幼儿园托班与小班幼儿教育的差异.doc

幼儿园托班与小班幼儿教育的差异托班幼儿和小班幼儿在生理、心理以及认知规律等方面固然具有一致性，但由于年龄和心理发展水平的不同，在实施教育的过程中也要考虑其差异性。一、活动材料上的差异材料可以使幼儿通过自己的操作活动获得有效的生活经验，材料的提供是否恰当对幼儿的发展有重要作用。晨间活动的材料，托班和小班应有所区别。观察发现，小班幼儿容易在游戏中发展同伴关系。因此，教师可在小班多安排玩娃娃家和搭建积木的活动，让幼儿通过操作发展建构的技能，学习商量和协作。而托班幼儿由于刚刚离开父母进入幼儿园，大多数幼儿情绪不稳定，不愿意主动和同伴一起玩耍，我们发现托班幼儿在玩积塑玩具时情绪相对平稳，因此可以提供各种颜色鲜艳、体积较大的积塑玩具。 关于操作材料的要求，托班和小班也有不同。晨间活动中，小班教师注重幼儿的技能发展，希望在活动结束时能有成果的展示；而托班教师更注重幼儿的兴趣，更关心材料是否能吸引幼儿以及如何让幼儿一来园就融入活动中，而不是去依恋家长。如我们原先在晨间安排了阅读婴儿画报以及绘画、串珠等类似小班的活动，发现幼儿早上来到幼儿园后就坐着各玩各的，缺少同伴交流。由于幼儿间相互不认识，游戏的内容也不需要合作完成，导致他们对活动内容不感兴趣，更加依恋家长，不愿进教室。这样的场面是教师和家长都不愿意看到的。而当我们把活动材料换成了积塑玩具后，幼儿拿着自己拼插的玩具你追我跑，在地垫上开心地自由翻滚着。二、环境布置上的差异幼儿园的环境应因地制宜，符合幼儿身心发展的特点并有教育意义。小班的环境创设，一般都会结合本班主题活动的内容布置相应的环境，如鼓励幼儿高高兴兴上幼儿园，就在墙上贴幼儿笑眯眯的照片，并在照片旁贴上五角星；春天里带领幼儿搓“柳条”、画小花布置教室，这样可以帮助幼儿更好地了解季节的特征，让幼儿在环境的帮助下完成主题活动。而这些对于刚入园的托班幼儿来说却不是适宜的，他们不会因为墙上有自己笑眯眯的照片就会高高兴兴上幼儿园，只会哭着闹着要爸爸妈妈、要回家，因为幼儿园对于他们来说还有些陌生。这就要求我们把环境布置出家的感觉。开学前，我们通过家访了解了幼儿家庭的基本情况以及幼儿的习惯和喜好，在布置教室时根据幼儿的习惯来创设环境。通过调查，我们了解了幼儿在家游戏的场所、玩具的类型，选择颜色鲜艳的地垫铺在教室里，在游戏活动时让幼儿自由选择玩玩具的地方，不强求他们有一致的游戏和常规习惯。同时，我们利用玩具橱、地垫布置了一个个类似家的环境，其中有幼儿从自己家中带来的玩具、靠垫等熟悉的材料，有自己和爸爸妈妈的照片，有小碗、小炉子、小勺子、长毛绒玩具，等等。当幼儿想爸爸妈妈时，就可以回“家”去看看，也可以抱抱自己从家里带来的玩具。在环境的帮助下，让托班幼儿逐渐喜欢上幼儿园。 三、集体活动组织形式的差异幼儿园小班每天会有专门的集体活动时间带领幼儿学习儿歌、故事及一些简单的歌曲和舞蹈。由于小班幼儿已有一定的自我克制能力，大多数幼儿能在活动中专心跟着老师学习。而托班幼儿易受外界因素的干扰，注意力容易分散，因此我们采取随机教育的形式，先找到他们的兴趣点，然后再有针对性地开展活动。如带领幼儿在室外锻炼时，发现许多幼儿对自然角中的金鱼感兴趣，我们就带领他们一起看金鱼、学学小金鱼游动时的动作；在区域活动中带领幼儿学画小金鱼吹泡泡、添画小金鱼的家（水）；在餐后休息时一起唱唱关于小金鱼的歌曲、念念小金鱼的儿歌。一日活动中的各个环节和周围的生活都是学习的内容。另外，教师所做的家长工作也存在差异。小班教师会对家长开放一些集体活动，让家长了解幼儿在园的学习情况。而托班幼儿由于年龄小，比较依恋父母，因此我们更注重亲子活动的开展，如在家园共育活动中我们都以亲子活动为主，通过游戏增