一步体会了数据的收集来源于生活实际，激发了学生的学习兴趣，又十分自然的进行了情感教育，进而使学生在“格子不够”的认知困惑中，自觉地进行探索、交流，最终把认知指向“1格表示2个人”这一新知的前沿。学生在现实的数学情境中参与数学活动，从事数学探索，进行数学交流，开展数学操作，在学习和生活经验的基础上，主动建构起了“以一当多”这一数学知识。专家评析这节课，是在学生已有知识和经验的基础上，让学生通过收集、整理数据，在填一填，涂一涂的实践过程中，发现和解决“以1当2”的问题。这节课的设计突出了“统计”实践性比较强的特点，为学生设置了有趣的现实的具有探索性的学习活动。在教学设计上以下几点值得提倡。充分调动学生参与活动的积极性。课始，教师以亲切的谈话引见了小朋友熟悉的聪聪，吸引学生的注意。由聪聪给大家带来“精彩的马戏”创设情景。激发学生的学习兴趣，使学生在活动开始就处于积极的学习状态。接着，让学生往票箱里为自己喜欢的小动物投选票。学生情绪高涨，怀着紧张愉快的心情投出神圣的一票。然后，借助学生急切看到投票结果的心理，展开收集整理数据活动，每个学生都在主动、认真的记录统计让学生主动获取知识。在探索新知活动中采用了主动探索。全靠交流的学习方式，突出了学生的主体地位。例如统计图的完成，先让学生试着涂一涂，在尝试中发现问题：“格子不够”。再请各小组探讨解决的方法。每个学生思考着解决问题的方法：接着向上涂，并排涂，一格表示2人在这个基础上交流总结出用一格表示2人。之后，每个学生完成统计图，并展示自己的作品。学生经历了发现问题，独思考、合作探索、解决问题，主动获得新知的实践过程。学习活动的设计体现了“学生是数学学习的主人”的基本理念。紧密联系实际，丰富学习资源。教师十分注意联系实际选取素材，丰富学习资源。例如，当学生完成“一格当2人”的统计图后，提出：“当统计的人数很多时，你觉得一格还可以表示几人？”引导学生联系实际（身边实例）思考，想到一格还可以表示5人、10人、100人拓展思维空间。再如，在“巩固深化”学习活动中，选择焦作市四景区为素材，请学生完成全班喜欢各景点人数的统计图。这一素材的选择，由室内引向广阔天地，把